初中物理小组合作学习的教学策略（3）

初中物理小组合作学习的教学策略（3）
初中物理小组合作学习的教学策略
（一）课题准备阶段：2017年9月——2011年7月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。

提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组
确立了刘永祥为物理课题负责人。

并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(2011年7月～2017年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段
的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）俩俩会话、小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。

这是一种全班模式的共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆-绑评价。

（三）总结阶段(2017年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

八、课题组成员
组长：刘永祥
组员：刘晓棠、王绍荣、张学波
九、保障措施
１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到
很多的资料，既快捷又方便。

３、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表
过多篇教学设计和论文。

４、我校有较浓厚的科研氛围。

十、成果形式
调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。

初中物理课堂实施小组合作学习的策略2017-05-12 16:35 | #2楼随着新课程标准的不断深化和推进，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，围坐式小组合作学习更是成为当前课堂教学的亮点。

学校课堂教学改革的力度也在加大，学校已由各年级的一两个班的试点演变成全校推广，不实行围坐式小组合作学习课堂教学的老师将调离岗位。

目前我校班组的学生人数普遍在50多至60人左右，教室显得相当拥挤，如果再坐成小组合作的排列方式，那么教室的空间将显得宽窄不匀，而且有大部分学生在听老师讲课时，不得不采取侧坐姿势，歪着头听课，听起来很不方便，也容易影响视力。

这样的围坐式教学无疑给课堂教学的组织带来了极大的冲击。

学生间随意摆“小龙门阵”的现象比比皆是，不少教师的课堂教学濒临
失控，苦不堪言，一些教师开始对围坐式小组合作学习的课堂有前景感到担忧。

教育家苏格拉底说，教育就是大树底下讲故事。

当前的围坐式课堂教学应是较为理想的排列方式，如同联合国的“圆桌会议”那样，师生间在地理位置上有一种天然平等的优势，学生的主体地位及主体意识能发挥的淋漓尽致。

课堂教学进行了“小组围坐”式教学尝试，是一种合作探究式的教学，深受广大学生喜欢。

围坐式小组合作学习不仅可以让学生学到课本上的知识,更重要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,培养他们的合群性和善于倾听别人的意见,帮助他人共同进步的良好品质,使每个学生在相互交流中都有自我表现的机会和条件,从中寻找自我价值,认识自我,发展自我、充分体验合作成功的快乐。

对于初中物理课堂而言，学生在分组实验中早已体验合作学习，合作学习对他们并不陌生，而围坐式围坐小组合作学习在固定的物理实验室不太好操作，同
时也不是所有的物理课堂都能实施围坐式小组合作学习，在目前课堂教学实践中还没有取得理想的效果，在课堂教仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、围坐式小组合作学习课堂存在的问题
1、教师对围坐式小组合作学习及其作用的认识不足，小组合作流于形式，课堂成了部分老师的“课改秀”。

许多教师本身就是在传统教育体制下成长起来的，他们在学生时代，与人合作的技巧未能得到充分的培养。

教师的合作理念尚未有效构建，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

在小组合作学习时，有的教师经常随性而为，不注意时机，常在提出问题后就马上宣布“小组合作学习开始”让学生们讨论，没留给他们任何思考的时间;有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，在不恰当的时间盲目开展小组合作学习，结果学生
还没有进入小组合作学习的状态，教师就又要求结束。

他们这两种类型的教师虽然都采取了小组合作学习这种学习模式，但都没有让合作落到实处，没有达到合作学习所期望的效果，这样反而对教学造成了困扰，浪费了时间，影响了效果。

现在大多数小组的组建都采用组内异质，一部分优等生在小组合作学习时必须帮助那些学困生，从而提高小组成绩，有些优等生对于学习不主动的学生下了很大功夫，这就无形当中浪费了优等生的时间，影响了他们成绩的大幅提高。

从另一方面讲，有些教师没有调动学生的主观能动性，导致许多学生在小组合作学习时态度不端正，没有积极投入，等、靠现象严重，就像那没有开动发动机的机动车一样，这严重违背了建构主义学习理论，试想这么被动的学生能主动参与小组合作学习吗?换句话说小组合作的课堂只是他休息的场所而己，何谈小组合作学习对他的作用，又怎么能提高他的学习成绩呢?要想让他们尽快地适应小组合作学习的教学模式，就要改变学生对小组合作学习及其作用的认识，让他们知道学生才是合作学习的主体。

