英语新课标教学设计：牛津英语9B Unit2 Reading Neil Armstrong

英语新课标教学设计：牛津英语9B Unit2 Reading Neil Armstrong 【教材分析】
本单元以Great people为主题，旨在让学生了解世界上一些为人类社会做出杰出贡献的伟人，并学习他们身上的可贵精神。

第一课时已初步介绍了六位举世文明的伟人。

本课是单元第二课时阅读课，主要关于人类第一个登上月球的宇航员---Neil Armstrong的生平概述。

通过文本解读，激趣促思，启迪心智，训练学生的信息整合能力，提升学生的语言基础性素养，培养学生的深度思维能力，提高学生对科学的崇敬意识，最终使学生树立正确的价值观。

纵观整个单元教学，本节课是前一课时的进一步延伸，也将为单元后续语法、综合技能以及写作课时的学习积累语言素材，提供写作范式。

【学情分析】
初三下学期的学生，在语言素养、阅读能力上有了很大提升，求知欲强，具备一定的判断和表达能力，但依然偶尔胆怯于自由表达，拘束于同伴交流，懒惰于独立思考，价值观仍处于形成阶段。

通过学习第一课时，学生已初步感知本单元主题，知晓了一些中外伟人的概况。

在教学过程中，教师若能“机智”地把握学生以上特点，进行文本的梳理、任务的设置、情景的创设、思维的引导，则能调动学生兴趣，拓宽学生视野，促进学生思维多元化和理解深层化，培养青少年正确的价值观。

【目标预设】
通过本节课的学习，学生能够达成以下目标：
* 正确、流利地朗读课文，识记一些与航空航天相关的词汇、词组；
* 理清文章的结构和内容，增强语篇意识，并利用一些阅读技巧完成课堂任务；
* 通过小组合作，自由大胆地和他人用英语分享彼此观点，共同探究问题；
* 能联系自己的生活实际，形成自己的判断，树立正确的价值取向。

【重点、难点】
* 能准确认读生词，读通课文，正确复述人物生平；
* 能体会人物心理、分析人物性格及其取得成就的原因；
* 通过阅读表达、交流合作深挖文本，培养学生的思维品质，引导学生树立正确的价值观。

【设计思路与理念】
为了培养学生的学科核心素养，践行深度学习，本课设计主要基于以下两点：
第一，基于学情，整体设计课堂。

以学生发问，开启课堂，以学生解疑，贯穿课堂，最后以学生存疑，收尾留白，学生的主体地位贯穿始终。

教学过程中，采用不同的任务设置分解难度，理清人物生平，为学生输出扫清障碍，提高学生的语言素养和学习能力。

第二，文本解读与思维发展齐头并进。

创设“合理”情境，提出“连环”问题，采用“生生”合作，激活学生的思维灵感，促进交流和思维碰撞，培养自主、多元、批判性的英语思维能力，提升学生的学习能力，发展学生的综合素养。

【教学方法】
在本课教学过程中，注重教学方法的灵活性和渗透性，依托文本通过任务型教学法，情景教学法，自主学习法等开展开放性语言活动，激发学生的学习兴趣，通过启发引导，促其分析文章，让学生乐于接受，并学有所获。

【教学过程】
Step One: Leading in
I. Play a game to arouse interest.
T: At first, I’d like you to play a game named “Do you know...?” Let me check if you are quite knowledgeable.
1) Do you know “the first men” in different fields in history around the world?
Eg. Who was the first man to invent the light/ plane/ paper/ computer?
Who was the first man to travel into space/ to discover ...
(Meanwhile, enjoy some pictures to satisfy students’curiosity about the first men.)
2) What do you think of them?
Amazing, great, talented, important...
II. Lead in “Neil Armstrong” to concentrate on learning.
T: That’s true. All these first men played an essential part in history.
How about this man? What do you know about him?
Enjoy a short video about “Neil Armstrong”.
What else do you want to learn about him?
(Present their questions on the blackboard.)
T: To solve these problems, let’s share an article to learn more about him.
设计意图：导入是课堂的“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣。

