新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施研究

新课改背景下小学体育大单元教学设计
与实施研究
摘要：伴随我国教育行业的不断发展，国家越来越重视学生德育方面的教育。

为有效优化小学体育课堂，教师可采用大单元教学策略设计课堂内容，其可有效
提升教学策略的科学性与合理性，进而提高教师课堂教学质量。

新课改背景下，
大单元教学更注重从长远角度对教学进行整体规划，其更符合新时代下教育的发
展需求，可更有效地提升学生综合素养、发展潜力及创新力。

本文简要讨论了小
学大单元教学的要求与原则，对可能影响该教学的因素进行分析，并就新课改背
景下小学体育大单元教学的具体实施策略提供几点建议，以供参考。

关键词：新课改；小学体育；大单元教学
引言：新课改实施后，我国掀起了新一轮前所未有的教育改革，小学体育课
堂也在此时发生了剧烈变化。

多数教师都积极响应号召完成了学生作业课堂主体
的身份转化，并及时更新了课堂内容及授课形式，但仍有部分教师沿用传统教学
理念，制约着新课程改革的进一步推进。

为令课堂获得进一步优化，在其中实施
大单元教学是切实可行的。

体育课堂中，大单元教学的覆盖面积更为广阔，可将
以几天为单位的教学计划完善为以月为单位的教学计划，具有全面性、秩序性等
特点，可有效提升学生综合素养，及其今后更好的发展奠定基础。

一、小学体育大单元教学的要求与原则
教育是我国发展过程中最为重要的环节，新课改背景下小学体育课堂被赋予
了更全面要求：首先，课堂应注重实践教学，丰富课堂活动，以增强学生体魄，
促进其身体素质的提升；其次，教师应改变应试教育理念中以分数作为主要评判
的策略，加强对学生综合教育的重视度；最后，教师应积极了解、浏览最新的教
育理念，优化教学策略使教学水平获得提高，并吸引学生主动配合教学工作开展。

此过程中，教师还应遵守以下原则：首先是全面性原则，小学体育课程设计过程
中，应针对学生实际情况制定有关教学策略，从德智体美劳多角度促进学生综合
能力的提升；其次是多样性原则，若教师仅采用“满堂灌”“填鸭式”的方式授课，将会令课堂过于枯燥，难以有效吸引学生兴趣。

为此，教师应注重多样化发展，创新课堂内容及教学方式，提高学生课堂参与程度，进而提高课堂教学效益；再次是科学性原则，学生是教育的根基，任何教学策略的制定都应充分考虑学生
实际情况及学习需求，体育教师也应竭尽全力，在丰富课堂内容的同时使教学策
略落到实处，充分发挥其应有价值；最后是秩序性原则，不同于其他教学策略，
大单元教学政策具有较强秩序性，拥有其特定的模板及教学流程，教师应按照其
固有形式循序渐进地开展教学工作。

二、影响小学体育大单元教学的因素
若想大单元教学可在小学语文课堂获得更好的应用，首先应了解可能影响大
单元教学的因素，以便有针对地此类因素的产生。

（一）教学目标的合理性
教学目标是否合理是决定小学体育大单元教学是否可落到实处的重要因素之一。

实际教学过程中，因大单元教学周期性较强，常易产生教学内容偏差或教学
目标不符的情况，致使教学策略不满足实际情况，严重影响了教学效果。

（二）教学系统设计的规范性
体育教学涉及因素较多，除教师自身教学理念外，还应与学校各学科整体规
划相结合，以免因大单元教学策略存在漏洞，影响实践活动甚至影响整体教学质量。

（三）整体性规划的科学性
系统的教学规划可为大单元教学策略的实施提供明确的方向，使教师工作质
量获得更高质量的提升。

当前体育课堂中，教学教育资源分配不合理，或缺乏整
体规划等规划因素皆在影响该种教学方式价值的发挥[1]。

三、现阶段小学体育教育现状
（一）不重视体育教学，缺乏相应的教学资源
受应试教育理念影响，小学教师及家长多更重视语文、数学、英语的主科教学，并在其中投入大量的资金及教师资源以辅助学生成绩获得提升。

