谈谈“兴趣”在综合实践活动中的地位

谈谈“兴趣”在综合实践活动中的地位
综合实践活动不仅使“自主、合作、探究”的学习方式有了用武之地，而且不同的活动能使学
生尝到打算的细致、准备的精心、活动的辛劳以及成功的滋味,这些发自内心的独特的体验，
使他们有从事以后实践活动的兴奋因子，并激励他们发现新的办法、克服生活中出现的困难、快乐地工作。

下面围绕兴趣,从选题和操作上谈一下自己的看法。

一、以实践促成长，以兴趣带活动
首先，要注意兴趣的两个特性
（1）选题与当地资源相结合，是兴趣的地域性。

综合性实践活动有很强的地域性特点，这
一点决定了兴趣内容的相关性。

不知道、没听说、抽象的东西何以谈“兴趣”？地域性也是选
题的第一考虑因素，因为，这容易使学生有更浓厚的兴趣，增大实践活动的成功系数。

学校
所在地的地理环境、风俗人情、产业结构、文化背景都存在较大差异，这种差异决定了学校
开展社会实践活动必须根据本地的实际情况，充分挖掘当地的有限资源，体现当地资源的独
特性和丰富性。

下面是我校充分结合当地资源比较成功的几个例子：“大泽山风景知多少”——与自然资源相结合；“天柱山魏碑石刻”——与历史文化相结合；“泽香葡萄销售的瓶颈”——
与本区特产有关；“石材种类分析”——与矿产资源有关。

（2）选题与年龄相关，是兴趣的层次性。

年龄不同，智力的各个层次也就不同，因此，要
抓住兴趣的层次性。

一般来说，低年级以感性问题为主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中
年级以思考性问题为主，主要抓住“怎么样”；高年级可在搜集资料的基础上，以“求证性”的
问题为主，主要抓住“为什么”。

他们的选题大致上从感性到理性，由低到高，循序渐进。

当然，根据学生的嗜好，选题可有一定的跳跃性，不要限制太大。

其次，抓住“选题”，为开展实践活动开一个好头。

（1）以“话题”导入，要捕捉兴趣。

《红楼梦》有言：“人情练达即文章，处处留心皆学问。

”聊天、谈话，“言为心声”，谈论中不断有新的话题出现。

如平常学生们的聊天、生活中不寻
常的举动、一个刚买的新书包等等，都可以制作成一个好的“佳肴”，让学生搜集材料、广开
视野，进行讨论后细细品尝。

比如有一次，我班的学生新买了一个多功能文具盒，我让学生
立刻比较它与其他文具盒的不同之处。

比较完了以后，我问他们：“喜不喜欢？”同学们都说
喜欢。

我激起了他们的热情，让他们去调查，看看还有哪些特别的文具盒,让他们说出、写出
或描绘出“理想中的文具盒”。

两个周以后举行“产品交易会”，活动很是成功。

（2）化“腐朽”为神奇，来创造兴趣。

在教育学生爱祖国的同时，首先要教育他们爱家乡。

随着生活水平的提高、生活方式的改变，有许多同学对一些过去的用具、工具已经很陌生，
更主要的是那些东西是我们农村文化的一部分，是以前生活的必需品。

鉴于此，我让学生搜
集一下旧的用具，锻炼他们搜集、调查的能力。

经过几周的查找，他们找到了一些，像生产
工具犁、耧等，生活用具像太师椅、碾、石臼等。

当然，有些用具已经不存在了，可让他们
根据家长的描述，勾勒出它们的样子，或者找出它们的旧图片，激起他们的“怀旧情结”，体
会一下以前生活的样子。

（3）敢为天下先，去开发兴趣。

选题时，不要被一些看似高深的问题所吓倒，要“敢为天下先”，加强对学生的引导。

有些较难的问题，多搜集资料、请教他人、参阅资料，就能化难为易。

“你们想知道我们身边的水质情况吗？” “你们想知道我们的石材有多少种吗？”于是产生
了“大泽山水质污染情况调查”、“植物嫁接技术”、“石材种类分析”、“石屋的由来”等一些选题，并且达到了很高的水平，其过程和结果也较为成功。

当然，这需要大量知识的提前准备。

二、以评价保实践，以实践促成长
要想“以兴趣带活动，以活动促实践”，需要一个好的评价办法来为他保驾护航。

其基本原则
是“鼓励、鼓励、再鼓励”。

他们的活动可分为准备、实施、结果三个大致的阶段,我们的评价
也要贯穿各个阶段。

小组的搭配、器材的携带，属于准备阶段；搜集材料、调查访问、求证
查实属于实施阶段；成果展示、图片汇集、观点形成、内容组成属于成果阶段。

小组的评价
包括能力、评价、发展状况，除了对小组的评价，还有对小组成员的评价。

要想让他们有好
的热情，就必须让评价贯穿始终。

1.重奖“发现者”。

有一位科学家曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题难得多。

”这就说明了选题的重要性，因此，我们除了设常规奖项外，还应设一个特别奖，要让学生当一次“发现”英雄。

2.允许“后开花，后结果”。

还有一种需要特别注意的情况，个别的小组或个人由于信息搜集、整理呈现、成果展示时会
有一些延误，我们应该耐心地等待，不要觉得规定好了，为了教师的威严，就来个“一刀切”，这样不仅会打击学生的积极性，而且有可能使丰硕的成果夭折。

例如：有一次关于旧家具的
调查，有一个小组成果交得特别迟。

原来是对“耙”是一种农具还是两种农具产生了疑问。

有
的认为耙是“把草聚集在一块，便于处理的农具”，为此内部发生了分歧，各不想让。

他们做
了进一步的调查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一种用具。

通过调查取证，最
后确定是两种农具。

这对我们来说，容易区分，但对年级较小且较少参加旧式劳动的孩子们
来说，就有难度了。

这与我们听说的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一样的。

可贵的是这些学生虽用了较长的时间，却找到了真实的答案。

倘若不问青红皂白，一棍子打死，那将是多么大的损失。

为此，我特别表扬了那个小组。