从学生的元认知出发，以学生的认知盲区为引线，用游戏点燃学生兴趣的火花，图片引人入胜，问题勾人思考，视频令人心潮澎湃，“以动促趣”，用游戏的体验、视觉的体验、听觉的体验等方式激发学生的兴趣。

疑是思之始，也是学之端，开放性的问题能激发学生的发散性思维，真实性的问题能赋予阅读更强大的生命力，两者结合将大大提升学生自主学习、主动探究的欲望。

本课伊始让学生的思维活动建立在疑问的基础之上，“思维热身”、“激趣促思”，思维动起来，人也动起来，情感也激发出来，学生全方位地投入课堂学习中。

引导学生专注于课堂的同时，巧妙自然揭示主题，为后文人物分析和深入探讨埋下伏笔。

Step Two: Brief Reading
Skim the article to find out the answers.
T: Please look through the article in silence and find out some of the answers to our own questions on the blackboard.
Eg.When and where was he born?
Why could he travel into space and be the first man to step on the Moon?
What made him successfully be the first man on the Moon?
How could he travel to the Moon?...
设计意图：首先，以学生的认知和所求为出发点生成问题，以低门槛引领学生进入文本，阅读目标变得主动和明确。

“以问促思，激活课堂，以思开道，走进文本”，教学环节更自然、更紧凑、更有效、更深入。

在润物细无声中，学生践行着主动学习，其思维保持着活跃状态。

其次，让学生通过skimming对课文进行静默读，对文本有一个整体了解，保持了语篇阅读“整进整出”的特质，还文本“语篇”感，帮助学生初步检测阅读效果，整体感知文本。

Step Three: Detailed reading
Scan the article to complete different tasks.
Task One: Read the article and complete the timeline for Neil Armstrong.
设计意图：文本内容是一切阅读活动开展的“土壤”，准确定位其体裁特点尤为重要。

本文属于人物传记，主要以时间为序展开，介绍人物生平。

因此，在整体感知的基础上，继而要求学生再次细读各
个段落，寻找有效信息，理清人物成长脉络。

教师鉴于文本内容主次，以“1962年成为宇航员”为分界点，删繁就简，化难为易地引导学生研读各个段落，深入处理文本。

Task Two: Learn about Neil Armstrong-the growth of an astronaut
T: How did Neil Armstrong grow up into an astronaut (1930-1962) step by step?
Why not read the first two paragraphs?
a.Lead the students to understand the meanings of new words in various ways and
teach them to practice reading correctly.
b.Encourage students to recite this period according to the time order one by one.
c.Imagine Neil Armstrong’s feelings when he was chosen as an astronaut.
d.Further thinking:
What were you interested in as a kid? Do you still love that?
What do you think of Neil Armstrong?
设计意图：呈接上一步的思路，将时间轴一分为二，分别展开深度探究。

第一部分“the growth of an astronaut”，由于新的词汇、短语颇多偏难，教师巧妙创设图表, 用“时间轴”和“关键动词”引领意群，提取细节，理清联系，巧妙整合，并辅之以图片、释义、解
释、领读，图表直观高效，内容深入浅出，生词易于掌握，学生思路明朗。

在此基础上，学生按照时间顺序、根据关键词提醒，一人一句复述人物生平，分解难度，提高参与度，间接实现了重点语言知识的复现。

紧接着，教师抛出三个问题引导学生对人物进行深入剖析，对文本进行深度挖掘，对自身进行深刻反思，鼓励学生发挥想象，拓展思维，大胆表达，提高学生的语言运用能力、文本解读能力和英语思辨能力。