而针对体育
教学并未存在较高的重视程度，且投入的资金、教师资源有限，致使体育课堂教
学设备缺乏，教师教学态度散漫。

另有部分体育课堂被其他学科征用，小学生长
期无法得到相应的体育锻炼，阻碍了学生身体健康及素质的进一步提升，体育技
能等更是被忽略。

（二）教师自身专业素养不足，教学仅停留在形式
新课改的不断实施，也对小学体育教师提出更高的素质教育要求。

教师皆应
不断学习，提高自身专业素养以提高教学水准。

受传统教育理念影响，学校在招
聘体育教师时往往要求较低，进而致使其自身专业素养较低，且多理念较为古板
仅采用固定教学方式授课，无法满足新课程改革下体育教学的要求。

另有部分教
师虽及时进行改革，但对素质教育理解不到位，改革仅停留在教学形式并非教学
内容。

例如：体育课堂中仅进行简单示范讲解，便令学生自由活动。

此类教育方
式并不利于小学生潜能及体育技能的挖掘。

四、新课改背景下小学体育大单元教学设计策略
为帮助更多教师有效地实施大单元教学，以下提供了几点策略：
（一）教师应及时转变体育教育的教学理念
受传统教学理念影响，教师多对体育课重视程度不高，课堂中仅以自由活动
为主，学生并不知晓体育课的教学目的，甚至仅当体育课为休息课堂。

在新课改
的今天，首先需要体育老师从思想上重视体育教学，明白体育教学要达到的目的，然后才能让学生知晓体育课堂的重要性，进而激发其体育运动兴趣，以求实现“德、智、体、美”全面发展。

若学生仅对体育课堂的影响停留在自由、好玩，
其便无法理解体育运动的好处，也将无法知晓体育对身体健康发展的重要作用。

小学体育教师教学的重要目标之一即是令学生明白体育运动的作用，懂得身体健
康是学习和生活的基础，没有健康的体魄便无法谈及学习和生活。

基于此，教师
应自觉将“体育”上升到“体育与健康”，加强教学过程中的“育人”工作。

尽
管新课程改革中也提倡团体合作，让学生学会与他人合作，但现阶段多数小学生
都是独生子女，在家庭教育成长过程中无法生成团队合作意识、体会集体学习的
快乐和高效。

针对这种现象，教师还应及时优化教学理念，加强小组合作课堂内
容的设计力度，使学生在团队中磨合，发挥团体的优势，进而维持学生体育学习
兴趣，达到体育锻炼的目的[2]。

（二）提升教师的专业素养，尊重学生的主体地位
若想落实新课程改革体育教学理念，实现体育大单元教学设计的良好应用，
还需要体育教师设计出有益于小学生健康的课程内容。

为此，教师应不断学习，
广泛阅读优秀教育理念扩充自身体育基础知识、增强自身体育运动技能、提高自
身教学能力，进而提高小学体育课堂的教学效率及质量。

具体教学活动中，教师
应结合充分了解学生兴趣及学习心理，做到因材施教和因人施教，实现真正的素
质教育，令学生真正体会体育教学的快乐，激发其体育学习兴趣，从而达到体育
教学的目的。

传统体育课堂中，教师多在安排学生跑操及热身运动后便令其自由
运动，若进行立定跳远等体育项目的学习，也仅是教师示范，学生模仿的形式的
填鸭式教学模式，教师占据课堂主体地位，学生仅可被动接受知识。

新课程改革下，体育教师应及时优化自身理念，重视学生的主体地位，立足于其终身发展结
合实际情况和学习需求制定教学内容，可适当补充或调整整体内容，从而促使学
生的身心健康发展。

在授课过程中，教师要注意激发学生的学习热情，调动其积
极性，使其主动体验体育项目并在实际参与活动的过程中感受体育运动所带来的
好处，进而培养其热爱体育运动的好习惯。