学习应该是他们运用一些手段来获取知识的过程，而不是让老师把现成的知识象服务员上菜一样端到学生的面前。

2、对围坐式小组的组建不科学，课堂成了学优生的走秀场，学困生的`避风港。

在围坐式小组合作学习中，看到优生异常活跃,听到他们独特的见解,合理的分析,合作学习成了优生的走秀场。

具体表现为:小组合作学习时学习成绩好或性格外向的学生频频发言,他们居于小组的权力中心和活动中心,以“小权威”的身份掌握小组活动权,成为小组的主宰者，掌控着每一个步骤。

在班级交流时,代表每组汇报合作成果的还是他们,他们成了合作小组的代言人。

长此以往,新生一代的“学霸”到是培养出来了，届时谁来关注小组合作学习中被合作或遗忘的弱势群体呢？
这部分被合作或遗忘的弱势群体——学困生,他们在合作学习中,往往一言不发,静静地旁听,或是心甘情愿的当听众,坐享其成,或是人云亦云,盲目随从。

更有甚者,他们干与学习毫无干系的事情,对学习任务置之
不理,漠不关心,造成这种现象的原因,一是因为学困生基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,合作交流技能低下,无形中失去了思考、发言、表现的机会。

二是因为小组内分工不清楚,职责不分明,学困生对学习不感兴趣,围坐式小组成为他们的“避风港”。

3. 围坐式小组合作学习中教师角色定位有误，课堂成了部分教师的悠闲场在围坐式小组合作学习的课堂中存在教师对自己角色定位有误的问题，很大一部分人既没有把自己定位成引导者，也没有把自己定位到参与者，更没有把自己定位到评价者。

因而,在合作学习时,教师成了悠闲者,有的袖手旁观,等待观望;有的盘算下一环节的教学设计;有些虽作巡视,但只是维持课堂纪律而已。

在交流学习成果时,教师只是依次听取汇报,汇报完毕,活动便结束。

教师是小组合作学习的组织者。

小组合作学习能否达到理想的效果，关键在教师。

小组合作学习的整个过程有:提出问题并创设情境，小组探究，结果呈现，总结与点评。

而教师在整个过程中要俯瞰全局，做个指导者，他要不断地参与每组的合作学习，并在各组之间的穿梭，以便迅速掌握各组研究的进展情况和思维阻滞情况，各组成员的参与态度和思维的深度。

教师不应该成为结论的权威，他在参与各组的思考活动，就像象棋比赛中一个高手和多人对弈一样。

但他又不是为了展示自己比学生多么高明，他的高明之处在于当小组活动陷入凝滞状态时，一语点拨便使学生如醒醚灌顶，使小组思维向深度。

围坐式小组合作学习不等于能取代教师的讲解，教师在许多方面的知识储
备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等比学生要强。

有些知识学生自己看一遍，和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的，目前，全国中小学阶段著名教师的课堂，教师的讲解、对话、交流所占的时间一般在一半左右。

过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥的不及时、不到位，优秀教师与一般教师还有什么差别，还花大气力培养优秀教师干什么？教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，45分钟都用了也是可以的。

出现的上述不和-谐的现象,根本原因在于教师没有正确把握小组合作学习的精神实质。

作为我们的老师对过去的一套教学方法已经习以为常，而且操作起来得心应手。

在“应试教育”阴霾未散的前题下，用原来的教学方式应付考试完全可以胜任，新的“围坐小组合作学习”模式对他们来说，显得多此一举。

新的教育观念未能被教师内化。

世界上任何事物都是内容和形式的统一。

“围坐小组合作学习”教学模式不仅仅是一种课堂教学方式（即形式）的变革，它的产生有其深刻的理论基础和思想基础。

这种教学模式所迎合的是一些全新教育教学理念，如开放的观念、学生为主体教师为主导的观念、生活化教学观念、探究性学习观念如果教师的教育观念不转变，纵然在教学形式上作一些变革，到头来也只能以失败告终。

二、实施围坐式小组合作学习的策略
１、建立动态的围坐式合作学习小组
就初中物理而言，并非所有的教学内容都适合围坐式小组合作学习。

因此教师在准备教案时，要精心备课，选择合适的内容、合适的时机进行围坐式小组合作学习。

动态的围坐式合作学习小组便在需要时“建”建，不需要时就“散”。

这便是它的动态性体现。

为了成功、有效地进行小组合作学习，根据学习内容，综合学生学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则分成动态的物理学习小组，每个小组内设组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

