小学语文案例反思-一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标

小学语文案例反思-一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标
新课改中的喧闹声渐趋平静，理性回归中生本理念随之闪亮课堂。

几年前唐懋龙老师着手进行的常规课教学研究，就是从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。

近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。

这次专家来我校考察常规课教学情况，王银霞老师上的《陶罐和铁罐》就是一堂“低碳”式的常规课，教学目标明确，教学环节紧凑，技能训练扎实有效。

一、准确预设目标，导航低碳课堂
《陶罐和铁罐》是一篇非常有趣的童话。

文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个含意深刻的故事。

童话这种文体对三年级学生来讲并不陌生，课文内容也不难理解，要解决的是通过这堂课使学生学到什么。

为此我们从教材和学生两个方面进行了深入的分析，除了本课的生字新词学习、理解课文内容等常规教学目标外，重点是提示语的学习以及掌握水平的确定。

从教材内容看，本课的对话比较典型，提示语的形式也灵活多变；从学生的语文能力看，在作文中普遍不能恰当、灵活地运用提示语。

而根据布鲁姆的教学目标分类两维表，提示语这个目标又可分为理解、运用、分析、评价、创造五个掌握水平。

最后结合三年级学生学习语文的特点和本班学情综合考虑，本课提示语教学的掌握水平定位于“理解、运用和评价”三个水平比较合适。

由此，本课的课时目标确定为：1．能正确认读十个生字和“傲慢、轻蔑、懦弱、和睦相处”等词语；能理解“懦弱、相提并论、争辩”等词语。

2．能用上“奚落、流逝、朴素、美观”等四个词语说说课文的主要内容。

3．能根据提示语有感情地朗读对话，读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚大度。

4．能根据情境给人物对话加上合适的提示语，并能注意提示语的位置变化，正确地加上标点。

上述教学目标1、2是语文基本知识和技能，是每一课教学都有的共性内容；目标3、4中的“提示语”是本课重点要掌握的个性化学习内容。

其中目标3属于理解水平，目标4属于运用和评价水平。

由于提示语相关的理解和识别性教学在第二单元中已经涉及，在第八课《我不能失信》中，有让学生发现描写人物语
言时提示语不同位置的环节，而在《学习园地二》“我的发现”一题中，也有关于提示语的填空练习，填的是提示语后的标点符号。

因此，“提示语”作为知识型内容，学生已基本掌握，本课教学重点是语言技能的训练，即提示语的运用和评价。

通过本文生动的对话学习，引领学生学会利用提示语来读懂课文中塑造角色的情感内涵，学习灵活运用提示语，写好情景对话。

这样就明确了本课的教学任务，并使教学目标简明、可操作，为整堂课的教学指明了方向。

二、明确教学内容，简化教学过程
语文课堂教学应当而且必须为达成目标服务，要避免教学目标和教学内容两张皮的现象。

王老师在课堂上紧紧围绕预定的教学目标，分三个环节不枝不蔓地进行有效训练。

第一个环节，学习本课的生字词，读通课文，简要说说课文讲了一件什么事。

这个环节主要是让学生读懂课文，教师放手让学生学，同时关注学习有困难的学生，作一些必要的个别辅导。

第二个环节，借助课文和已有经验，明确提示语的概念。

1.王老师出示一组带提示语的短语：“傲慢地问”“谦虚地回答”“惊讶地说”“高兴地叫起来”“兴奋地说”。

读后让学生自己去发现这些短语的特点：“地”后面跟的都是表示说的词语。

“地”前面的都是表示说话时语气、神态、心情的词语。

2.教师引导学生朗读词语，发现提示语中“地”字的所在位置，并以此展开联想，想象说话者的语气、神态、表情和心情。

3.教师讲解，告诉学生这就叫“提示语”，让学生形成清晰的提示语概念：“这样的语言就叫做‘提示语’。

在第二单元中，我们已经和提示语见过面了，知道随着提示语位置的变化，标点符号也要变化，提示语在前——（生：用冒号），提示语在中——（生：用逗号），提示语在后——（生：用句号）。

借助提示语，能让我们了解人物的思想感情，帮助我们更好地读好课文。

”
4.花十分钟左右的时间引导学生读好陶罐和铁罐的一段对话，进一步明确提示语的作用和在具体语境中的表达效果。

第三个环节，利用课文材料练习提示语的运用。

1.出示陶罐与铁罐的对话，通过分角色朗读，从提示语中想象铁罐和陶罐说
话时的神态、动作、语气，具体感受陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，如：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说。

“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会碰成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（陶罐不再理会铁罐。

）
2.在学生充分朗读感悟的基础上，王老师出示了几道练习题，引导学生读读议议：
师：看着恼怒的铁罐，陶罐又是怎样说的呢？你能先告诉大家，此时陶罐会怎样说呢？
（出示练习：陶罐地说。

）
生：心平气和。

（师板书“心平气和”，评：多么大度的陶罐啊！）
师：铁罐又如何说的呢？（出示：铁罐地说。

）
生：火冒三丈。

（师板书“火冒三丈”。

问：你怎么知道铁罐火冒三丈了？）（学生说出理由后，教师引导学生看黑板上的词语，领会铁罐说话一次比一次傲慢、一次比一次尖刻，一次比一次难听了。

）
师：铁罐就是这样一次又一次用这么难听的话讽刺、挖苦、取笑陶罐，这就是课文里说的——奚落。

（板书：奚落）
师：听了铁罐这样奚落陶罐，你想对铁罐说——
生：铁罐，你太傲慢了，太不讲理了，太目中无人了……
师：让我们再一次用朗读来表现铁罐的傲慢无礼、自以为是，陶罐的谦虚温和与宽宏大量。

（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，老师读提示语。

）
整堂课围绕对话的提示语展开教学，始终没有偏离教学目标，真正做到省时、高效。

三、注重能力迁移，检测教学效果
及时检测课堂教学效果是常规课教学很重要的一个环节，而这正是以往课堂教学所普遍忽视的。

王老师在本课教学的第四个环节，根据教学目标精心设计了一道检测题，引导学生结合具体语境进行迁移性练习，同时也是对本堂课教学效果的检测。

下面是这个环节的教学程序。

1.请大家拿出课桌下的一张练习纸，上面有一段对话，可是没有提示语，你能加上去吗?要求：（1）提示语的位置要有变化。

（2）提示语可以表示说话时的心情、神态、语气、动作。

（3）写好后，同桌读一读，做做小评委，评价一下同桌的朗读水平。

在三年级想象作文竞赛中，小亮写的《狐狸和小兔》得了一等奖，下面是他回到家里，和妈妈的一段对话。

请你加上合适的提示语。

“妈妈！妈妈！我得了一等奖！”“哦，是吗？”“你看，一等奖！”“我们家的小亮可真棒！”“不过，你可不能骄傲哦！嗯！我知道，我会继续加油的。

”
2.学生各自写提示语，教师巡视，随机指导。

3.教师抽几张有代表性的练习纸，从提示语的位置、表达的内容和标点符号几方面来评价。

4.各自修改，写好的同桌读一读，互相评一评。

再根据提示语读一读。

这个练习不仅给学生创设了一个生动情景，同时也复习了对话描写时提示语在前、在后、在中时标点符号的不同用法。

从学生的回答来看，这个拓展延伸的练习设计是有效的，看似简单的拓展延伸，实则蕴涵着王老师的语文本位意识。

如借助提示语读好对话，感受人物鲜明的形象，添加提示语，则通过正例与反例的对比，实现“灵活运用提示语”规则的迁移，符合语言学的语用规律，真正让学生得法于课内，得益于课外。