课堂提问要有“度”
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这 样 ， 能 拨 正 学 生 思 维 的航 帆 ， 利 就 顺
导入 新 课
三 、 置好坡 度 设
提 要 山浅 人 深 、 易 到 难 ， 步 山 逐 增 加 难 度 ，从 而 使 学 生 的认 识 逐 步 深
标 ， 住 教 材 的关 键 处 、 难 处 、 华 抓 疑 精 处 、 奥 处 ， 新 ｌ 知 识 的 连 接 处 巧 妙 深 与 ｌ 】 地 设 计 提 问 ． 行 启 发 、 拨 ， 的 放 进 点 有
四边 形 面 积 公 式 ” ， 始 时 问 ： 你 对 时 开 “
激活学生思维 ，使课堂教学效葺 倍增 ； 《 课 堂 提 问 把 握 不 好 ， 不 利 ＿ 调 动 学 生 则 ］ ：
的学 习 积 极 性 ，甚 至 使 学 生 的 思 维 受
阻， 大大 降低课堂教学效毕 我国教育 家 陶行 知 说 ：智 者 问 得 巧 ，愚 者 问 得 “ 笨 。” 问得 巧 ， 是艺术 。如何 『得 巧 就 口 Ｊ
习兴 趣的激发 、 情感 的肩动 、
知 识 的 掌 握 、 维 的 发 展 、 爿 方 法 的 思 学 改 进 。 问处 理 得 当 ， 启迪 学 生 思 考 ， 提 能
wk.baidu.com
五、 处理 好活度
教 学 过 程 是一 个 动 态 的变 化 过 程 ， 这 就 要 教 师 的 提 问具 有 灵 活 性 ， 据 具 根 体情况随机应变。有住教 师教 学“ 平行
课 堂 提 问耍 有固
江 苏 省溧 阳 市澡 城 中心 小 学 张景 华 方 式 ； 多 步 复 合 应 用 题 教 学 时 ， 了 到 除 继续 采用 前 两 种 肩 发 式 提 问 外 ， 』 主 ｎ以 要 采 用 探 究 式 提 问方 式 来 组 织 教 学 其 次 ， 问 的 难 易 程度 要 与学 生 学 习 的 提 基础 栩适 应 。在 教 学 『 有 些 教 师 常 忽 ＿ 卜， 视 这 种情 况 ． 导致 学 网生 同答 较 难 的 问 题 ，优 等生 同答 简 单 问题 的现 象 发 生 ， 人 为地 制 造 课 堂 障 碍 ， 致 课 堂 教学 效 导 率 的 低 下 。 此 ， 师在 提 问 时 ． 让 教 要
变 ， 除 数 应 该 怎 么 办？为什 么 ？（ ） 被 ４ 简
圆？ （ ） 这 些 不 同 的 画 法 中 ， 发 现 ３在 你
为 了能及口 完成教 学任务或公 开课时 ｌ ｌ
追 求 所 谓 的 谍 堂效 果 ， 往往 指 定 几个 尖 子 生 来 “ 门 面” 把 更 多 的机 会 让 给 优 撑 ．
教 师 的提 问 应 有 明 确 的 日的 和 主 攻 方 向 。 问 要 紧 扣 主 题 ， 忌 漫 尤 边 提 切
际 。如判断 “ 自然数 的倒数 都小 于 １ ” 这句话是 否Ｊ ，假 如 只是让 学生 判 下确
断 对 或 错 ， 让 学 生 分 析 错 误 的 不 ， 学 生 掌 握 的 知 识 就 很 含 糊 ，这 样 的 提
矢 ，将起 到画龙点 睛 、肩迪思 维 的作 用 。 学“ 教 圆的认识” ， 师可 以这 样 时 教
提 问 ： １ 你 见过 圆形 物 体 吗 ？ 举 几 个 （）
例 子 。（ ） 画 过 圆吗 ？ 用什 么 方 法 画 ２你
除 以 １０ 商 与被 除 数 有 何 关 系？（ ） ０， ２ 在
课 改 导航
在 教 育 改 革 全 面 实 施 的
Ｘ ＯＵ ｌ ｌ Ｊ０Ｈ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ 。Ｉ Ｓ Ａ ＳＤ Ａ
今天 ， 如何 减负增效 ， 提高课 堂 效 率 ， 已引 起 每 位 教 学 工
作 者 的 深 思 。 而 简 洁 有 效 的 课 堂 提 问 直 接 关 系到 学 生 学
有什 么共 同点？ 问带有 方向 ， 提 学生对 知 识 的 印 象就 深 刻 ，从 而 有 利 于教 学
化 。正如《 礼记 ・ 记》 １ ：善 问者 ． 学 叶说 “
如攻坚 水． 先其 易 者 ， 其 节 目。 ” 学 后 教 “ 数 是 ２ 、２ 除 ５ １５的 整 数 除 法 的 简 算 ”
时 ， 师 可 以这样 设 计 提 问 ：１ 一 个 数 教 （）
六、 确保 有广 度
提 要 面 向每 个 学 生 。教 师 的 提 问不 是 牵 拽 和 压 抑 ，而 是 诱 发 和鼓 励 ，
呢？ 笔 者 认 为 要做 到 以下 几 点 ：
一
平行 四边形有怎样的了解？” 的学生 有
说 ： 我知 道 平行 四 边形 的 面积＝ × “ 底 高” “ ，你是 怎 么知 道 的 ？ ” 爸爸 告 诉 我 “
、
把握 好 向度
优等生答难题 ， 有骄傲 自满情绪的优 等
生 答 更 难 的题 ，让 他 们 感 到求 知 尤 止
４ ０ ２ 中除 数 不 是 Ｊ（ ０＋５ ） ０ ，你 怎 样 使 它
