幼儿园英语情境教学的方法

幼儿园英语情境教学的方法
第一篇：幼儿园英语情境教学的方法
一、教材选择策略：适合幼儿的英语教材必须符合幼儿心理特点和习得规律。

二、教学人员策略：以教师教授新课，外教复习为主。

三、教学方法策略
（一）丰富的语言环境：教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。

在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

（二）多姿多彩的游戏：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。

因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

（三）英语的交际性作用不容忽视：儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的，决定教学的实践性。

同时语言和文化密不可分，我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。

通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养儿童用英语思维的能力，真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

关键词：策略教材组织者情景教学语言环境游戏交际性英语文化
研究理论基础：
幼儿学外语的优势在语音。

他们大胆好奇，善于模仿和记忆，且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性，所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。

因此儿童的学习应注重口语，以听说为主，不搞读写，坚持听说整和，先听后说，以听促说，自然习得的原则。

基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

情境教学定义：情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

情境教学特征：
真实所谓真实，即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

1.真情即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

2.亲为所谓亲为，强调的是学生的主动参与，强调的是互动、合作。

3.意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

我们力图通过情景教学探索幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本园幼儿的英语教学模式。

一、教材选择策略：
一套适合情境教学的英语教材必不可少。

没有任何一种方法和一本教材是万能的，适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律即能让孩子在运动中学，在游戏中学，在操作中学，在运用中学。

首先我们查阅了解了市面上比较流行的英文教材有“幼儿英语”“儿童英语”“现代幼儿英语”“幼儿园活动指导英语”“洪恩英语”“幼儿园主题英语教育活动”“剑桥少儿英语”“阶梯英语”“迪斯尼神奇英语”“新概念英语”“浸入式英语”“tpr英语”“朗文英语”“童乐儿童美语”似乎每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。

通过佘珍撰写的《幼儿园双语教育的实践与研究》中对幼儿园双语教育的指导思想和幼儿园双语教育的组织和实施的描述。

我们决定选择博乐英英语。

就如博乐英教育集团介绍的我们中国处在这样的英语环境下：efl(english as a foreign language)把英语作为外国语环境。

efl的环境相对而言听说英语的机会非常少，尤其是对于学龄前的儿童更是很陌生。

但恰恰是学龄前的儿童习得语言的能力十分惊人。

因此该阶段的儿童任何一种语言的学习就象习得自己的母语一样轻松与自然，并且不会受母语的影响带上口音。

博乐英将幼儿学英语的阶段分为两个阶段start阶段和majic阶段。

start阶段也即亲近英语阶段让孩子自然亲近英语的教程，孩子与老师通过游戏式学习，对英语产生兴趣与亲切感，自然地培养对话能力。

该阶段
注重孩子学习英语“听、说”能力的培养快速提高英语“读”的能力。

从单词到童话，打好读英语的基础,而magica阶段是为进一步学习英文字母阶段的孩子读单词和文章而设置的课程。

主要方式与老师一起学习日常生活中的常用单词、句子、发音规则和会话、阅读。

而这一阶段每个单元都会有相对应的情景带幼儿进入学习。

学习阶段和内容：
◆学习字母发音规律-sound step（2个月）
学习认识字母,区分字母的发音并熟悉字母的发音规律。

通过字母之间组合来学习音节组合的发音规律,学习“自然拼音法”,了解并熟悉掌握单词间“字母”、“字母组合”的发音规律,熟悉实际生活中常用的词汇与句型。

◆学习句型-phrase step（3个月）
熟悉文章基本结构的句型,为学会读文章打下基础。

◆学习读童话书-story step（2个月）
以前面学过的词汇发音规则和句型结构以及简单的文章为基础,大量阅读童话书巩固阅读的能力。

整个学习的过程循序渐进，考虑了英语学习的系统性问题。

从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事，体现了语言学习的听说读顺序观等观念。

而每一单元不管单词还是句子都置于一定的情境故事中学习。

并且博的教材便于老师操作，尤其是完善的教师教具组成：说话机(talking machine),会说话卡片(talking cards),图画卡片,儿歌/会话/童谣书和磁带,大图片等等。

节约了教师制作教具的时间让老师花更多的时间在情境活动组织上。

因此我们决定选择博乐英英语。

二、教学人员策略：
当今社会中，外教已经成为了双语教育教育中不可回避的热点。

尽管外教在幼儿双语教育中是呼吁最多的，那外教作为活动组织者是不是最合适的呢？我们通过比较分析了外教的优劣势。

优势：
1、外教可以带给我们新的教学方式，夸张的动作、唯妙维肖的表演，使得原本枯燥的学习内容变的生动起来。

他可以让幼儿全身心的投入情境中，幼儿乐在其中，开开心心的学习英语。

2、孩子的发音尚处较幼稚、未定型阶段因此可塑性更强，外教纯正的语音语调他们可以很好的接受。

3、外教带来的西方开放式的教学理念，让幼儿和老师可以亲密接触。

活动中不受约束的坐姿、大胆的交流，使幼儿学英语变成了真正意义上的主动学习。

不足之出：
1、外教的自身素质很难在短时间内了解清楚；不是每一个外教都具有标准语音语调，有很多具有地方口音，就像中国各地方言一样；且在中国前的教学经验受教育程度也参差不齐。

