教学案例范文

教学案例范文

篇一：

[案例描绘]

课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时，三〔3〕班的体委领着____个学生前来请假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他们赶快去集合。同时，对即将开场的教学有了新的安排。

集合完毕，面对略显沉闷的学生，我平静地说：“同学们，今天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习，因此，我想把原来的学习内容调整到一个月以后……”

“耶！”学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立即活泼了起来。

接着，我宣布了本课新的内容——滚铁环。

听完老师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着老师随心所欲地滚着铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试的样子。当老师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了淘气的不听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚了起来，一不注意，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的积极性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的意志，进步了学生克制困难的勇气，他们时而形式仿老师的动作埋头苦练，时而观察同伴的练习互相商讨……

随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地跑动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头上不断地沁出。然而，学生照旧满腔热情，丝毫没有停顿和放弃的念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地，隆隆的铁环声连接了，一局部学生的铁环滚得平稳了，步伐也变得轻快而有节奏，进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

快下课了，学生的兴趣照旧很浓，热情丝毫未减。于是我要求学生利用课外体育活动时间，以优带差，互相帮助，力争在一个月之内学会滚铁环。

从此，操场上不时活泼着学生的身影，铁环成了学生的好伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要内容。伴随着铁环的滚动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技术也越来越纯熟，方法也变得丰富多彩。

一个月很快过去了，当我重新开场耐久跑教学时，学生早已不把这令人生畏的运动工程放在眼里，他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功；奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快乐，找回了自信。

[案例反思]

课后，当学生为获得的进步和成功感到欣慰时，触动了我对教学过程的反思：

运动技能的渐成性是技能形成的客观规律。尤其是体能要求较高的耐久跑，仅靠二三节体育课是无法有效进步学生的技术、技能程度的，加上成人式的训练方法，使学生的生理和心理产生不良反响，容易产生消极抵触情绪。以往，学校体育教学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实际生活，无视了学生的身心特点。加上家长式的管理形式，专业化的训练方法，刻板划一的组织形态，不适的生理反响，身顺心违的学习过程，使体育教学变得了无情趣。当老师把滚铁环引入课堂后，立即引起了学生的关注和喜欢，激发学生强烈的求知欲望，由此引发了教学过程的良性循环。

长期以来，老师在教学方案的制订和施行过程中，习惯于按部就班地执行教学方案，很少因为学生的原因此改变方案，当学生的生理才能和心理状态无法适应教学需要时，老师很少

主动地调整或改变教学进度。于是，学生采用各种方法逃避学习，或者迫于老师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样的教学很难到达老师所期望的目的，教学效果也会大打折扣。因此，在本课教学过程中，老师摆脱了习惯性思维方式的束缚，不受固定形式的制约，发挥老师的主导作用，适当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环这一民族体育工程，帮助学生增强体质，调整心态，使学生有足够的才能和信心积极投身到学习过程中去。这种教学进度的调整，不是对学生无原那么的迁就和让步，而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有方案、有作为的改革。

成功的课堂教学是老师心智的奉献，也是教学经历的积累，他将深深地留在老师的记忆里，值得老师细心回味和深入反思，鼓励着老师不断探究教学的真谛。

篇二：

【案例背景】

数学课上老师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮的小猫。有人想，六比六，平均每只猫吃一条鱼，免得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎么说的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的语言啊。

说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部”。同时提出数学教学的总体目的为：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。数学不仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的目光对待它。

苏联教育家马卡连柯说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养出可以有效地参加国家建立的公民，我们还要让我们所有的人，成为幸福的人”。教育要以人为本，就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应该要以人为本，表达它的人文性。

我们对数学教学中表达人文性的现状调查。对数学教学中老师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目的有机地交融在教学的始终。我们对不同数学老师的课堂教学进展统计和分析^p ，发现：有些老师的备课中有了表达，而课堂教学中表达出浓浓的人文性的课很少，能有所表达的也不多，更多的关注的是数学知识的学习，教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些讨论。

【案例描绘】

[案例一]关爱——苛刻。

案例1：三角形的认识教学。

教学A：

师：我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什么是“围成”，而不能说成“组成”呢？

生：“围成”是指三条边连接起来。而“组成”可能三条边没有连接在一起。

师：对，他说得很好。所以我们一定要说“围成”。

教学B：

师：你们看到哪些物体上有三角形吗？

学生举例生活中见过的三角形。

师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

学生自由地画。

师：把你画出来的各种形状的三角形进展分类。

学生自己分类，也可以和同桌交流，把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

师：下面请大家根据刚刚的学习来说说什么是三角形。

[案例分析^p ]

老师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经历出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成