《对外汉语教学法》期末复习重点

《对外汉语教学法》期末考试重点
一、填空（15*2′=30′）
二、单项选择题（5*2′=10′）
三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】
四、教案设计（1*20′=20′）
【课本重点：】
第一章对外汉语教学论（填空、选择）
一、“对外汉语教学”的定义与特点。

P5
答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。

【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；
②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；
③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的
差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。

二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。

三、神经语言学的【主要观点】P11：
神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。

1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；
2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；
3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；
4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。

四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.
【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。

他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。

在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。

五、对比分析假说的理论基础P16：
{语言学基础：结构主义语言学}
{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}
主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。

两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。

六、标记区别分析法的基本思想P20：凡某个语言成分的标记越多，无论她在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上一定是比较难的。

七、【普遍语法】P25：
原则：原则由高度抽象的语法构成，适用于任何语言。

参数：参数反映语言跟语言之间的差异，由数量不等的“值”组成。

八、美国语言学家克拉申提出的5个假说P27：
（1）习得-学习假说；
（2）监察假说；
（3）自然次序假说；
（4）输入假说；
（5）情感过滤假说。

九、国外第二语言教学法的主要流派的突出观点及基础。

P28
（1）学业性教学法（也叫语法-翻译法）最古老使用时间最长的教学法
【主要特点】A、以语法为纲，教授系统的语法知识；
B、课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主；
C、注重书面语教学，轻视口语；
D、教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”。

【理论基础】：{语言学基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派 }
{心理学基础：功能心理学或联想心理学 }
（2）听说教学法
【主要特点】A、听说领先，读写跟上；
B、反复操练，养成习惯；
C、以句型为中心进行训练；
D、排斥或限制使用母语；
E、大量使用现代化教学技术手段，如录音、语音实验室、视听设备等；
F、注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；
G、有错必纠。

【理论基础】：{语言学基础：结构主义语言学（强调先搞清语言的结构）}
{心理学基础：行为主义心理学（刺激-反应-强化）}
（3）功能法
【主要特点】A、把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力；
B、以功能（和意念）为纲。

功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法
视为实现功能的手段来让学生掌握；
C、教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。

D、单项技能训练和综合性训练相结合；
E、强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度；
F、圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学；
G、发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。

【理论基础】{语言学基础：社会语言学、功能语言学}
{心理学基础：人本主义心理学}
第二章语音教学（1个简答）
一、语音教学的原则P48
答：1）音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。

2）通过对比分析突出重点、难点。

一般来说，两种语音体系中的近似音，或汉语有而母语没有的音都是难点。

通常汉语语音的难点集中于汉语的声调和变调、送气音和不送气音，清浊辅音以及几组难音。

但对不同母语背景的学习者还有一些特殊的难点。

比如对英语为母语的学习者，汉语声母较难；而对阿拉伯语为母语的学习者，则汉语韵母较难。

3）由易到难，循序渐进。

先学容易的音，用容易的音带出难发的音，是符合学习者的一般心理的。

比如声母s，几乎在每个语言都有，相应地，z、c因发音部位相同也不是很难学。

而舌尖后音zh、ch、sh相对就难学一些。

如果按照《汉语拼音方案》的顺序，先教zh、ch、sh、r，再教z、c、s，就不符合由易到难学教学原则。

如果我们改变一下次序，先教s、z、c,再教sh、zh、ch，这样照顾到了发音部位由舌尖前到舌尖后，又照顾到发音方法由不送气音到送气音，很好地体现了由易到难，以易带难的教学原则，会受到更好的教学效果。