2、幼儿教育是一门特殊的教育，需要教育者掌握良好的心理学教育学知识。

而多数外教不具备心理教育学知识。

3、中西方的教育文化还是有差异的，一些外教往往只注重调动孩子的情绪，而不太关注教学目标。

英文教育愉悦孩子的身心固然非常重要，但也不能忽略知识的获得。

毕竟教学质量和生员有很大的关系。

针对以上我们决定：
1、甚选外教老师，外教不仅仅是一种招牌更是一种教学水平的标志。

首先视听非常重要，可以准确观察出外教授课水平。

其次选择有tefl（teching english as a poreign language）tesl(teching english as a second language)外国认证的老师。

只有持有tefl tesl 证书的人才有资格教非英语国家的人说英语。

2、以教师教授新课，外教复习为主。

学习是反复学习反复遗忘的过程，复习非常重要。

在复习的过程中，外教可以随时检查孩子的发音并且及时纠正。

同时我们认为辅以循序渐进、循环式的加以辅导复习是必不可少的。

3、抓好各班英语老师英语培训工作，尤其是过好语音这一关。

双语教学的教师应该针对儿童语言、心理的特征用扎实的知识、构建科学的教学手段，营造良好的语言学习环境。

用爱心、耐心和信
心培养激发儿童英语学习的动力。

三、教学方法策略：
幼儿在学习母语时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分，他们使用已有的的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过吸收或同化新知识不断的调整方式，外语的使用离不开一定的情境。

“情境教学”在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、幼儿之间及幼儿与环境之间的互动等弊端，并对幼儿在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。

为了让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

我们重点进行了以下几个方面的研究。

（一）丰富的语言环境：教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。

在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境。

2、心理环境的重要性：除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境：重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。

作为一个丰富的语言输出源泉，教师要以亲切的态度与幼儿交流，除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。

日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说：“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。

此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误，可以采用重复正确的方式纠错，这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

（二）多姿多彩的游戏：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。

使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。

这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

2、心理环境的重要性：除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境：重视情感投入、建立师生
平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。

作为一个丰富的语言输出源泉，教师要以亲切的态度与幼儿交流，除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。

日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说：“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。

此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误，可以采用重复正确的方式纠错，这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

（二）多姿多彩的游戏：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。

使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。

这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

第二篇：幼儿园英语的教学方法
幼儿园英语的教学方法
幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。

因此，提高幼儿的英语口语表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

幼儿天性活泼好动、好玩、喜爱游戏，要让他们在幼儿园里学习英语、学好英语、喜欢学英语，着实让很多老师伤透了脑筋，也想了很多办法。

有人认为，儿童学英语应该走“愉快”路线，而有些人却坚持要学好英语只能“苦出头”。

学英语要用愉快的心情去学。

但要怎样做才能真正做到让幼儿轻松愉快的学习英语呢？要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。

生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，尊重幼儿的个性特点，讲求科学的引导方法，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

为了激发幼儿的学习兴
趣，培养孩子的英语听说能力，我们通常通过一系列的方法来帮助孩子接受课堂内容。

达到预期的教育目标。

那么作为一名幼儿园教师,我们应该采取那些有效的途径来帮助孩子们掌握这至关重要的第二语言呢? 幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。

幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。

掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。

幼儿园教学活动是教师和幼儿的双边活动过程，教师根据一定的教育目标，教育计划，通过与幼儿互动、游戏让幼儿积极主动的参与学习，获得全面发展的过程。

尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性。

让幼儿在英语活动中能产生愿意学习英语的愿望，并且掌握如何学习英语的方法。

在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”正是从尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性出发的，使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，轻松自然的学习。

教幼儿英语都有一个沉淀期，这些日子以来看到孩子们进步了，我由衷的高兴。

但细想起来自己参与英语教学以后最大的改观是将很多的chants 和 songs渗透到日常生活中去。

一、创设适宜幼儿学习英语的环境。

①、在墙面设置一个英语区角，贴英语卡片，让孩子在玩时有意无意中看到卡片，对英语产生兴趣，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。

给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。

如：在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”；在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。

通过视觉、听觉建立最初的英语概念；②、日常生活用英语来组织。

用英语组织的日常生活的活动形式不是正式的，所涉及的环节是幼儿已经熟悉的，对幼儿学英语来
说是自然的、无意识的习得过程，在这些活动中幼儿是没有压力和负担的。

如：孩子们早上回园后，我利用英语问好“Good morning ×××”，他们听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning te acher”。

