如何指导学生阅读课文

科学地阅读课文，使学生在多读中发展思维、丰富语言，自觉汲取知识养料，进而发展智力、培养能力，已越来越多地受到小学语文教师的高度重视。

如何依据教学目的的需要，将几种阅读方法科学合理地选用于一堂课的教学全过程中去呢？我就这个问题谈谈自己的看法。

朗读法。

朗读是读书、谈话、演讲能力培养的基础，在阅读教学中相当重要，朗读具体分为三种读法：第一种是正音朗读，一般用于新课之中。

新课开始后，指名学生试读，求得语音的正确、字句的疏通这，掌握课文的梗概，为以后的讲读打好基础。

正音朗读以正音为训练重点，感情和速度诸方面可不必过分强求。

第二种是理解朗读法，适宜于在分析课文中灵活运用。

学生通过各自朗读后，进行认真思考，理解句意、段意。

第三种是情感朗读，用在各段和全文进行整理的阶段，以加深对课文内容的理解，使学生受到教育和感染。

情感朗读是朗读中较完整、较标准的读法。

它要求用不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，读出课文内在的感情，体会文章的教育意义。

默读法。

默读是一种不出声、不动嘴唇的读法，不便于正音，技能要求较高，适宜于三年级以上的学生。

默读比朗读速度快，有灵活性，根据理解与记忆的需要可快可慢。

默读可以集中注意力，通过眼睛看去理解课文，使视觉和思维直接沟通，便于边读边思考，是理解消化课文内容的一种好
办法。

根据默读的这些特点，我们在阅读教学中，应把它运用在分析、理解课文的重要环节之中。

比如在分段前、归纳段意时；遇到难理解的句子，需要分析句子含义的时候；归纳总结全文，需要概括课文的中心思想和写作物点的时候；老师提问和指导课后思考题，需要学生动脑回答问题的时候。

诵读法。

诵读法是一种出声而不加任何表情的自由读法。

学生在叽叽咕咕、高低不同、快慢不同的读书声中，边读边正音，边读边理解课文内容。

这种读法难度不大，灵活性强，多用在边读课文，试着归纳段意、练习背诵等方面。

分角色读法。

分解色读法是按课文的不同人物、不同内容、不同结构，由几名学生(或几个小组)分别读出不同角色所说的话，不同体裁所叙的事，以加强课文的生动性和感染力。

分角色读法带有较强的表演性质，只适宜在学生理解课文的基础上，为进一步加强对课文的理解和增强教育效果时运用。

教师在指导学生分角色读课文时，要要求学生依据课文的情节和作者的写作思路，读出人物的性格和课文的感情色彩。