高职数控职业成长式教学模式

高职数控职业成长式教学模式的探讨
摘要：高职教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，努力做到专业围着产业转，人才培养围着需求转。

随着制造业自动化程度的提高，企业对岗位也提出了更高的要求。

针对这种情况，本文将国家职业资格标准引入在教学过程中，并根据企业、社会需求提出符合学生的认知规律的职业成长式数控教学模式。

关键词：职业成长式数控高职
中图分类号：tg423 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0054-01
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：培养面向生产、建设、服务第一线需要的高技能人才。

随着制造业自动化程度的提高和高新技术的应用，众多数控企业对生产一线工作人员的技术、技能提出了更高的要求。

因此作为高等职业院校，数控专业的教学模式应根据岗位需求的发展而变化。

职业成长式教学模式就是依托行业人才需求，根据国家职业资格标准，以学生职业成长为主线的一种教学模式。

1 数控行业的人才需求
根据调研分析，数控从业人员大体可以分为三个层次（具体见图1）：蓝领层数控技术人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，是目前需求量最大的数控技术人才。

灰领层数控技术人才是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。

灰领层这类数控技术人才目前主
要来源于大中、专或本科毕业生，今后这块的人才可通过高等职业教育来培养。

金领层数控技术人员是指具备并精通数控操作、数控工艺编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验。

2 国家职业标准
国家职业标准是由劳动与社会保障部组织制定并统一颁布的，是职业教育培训课程开发的依据。

职业资格证书的推行，对从事相关职业的知识和技能，提高就业能力、工作能力和职业转换能力有着重要的作用和意义。

数控专业的国家职业标准主要有：数控车工和数控铣工和加工中心等。

3 高职数控专业教学的培养目标
根据数控行业的人才需求和国家职业标准来确定培养目标为：面向制造业，培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线技术应用性专门人才。

他们是面向生产第一线从事数控机床的编程、操作，数控机床的调试、维护及故障分析，产品制造过程中的工艺实施、工装设计，以应用，车间生产、技术管理及其它相关的技术工作的高级技术应用型人才。

4 高职数控专业岗位群
根据数控专业的培养目标，结合数控行业的实际需求，高职数控
专业岗位群确定为：数控机床操作、加工工艺与编程、数控机床安装调试及其维修技术等。

5 职业成长式的数控教学内容
数控专业的教学模式应以完整的工作过程为内在逻辑，同时以学生的职业成长过程为外在逻辑。

依据典型工作任务之间的逻辑关系形成项目化课程体系结构。

从项目的整体性出发，构建以职业成长式为主线的系统项目。

而在具体项目课程开发中，也是根据学生职业成长划分为5个阶段（初级-中级-高级-职业拓展-顶岗实习）。

根据各阶段的不同，进行核心能力（专业能力、社会能力和方法能力）的分解，同时将职业资格融入课程体系，形成主干项目课程群，主干项目群又根据学生的认知规律和职业成长规律按由简到繁，由易到难渐进式的确定典型项目，形成理论实践一体化的“学习情景”。

整个教学模式的培养过程中以项目为载体，依据“学中做、做中学、学中考、考中学”的“教学做考”理念。

6 结语
数控是一个操作性和职业准入要求比较高的专业，因此在教学模式上提出符合学生成长及认知规律的职业成长式的数控教学模式，同时将国家职业标准引入到教学中去，做到“教学做考”合一的教学理念。

通过深化数控教学模式改革，调整课程结构设置，加强职业道德教育和专业技能培训，提高培养目标的质量，为广大企业培养和输送高素质的急需对口人才。

参考文献
[1]马军.高职项目化课程体系研究[m].北京理工大学出版社，2011.
[2]邓志辉，天锋社.高职机械制造与自动化专业人才培养模式研究[m].机械工业出版社，2011.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施[m].清华大学出版社，2011.。