4）在理解的基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。

为了引起学习者的兴趣，减少枯燥疲劳的感觉，在教学中应不断变换各种机械性训练方式，比如领读、齐读、拼读、认读、听写等。

但更有效地解决办法是适当加入有意义的训练，比如在语音练习中尽可能给一些有意义的音节，短语、成语、俗语或简短的日常用语，以调动学生的积极性，避免厌倦情绪的产生。

二、语言教学的难点、重点分析（P51-P55课本很详细）P51
第三章词汇教学（1个简答）
一、词汇教学的原则P66
答：1、系统性原则。

在汉语词汇教学中，必须注意到各个单词在各个系统内的关系。

这种关系根据语义场理论表现为聚合关系和组合关系。

①聚合关系是在语言系统中各个语义成分在对立的基础上形成的关系。

这种关系主要表现为
同义、反义、同音、上下义关系等。

A、同义关系。

如“成果”、“结果”和“后果”这三个词，它们的感情色彩不同、意义轻
重不同，讲解时的比较辨析就显得更为重要。

B、反义关系。

如“寒冷”和“温暖”“热情”和“冷淡”“真诚”和“虚伪”等。

把这些
词放在一起学习，不仅可以帮助学生更好的理解词义，同时还可以进行词汇的教学。

C、同音关系。

如“睡觉”和“水饺”，“启示”“启事”和“歧视”，“报酬”和“报仇”，
“神情”“深情”和“申请”等。

有些词语因为汉语四声的关系容易读错，有的词语也容易误解，这时就需要教师加以引导辨析，帮助学生更好地学习掌握词汇。

D、上下义关系。

如“家具”是上义词，“床”“桌子”“椅子”“柜子”“沙发”“茶几”等
就是下义词。

利用词语之间的上下义关系，可以扩大词汇量，帮助学生记忆。

②组合关系指的是在语流中各个语义成分通过前后连接而形成的关系，这种关系主要表现为
词与词的搭配关系。

例如“参观”和“访问”，“参观“的宾语是地点，不是人，而“访问”
的宾语则既可以是某个地方也可以是某个人。

2、阶段性原则。

①汉语词汇出现的频率是不同的，因而在词汇教学中应遵循阶段性原则。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》提出对外汉语教学词汇分级的4个界标：1000、3000、5000和8000.
②学生在学习的不同阶段对词汇的需求也有所不同，因此也要遵循阶段性的原则。

2500/基础阶段、5000/中级阶段、8000/高级阶段。

③不同学习阶段对不同的语言技能也各有侧重，所以对词的掌握也有不同的要求。

积极掌握词汇和消极掌握词汇（即接受性词汇）。

不同语言技能所要求的词汇量也不同。

回话是表达性的，要求的最少，1000词是核心；阅读是接受性词汇，词汇量最大，一般在7000以上，只要求认读。

听力理解范围在4500左右，也是接受性的。

写作要求是表达性词汇，数量较小，因人而异。

3、交际性原则。

（交际化、真实化和语境化）
①我们所选择教授的词语必须是生活中实际使用的、活的词语，让学生感到所学的是有用的、鲜活的。

比如“大哥大”和“手机”，要教给学生的是“手机”。

②同时，一定要尽可能地用简洁清楚的语言去讲解，而把大部分的时间节约出来用于学
生的练习。

如学习了一组日常用品后，就可以把东西放在盒子里，让学生一边用手摸一边猜测着说：“这是一支笔”，“这是一把刀子”，“这是……”。

③要把词汇教学和句子的教学结合起来，在一定的语境中掌握词汇。

④同时还要注重训练学生对语言多样性的把握，要让学生了解语言表达的多种可能性，
并把这些语言知识有选择地运用到实践中，转化为一种灵活运用语言的能力。

如“母亲”“妈妈”和现在比较流行的“老妈”意思是一样的，但是运用的场合就不同。

4、文化性原则。

文化因素隐藏在语言的结构系统和表达系统中，能够反映该民族的价值观念、是非取向、衣食住行、风俗习惯、道德规范、生活方式、思维方式等方面的文化内涵。

如“吃醋”
这个词，我们在讲授这个词语的时候，不仅要介绍它字面的意思，还要顺带告诉学生关于“吃醋”的由来。

从而引出“吃醋”还有妒忌的意思，并且只限于恋爱双方使用。

二、生词展示的顺序P73
1、按照生词表的顺序排列；
2、按照词类排列；
3、按照词义的类别来排列；
4、按照描述对象的不同来排列；
5、按照话题的类别来排列；
6、按照词汇等级排列来展示。

三、生词展示的方法：领读、认读、猜词、听写、填空P76
四、词语释义的方法：实物法；演示法；场景法；对译法；翻译法；定义解释法；同义、
反义解释法；列举解释法；扩展法；类推法；诱导法。

P78
五、拓展词汇的技巧：衍生法；联想法；扩展语素法；归纳法。

P102
第四章语法教学（1个简答）
一、教学语法与理论语法的关系P110
根据研究目的的不同，语法可分为描写语法和教学语法。

教学语法又被称为“学校语法”、“规范语法”或“课堂语法”。

【两者之间的关系：】
目前比较公认的观点是：理论语法是教学语法的来源和依据，但教学语法可以不依附于任何一种理论语法，只是从理论语法中找到有利于解决教学中具体问题的理论依据、方法与途径，可以说是博采各种理论语法之长，为我所用。

二、语法教学的方法（要求会运用，做到给出一个语法词，对其进行语法点展示）【语法结构、语义内容、例句分析】P125
第五章汉字教学
一、汉字教学的原则P158
1、多认读，少书写的原则。