排队时，用英语“Orange Team，stand up！”（橘子组，起立）。

吃饭时，用英语介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、面条（noodles）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomato）等名称。

游戏时，以“Clap your hands” “Stand up and Sit down”等小游戏热身。

又如晨间提问“What’s the day is it today？”“What’s the weather like？”；在课间做做英语手指游戏，等等。

幼儿不用刻意去学，就这样在日常生活中听几遍，也就记住了，并学会使用。

而这些在专门教学中却要学上很长时间才能掌握。

③以游戏作为英语教学活动的基本形式。

幼儿天性活泼好动，对游戏有着天生的痴迷，因此，将游戏溶入英语教学中可以起到事半功倍的效果。

教师可以结合不同的内容开展各种游戏活动，充分调动幼儿多种器官，发挥手、口、脑的功能，让他们主动的去感知、体验和参与，充分感受英语活动的乐趣。

如：教幼儿玩手指变变变游戏《five fingers》、萝卜蹲游戏《red down》等，将学习内容编成儿歌、歌曲《walking》、《hello hi》等，根据歌曲《伦敦桥》、《头发肩膀膝盖脚》等改编成游戏，再加上夸张的动作，把静态的英语变化成幼儿喜欢和能理解的动态英语，让他们在玩中学，学中玩，在学习的过程中充分感受学习英语的乐趣。

二、教学使用听歌谣，说唱英文歌和chant的方法，提高幼儿的学习兴趣。

因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理。

更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。

如，孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird bird fly fly ”, 学习elephant(大象)时,边学大象走边念儿歌“elephant elephant walk walk ”。

我们可以选择一些内容比较简单，且是幼儿身边常见到的事物，可搭配动作、节奏轻快，有趣及容易学的都可以选用。

如有一动
作歌谣如下对于零起点的幼儿来说chants 和 songs是最容易接受的，如：在小班第一学期刚开始上英语可。

我多是以律动教学开始，加了一些动作在里面，孩子们很感兴趣。

也培养了他们的英语兴趣，喜欢上英语课。

多鼓励幼儿说，让他们觉得学习英语是件很愉快的事，也是件很容易的事，树立他们学好英语的自信心。

我们必须正视幼儿的个别差异，教学也应该因人而异，做到不遗漏每一名幼儿，在每一阶段都让每一名幼儿有不同程度的进步。

三、在英语教学中游戏多、重复多、要求少、内容少。

儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。

起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3~6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。

专家指出：‘3~6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。

可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。

但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。

例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。

最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜。

）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。

一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。

幼儿期正是孩子语言学习的敏感期，应抓住孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，让孩子愉快学习、乐意开口，让早期的英语学习对孩子终身的兴趣产生积极影响。

(一)引导孩子主动交流。

幼儿英语注重的是口语学习，离不开交流。

而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，在教学过程中我们不时地穿插一些国外小故事，让孩子了解外国的交流习惯与风土人情，增强孩子对语言交往的兴趣，提高交往的积极性。

同时，我们在教学中注
意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。

例如“再见”可以说：By-bye.See you.See you tomorrow。

(二)引导孩子进入现实情景。

孩子是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。

在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。

此外，我们英语教学不拘泥于英语课，而应该将英语教学融入在各领域的教学当中，让英语教学无处不在。

如：我们坚持每天早上的晨检接待音乐里有英语歌曲，在孩子的早操音乐中有英语歌曲，在语言教学中，故事里涉及动物可以用英语说，在常识教学中常见的建筑、标志、地名可以用英语说，在体育锻炼中的口令可以用英语喊，还有其他领域教学都可以涉英语，让孩子们时时、处处都享受到英语的乐趣，感受成功的喜悦。

让幼儿对英语越来越有信心和兴趣。

(三)引导孩子形象思维。

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。

为了让孩子学得流畅，引导孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不用语言明示中文意思，而是用形象夸张的动作、用孩子们熟悉的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文，让孩子脱口而出。

如：我们认识“banana”,利用猜谜的形式，通过教师表达“long----yellow----sweet”的一系列动作展示，让孩子通过思维与猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。

幼儿英语教育是必须通过多种形式和途径的，在这过程中我们要充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在欢乐和兴趣中轻轻松松的学习英语！
教师与学生之间都是传递与接受的关系，然而随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。

教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，以及反思与研究者。

更为重要的是对教师的教学提出了更高的要求：有效地教。

本着“以幼儿发展为本”的思想，我们应该通过我们的引导、点拨、鼓励、辅导，通过一系列有趣、生动的活动来调动幼儿的英语学
习兴趣，从而达到幼儿英语有效教学的目的，为孩子们的终身发展创设一个自由生长的广阔天地。

因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中我们要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，主动的探索获得知识。

总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。

我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进！
第三篇：英语教学方法
英语教学方法：
1、大小声：我读大声，你读小声
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：I can fly I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：I say sit down You say stand up
12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声。