因此，体育教师在教学过程中要尊重
学生为课堂主体，给予学生足够的学习空间，为其提供可展现自身的平台。

（三）重视备课内容，落实整体与个体结合
好的课堂内容离不开优质的课前准备，备好课是上好课的前提。

为此，在进
行体育课堂授课前，教师应先进行充分的准备，阅读教材中每单元的主题及各小
章节的标题，根据其了解整体大单元的教学方向，随后详细阅读各小单元的内容，进一步明确整体教学目标及教学方案，令各教学重点内容即可被关注，并使单元
内容相互整合连贯，辅助学生更好地学习。

以小学一年级的体育学习为例：一年
级的体育教材是依据课程标准中各学习领域“水平一”目标的规定及活动和内容
的要求，针对学生的接受能力和认知水平而选编的，其是体育学习的基础。

教师
首先应明确其中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习
单元的重要性及各自教学目标要求。

其中，队形练习、基本体操、走、跑、跳跃等诸多内容统一划分为“基本活动”单元，此类活动的特征是，其皆是日常生活中最简单的实用性技能，而非难
度较强的专项运动项目。

针对此单元教师的教学目标应为辅助学生掌握各种基本
动作的简单方法和技能，教导其正确的身体姿势，激活其身体技能，促进其新陈
代谢和正常生长发育。

在此过程中，教师还应尽可能加强学生心理体验，使学生
在课堂中感受到友好合作、团结友爱的乐趣，使其心理及身体健康都可健全成长。

小学一年级阶段学生年龄较小，缺乏有关体育基本活动操作规范及概念的掌握，
但其模仿能力极强，“基本活动”单元的教学可有效帮助学生学习，培养其团结
友爱、遵守纪律、热爱生活、积极进取的优良作风及品质，有利于其身心全面、
和谐的发展，为其今后进一步学习各项体育活动技术与技能奠定基础。

此过程中
还应注意的一点为“避免将简单动作复杂化或将其他单元的教学手段应用至基本
活动学习中”[3]。

（四）营造良好学习氛围，合理利用多媒体教学
小学生年龄较小，易受环境影响激发学习兴趣。

为此，在大单元教学的过程中，教师也应积极为学生营造良好的体育学习情境，使学生全身心投入到情境中
学习，进而激发其体育学习兴趣，调动其体育运动的积极性。

小学生富含想象力，依据其心理特征其学习兴趣构建教学情景，可令其在愉快游戏的过程中既锻炼身
体又掌握体育技能，甚至还可以激发学生的创造才能，超额完成了体育教学的效果。

例如简单的跑步运动是枯燥的，但教师若在讲课过程中以“马拉松的起源”
的故事引导，渲染长跑运动的伟大精神，即可激发学生学习兴趣，当学生结束长
跑学习后，教师还可依据学生兴趣爱好，组织“多人跳绳”“萝卜蹲”等游戏进
一步活跃课堂氛围。

伴随互联网技术的不断发展，多媒体等教辅工具被普遍应用
至课堂，其也可有效活跃课堂氛围。

为此，教师可在体育课堂中利用多媒体技术
使体育知识跟体育实践有机结合起来，以令教学达到事半功倍的效果。

小学体育
课程中，常有多项学习任务需要教师演示，为有效加强学习效果，教师可在课堂开始时通过多媒体为学生播放拆分的具体动作，并为其科普该项体育运动的具体效果，以吸引学生兴趣，使其更清晰地理解运动技巧，并在随后的时间课堂中收获更好的教学成果[4]。

结论：在新课程改革背景下，小学体育课堂采用大单元教学是可行的。

小学体育教师应及时优化教学理念，提高自身专业素养以提高教学效率。

教学过程中应注重以学生为主体，尊重不同学生间的个体差异，设计符合其身心特点的阶段体育运动。

通过多种教学活动吸引学生主动配合教学工作开展，提高学习效率，为其“德、智、体、美、劳”全面发展奠定基础。

参考文献：
[1]黄颖颖.小学高年级体育大单元教学模式的研究[J].拳击与格
斗,2022(09):106-108.
[2]谢娟,王金良,王金霞.小学体育大单元教学学习活动设计与实施[J].中国学校体育,2022,41(06):42-45.
[3]王国永.核心素养背景下的小学体育大单元教学研究[J].智
力,2023(18):5-8.
[4]陈凤.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J].体育风尚,2021(04):221-222.。