采用分组形式有：
(1)自然座位式前、后桌四人组成合作学习小组；其优点需要围坐式小
组时（如物理课堂讨论），能是随机进行，节省时间；不需要实施围坐式小组学习时，能马上恢复到原来的“秧田式”课堂。

(2)差异组合式由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。

这样组成的小组，学生学习成绩、动手能力有高低，学习方法有异同，学习交流和实验时可以做到相互影响，结对帮困，取长补短。

如学生实验、物理知识竞赛。

(3)自由搭配式由学生自由组合（4-6 人），组内成员兴趣爱好相投，感情相融，这种组合有利于激发学生学习兴趣和培养学生的个性。

如物理小制作。

在物理教学中，要动态化变更小组成员，活泼合作学习气氛。

一般以5 - 6 周调换一次或每学期换1-2 次为理想。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习兴趣，而且改变学生在小组中长期形成的地位，给每位学生提供发展的机会。

同时教师要注意观察和了解学生，有些学生可能不喜欢与被分的同一组某个同学合作，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。

2、精选小组合作学习内容和时机
教学中，物理小组合作学习要把握好时机并且选好适当的内容，不同的内容应该采用不同的方式来进行，不是所有的教学内容都适合用小组合作学习的方式，比如说一些内容适合教师讲解，一些内容适合独立思考，一些内容适合合作交流等。

所以教师一定要根据教学内容和学生的知识基础来选择适当的教学模式。

用来做合作学习的内容一定要有合作的价值。

要靠近学生思维的最近发展区，这样才能有很好的效果让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。

物理小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。

组织设计时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、时间、学习内容，准备分组活动的工具材料等；布置小组合作学习任务，定期组织小组之间进行经验交流，使合作小组不断更新策略，提高活动效果。

教师一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容要精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。

小组合作学习比较适合的内容和时机有：（1）探究性物理实验；（2）课后作业的订正；（3）试卷评讲；(4)寻找解决问题方法时；
(5)单元复习课等。

3、培养学生的合作意识和合作技能
建构主义提倡以学习者为中心，在教师指导下学习，也就是说，既强调学习的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

学生是信息
加工的主体、是意义动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在开展小组合作学习前，教师要对学生行适当的培训，教会学生一些基本的合作技能。

在课堂上可充分利用现代信息技术，在ＰＰＴ上打出小组合作学习的内容及分工及方法技巧，务必做到指令明确。

4、建立科学的围坐式小组合作学习评价机制
评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。

科学的评价能让学生获得成就感，树立自信心，更加注重合作过程中的行为表现，从而产生巨大的学习动力，有助于实现有效的小组合作学习；评价使教师获得信息反馈，反思自己对合作活动的组织目标设计，及时调整，使围坐式小组合作学习更加完善有效。

(1)即时评价
即时评价要求教师在课堂上立即进行评价。

坚持肯定评价与否定评价相结合，以激励评价为主的评价方式。

在物理教学中教师采用口头表扬、体态语言或奖励等方式进行即时鼓励评价。

如：小组实验、课堂小组讨论、小组知识竞赛等都以即时评价形式。

这样的评价和鼓励，使学生体会到合作学习的快乐，一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验；这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

(2)过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价；它包括组内成员自评、互评，小组自评、组间互评、教师自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生从对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
(3)结果评价
结果评价是小组与小组之间的成果评价。

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。

要定期评价，明确“优秀小组”评价标准，使学生形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

如设置个人得分和小组得分的总分表，并将平时
各种合作评价表的总分按照一定比例计入物理科学期总成绩，以作激励。

评价要以表扬为主，既要使评价成为学生的动力，
也要使学生在评价过程中发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确自己改进的方向，促进学生更好地合作，从而提高学生分析能力和动手能力，提高学习效果。

并且在评价过程中做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，通过师生交流信息达成共识、共进，从而充分发挥评价的作用。

“合作不仅是一种学习策略，更是一种生活方式。

”在教学中，教师通过不断地探索研究，不断地反思围坐式小组合作学习，更新教学方法和理念，给学生营造一个民-主、和-谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感、信心在交流中得到发展，为学生提供了一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦，让围坐式围坐小组合作学习发挥更有效的作用。