此外，本环节任务设置关注细节，层次分明，结构清晰，为其内化以及最后的输出打下了基础。

Task Three: Learn about Neil Armstrong-the achievements as an astronaut
T: As an astronaut, what happened to Neil Armstrong (1962-1969)? Let’s move on to the next three paragraphs to find out some important events. Actually, he experienced two space travels.
a. Read paragraph 3&4 and answer some questions:
When was his first space travel?
Who did he go with?
What’s the name of the spacecraft?
What’s his job then?
How about the second space travel?...
b. Learn more about the first space travel:
1) Watch a short video about the first space travel, trying
to feel the emergency.
2）Make up a dialogue and try to imitate the emergency moment.
3)Present some “further thinking” questions for students to think deeply:
Can you imagine his feelings after coming back safely?
If you were Armstrong, would you like to go on a second space trip? Why?
After learning about his firsts space travel, what do you think of Neil Armstrong?
c. Learn more about the second space travel:
1）Complete the mission of the second space travel.
2）Concentrate on the meaning of Armstrong’s famous saying.
Task Four: Learn about Neil Armstrong-the awards as an astronaut
设计意图：在目标的清晰指引下，采用“总分总”的模式深度研读人物生平介绍的第二部分“the achievements as an astronaut”：“总”，即将问题转换为简单的分类结构图，利用结构图帮助学生提取细节信息，理清基本框架，形成鲜明对比；“分”，即分别细致探讨两次太空飞行；最后回归“总”，即总结归纳人物成就。

灵活多样的教学方法贯穿其中，如观看视频、品读文本让学生体会真实场景；如构建支架、创设情境让学生体验真实交际；再如，
合理想象、合作交流让学生体现思维爬坡。

值得一提的是，学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力，完成知识的迁移，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达能力。

同时，又在文本学习的基础上，引导学生感受人物心理、分析人物性格、品悟人物语言，学生一方面在合作讨论、自由分享中增加了同伴之间的思维碰撞，启发了学生的创造性、批判性和深刻性思维，另一方面，通过挖掘情感和思想，激发学生的崇敬之情，充实学生的情感世界，从而达到借助英语教学树立正确的价值取向。

Step Four: A conclusion
Group Discussion:
T: Neil Armstrong, a man who can turn his interest into his lifelong career and achieve marvellous achievements, what can you learn from him? Discuss in groups and share your ideas bravely and independently.
S:...
T: If you are supposed to choose an idol, will you choose Neil Armstrong, or a man like him？Share your ideas bravely.
S:...
Summary:
T: Those great men or the first men did make a great contribution to our society. Some of them even devoted their
lives to their beloved career or to the development of mankind. Definitely, we need to show our sincere respect to them and get to know more about them indeed.
T: Finally, let’s come back to the questions on the blackboard. They're still some unsolved problems, maybe you can learn more about him through the Internet after class. So homework for today...
设计意图：学生在精读文章后，教师引导学生研讨“What can you learn from him?”这样一个开放性问题，更深入地去挖掘情感内涵，进行多方面、多角度地意义建构。

拓展和延伸文本的深度和广度，提出自己独特的见解; 再以“Will you choose Neil Armstrong, or a man like him as an idol？”引导学生积极发挥自身的主体作用，从已有的阅读积淀和情感积蓄出发，读出思考、读出感悟、读出个性，在深度上对话文本，升华主旨，培养思维品质，规正价值取向。

总而言之：问题，见仁见智，文本，回味无穷，主题,发人深省。

【作业布置】
Homework:
1. Read the story fluently and search online to learn more about Neil Armstrong.
2. Write down something that impresses you most after reading the article.
3. Introduce a great person you admire such as Neil
Armstrong in the time order.
设计意图：核心素养重视“学习能力”的培养，深度学习注重“生本教育”的实现，适切的作业布置将为语言知识的迁移创造更为有利的条件。

作业布置的目的在于创设一个更大的空间，巩固所学,复习文本，拓展留白，引导学生自主归纳课上所学，同时，帮助学生整合知识、有效记忆，并将兴趣延伸至课后，拓宽到生活。

因此，在解读文本后仍没有解决的学生问题，留给学生课后借助书籍、网络等方式去了解更多，让学生将英语的工具性和人文性有机融合，提高自主学习能力，增强主动学习的意识。

并且，以读促写，引导学生会思考、会表达，很显然，这样类型的作业，作为课堂内容的外延，更丰富了学生的认知，锻炼了学生的能力，拓宽了学生的思维。