汉字形体结构复杂，区别性大，容易辨认、区别，但难以书写。

我们提倡的“多认读，少书写”的原则，不仅可以分散汉字教学的困难，同时也比较符合书面语言交际的需要。

学生在实际生活中，阅读量要大于写作量。

也就是说，汉字能力中最需要、使用最多的就是认读能力。

因此，汉字教学也需相应地加大认读汉字的教学量。

书写对认读是有帮助的，但由于汉字结构的复杂，过多的书写会加重教学任务，加大教学难度。

2、先易后难，循序渐进的原则。

汉字的笔画多少不同，结构简繁不一。

先学笔画少的字，后学笔画多的字。

先学结构简单的独体字，后学结构复杂的合体字，这样符合学生学习汉字的认知规律。

3、笔画、部件、整字三个层次的学习原则。

学习汉字首先应从笔画和部件的学习入手。

笔画是构成汉字的基本要素。

要书写汉字，必须
掌握笔画，了解笔画的搭配形式。

为了避免枯燥，笔画的学习应该可以在汉字教学中进行。

例如学习“一”“二”“三”等字时可以学习笔画“横”，以及它的书写要领。

二、汉字教学的方式P160
1、先语后文。

（弊大于利）
“先语后文”的方式，提倡先通过拼音学习汉语。

在开始学习的五六个月内，学生只接触拼音，不接触汉字。

学生掌握了几百个生词后，再学习汉字。

虽然这种方式在初学阶段分散了教学的难点，但在后期学习中，既要学习新词新字，又要补已学过词语的汉字，反而使汉字学习的数量增大，难度加强。

经过一段时间的教学实践证明，“先语后文”的教学方式弊大于利。

2、语文并进。

“语文并进”是语文一体的教学方式。

在语音、语法学习和听、说训练的同时，也学习汉字。

这种方式，不设没有汉字教学的语音学习阶段。

在两个星期的语音学习阶段，先教汉字的基本笔画和构字力很强的偏旁部首。

课文学习，既学习生词、语法，也要求学生认、写汉字。

这种教学方式把听说读写结合起来，互相作用，互相促进，帮助记忆。

每课学习十几个汉字，比集中学习大量突击记得牢固，而且分散了记认的困难。

同时这种方式，也符合学生的心理要求。

但是，这种教学方式，也存在着一些问题。

虽说是“语文并进”，但在教学中，很容易忽略汉字教学，而把教学重点放在课文理解和语法知识的讲解上。

学生也会因汉字学习的难度大，而把学习的兴趣放在容易提高水平的听说训练上。

同时这种方式，还会忽略汉字的特点和汉字教学的原则。

汉字是根据课文的内容需要而出现的，不是根据汉字本身的系统特点由易到难、由常用到次常用的顺序出现。

3、拼音汉字交叉出现的方式。

“拼音汉字交叉出现”的方式，是遵循汉字本身的系统规律，按照汉字结构特点教授汉字的一种教学方式。

在它的教材里，一课中只出现本科计划教授的汉字，其余的则使用拼音。

类似日文假名加汉字。

这种教学方式，既可以兼顾汉字的结构特点和使用情况，先教授结构简单的常用字，后教结构复杂的非常用字，又不影响日常交际所需教授的语言内容。

但是，这种方式也存在一定的问题。

一些构字能力强的独体字，并不是常用字。

它们不能及早出现，对一些合体字的学习带来了不便。

同时这种拼音加汉字的书写方式，并不是汉语的书写方式，它给学生的正常的书面交际也带来一定的困惑。

4、语文双轨。

“语文双轨”是把语和文分开，把听说与读写分别设课的教学方式。

这种方式，在语音教学阶段结束后，分别设听说课和读写课。

听说课开始以拼音为主，同时出现读写课学过的汉字，然后过渡到全部使用汉字，但并不专门教授汉字，以学生听说技能的训练为主。

读写课开始以汉字教学入手，后期以阅读和写作为主。

训练学生的阅读写作技能。

5、字本位的教学方式。

“字本位”的教学方式，就是把语文分开专门设立汉字课程，以汉字为教学中心的教学方式。

第六章听力技能的训练
一、听力训练的各项技能P182
1、辨别分析能力。

2、联想猜测和跳跃障碍的能力。

3、检索监听的能力。

4、边听边记的能力。

5、听后模仿的能力。

二、听力训练的方法P189
听力训练应该采用以听为主、听说结合、听写结合、听读结合等综合训练方法。

课本P189对听说结合法、听写结合法、听读结合法及听做结合法作了介绍。

第八章汉语阅读技能的训练
阅读课的内容P241
1、导入
导入的方法有：①教师点名、问候学生；②对课程学习的导入。

2、生词教学
生词教学包括以下的环节：①预习；②读生词；③解词；④生词练习。

3、课文教学
①朗读课文；
②师生讨论课文【 1）学生互相问答；2）学生提问，老师回答；3）教师提问，学生回答】。

4、语言点教学
①重点词语教学【 1）扩句；2）给出提示，学生造句；3）教师给出半句，学生补充完成】；
②语法练习。

5、文化因素教学。

文化内容的教学以讨论式为主，可分为三种方式：
①师生一起全班讨论；②学生分小组讨论；③辩论。

第九章书面表达的训练
书面表达训练的内容P269
1、书面表达训练中词语教学
2、书面表达训练中的语法教学
①语法训练应循序渐进；②强化汉语独特句型的结构特点、突破难点；③在讲评中归纳讲解学生习作中出现的语法问题。

3、语篇训练
①连接成分【练习连接成分的方法：1）设置语境；2）给出一个语段，空出应使用连接词语的地方，让学生填空；3）也可以反着来，即给出一组连接词语，让学生用这组词，连成一段完整的话；4）组合句子或语段。

】；
②指代、省略等连接方式的训练；
③逻辑顺序连接训练【 1）时间顺序；2）空间顺序；3）逻辑关系<因果关系、并列关系、递进关系、转折关系>】。