使学 生产生积极 的心理效应 和强烈 的
求 知 欲 。不 难 发 现 ，在 课 堂 教 学 中 ， 有 些 教 Ｎ Ｘ 素 质 教 育 的 口号 喊 得 很 响 ． ， Ｊ 但
变 成 １０ ３ 除 数 扩 大 ４ ， 使 商 不 ０ ７（ ） 倍 要
境 ， 而克 服骄 傲 情 绪 让 学 用 生 答他 进
的 ” 师 本 以 为 学 生 不 知 道 ， 而 会 教 从 开 门 见 山地 引 入 新课 ， 在教 师原 有 部 现 署 被 打 乱 了 ， 么 办？ 有 灵 活应 变能 力 怎
的教 师 可 以补 充一 个 问 题 ： 你 能 说 出 “
问 等 ｌ 自 费 口舌 。 此 ， 问 要 瞄 准 日 丁 提
们力 所 能 及 的 题 ． 他 们 尝 试 成 功 的喜 让 悦， 增强学习的 自信心 。
其 中的道 理吗？ ” 生答不 出． 师就 学 教 顺 水推 舟地说 ： 这节课我们 就研 究平 “ 行 四边 形 面 积 为 什 么这 样 算 的 道 理 。 ”
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三 、 置好坡 度 设
提 要 山浅 人 深 、 易 到 难 ， 步 山 逐 增 加 难 度 ，从 而 使 学 生 的认 识 逐 步 深
标 ， 住 教 材 的关 键 处 、 难 处 、 华 抓 疑 精 处 、 奥 处 ， 新 ｌ 知 识 的 连 接 处 巧 妙 深 与 ｌ 】 地 设 计 提 问 ． 行 启 发 、 拨 ， 的 放 进 点 有
四边 形 面 积 公 式 ” ， 始 时 问 ： 你 对 时 开 “
激活学生思维 ，使课堂教学效葺 倍增 ； 《 课 堂 提 问 把 握 不 好 ， 不 利 ＿ 调 动 学 生 则 ］ ：
的学 习 积 极 性 ，甚 至 使 学 生 的 思 维 受
阻， 大大 降低课堂教学效毕 我国教育 家 陶行 知 说 ：智 者 问 得 巧 ，愚 者 问 得 “ 笨 。” 问得 巧 ， 是艺术 。如何 『得 巧 就 口 Ｊ
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知 识 的 掌 握 、 维 的 发 展 、 爿 方 法 的 思 学 改 进 。 问处 理 得 当 ， 启迪 学 生 思 考 ， 提 能
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五、 处理 好活度
教 学 过 程 是一 个 动 态 的变 化 过 程 ， 这 就 要 教 师 的 提 问具 有 灵 活 性 ， 据 具 根 体情况随机应变。有住教 师教 学“ 平行
课 堂 提 问耍 有固
江 苏 省溧 阳 市澡 城 中心 小 学 张景 华 方 式 ； 多 步 复 合 应 用 题 教 学 时 ， 了 到 除 继续 采用 前 两 种 肩 发 式 提 问 外 ， 』 主 ｎ以 要 采 用 探 究 式 提 问方 式 来 组 织 教 学 其 次 ， 问 的 难 易 程度 要 与学 生 学 习 的 提 基础 栩适 应 。在 教 学 『 有 些 教 师 常 忽 ＿ 卜， 视 这 种情 况 ． 导致 学 网生 同答 较 难 的 问 题 ，优 等生 同答 简 单 问题 的现 象 发 生 ， 人 为地 制 造 课 堂 障 碍 ， 致 课 堂 教学 效 导 率 的 低 下 。 此 ， 师在 提 问 时 ． 让 教 要
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教 师 的提 问 应 有 明 确 的 日的 和 主 攻 方 向 。 问 要 紧 扣 主 题 ， 忌 漫 尤 边 提 切
际 。如判断 “ 自然数 的倒数 都小 于 １ ” 这句话是 否Ｊ ，假 如 只是让 学生 判 下确
断 对 或 错 ， 让 学 生 分 析 错 误 的 不 ， 学 生 掌 握 的 知 识 就 很 含 糊 ，这 样 的 提
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提 问 ： １ 你 见过 圆形 物 体 吗 ？ 举 几 个 （）
例 子 。（ ） 画 过 圆吗 ？ 用什 么 方 法 画 ２你
除 以 １０ 商 与被 除 数 有 何 关 系？（ ） ０， ２ 在
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有什 么共 同点？ 问带有 方向 ， 提 学生对 知 识 的 印 象就 深 刻 ，从 而 有 利 于教 学
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六、 确保 有广 度
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其 中的道 理吗？ ” 生答不 出． 师就 学 教 顺 水推 舟地说 ： 这节课我们 就研 究平 “ 行 四边 形 面 积 为 什 么这 样 算 的 道 理 。 ”