翻转课堂教学模式ppt课件

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• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在 家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间 来为在完成作业或做实验过程中有困难的 学生提供帮助。不久，这些在线教学视频 被更多的学生接受并广泛传播开来。由于 很多学生在每天晚上18时至22时之间下载 教学视频，以至于学校的视频服务器在这 个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了 我们的教学实践。我们再也不会在学生面 前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能 永远不会回到传统的教学方式了。”这对 搭档对此深有感触。
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翻转课堂实施过程中的挑战
• (一)学校作息时间安排问题
1、 国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式 帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种 需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在 教学时间安排上予以支持。 • 2、 在翻转课堂的教学中， 教师不应占有学生晚上学 习时 • 间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学 校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务 是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上 晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学 生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
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• 2．“翻转”增加了学习中的互动
• 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
• 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习 的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生 的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进 行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意 到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这 部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑 问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是 当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予 指导。
18223060传统课堂翻转课堂教师知识传授者课堂管理学习指导者促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解课后作业课前学习课堂研究课堂内容知识讲解传授问题研究技术应用内容展示自主学习交流反思协作讨论工具评价方式传统纸质测试多角度多方式翻转课堂后利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习
发源地，而学校应当成为书籍的王国。
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二、要使知识“活起来”
• 应努力做到，使知识既是最终目的， 又是获取新知识的手段或工具。
• 要使知识在学生的脑力劳动中、在 集体的精神生活中、在学生之间的 相互关系中活起来，在急速发展的、 经常不断的精神财富的交流中活起 来
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三、让学生进行独立的脑力劳动 ----研究性学习法
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• 要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动， 那就必须使思维具有明确的目的性，也就 是说，要使它具有解决任务的性质。
• 教师越是善于给学生的思维活动赋予一种 解决任务的性质，那么他们的智慧力量就 越加积极地投入这种活动，障碍和困难就 暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为证明 一个解释和推翻另一个解释，在 这种情况下，知识就不是消极地 掌握的，而是去获取的，即靠积 极的努力去获得的。因此，这种 知识就能变成信念，学生也会更 加的珍视它们。
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• 3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
• 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以 来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在 课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬， 举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是 学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转 课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现 在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们 不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这 个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把 学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
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• 翻转式教学模式给教师的启示
• 一、要教会学生利用自由支配的时间
•
给学生提供自由支配的时间，并不是说让他
们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无
所事事、懒散疲塌的不良习气。
•
要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊
奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发
展所需要的，必不可少的东西。
•
阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的
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• 两位教师的实践引起越来越多的人 的关注，以至于经常受到邀请向同 行介绍这种教学模式。他们的讲座 已经遍布北美，逐渐有更多的教师 开始利用在线视频在课外教授学生， 回到课堂时间则进行协作学习和概 念掌握的练习。
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教师 学生 教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
传统课堂
翻转课堂
知识传授者、课堂管理 学习指导者、促进者 者
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• （三）教学过程中信息技术的支持
• 翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师 制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化 与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软 件的支持。
• 网络速度较慢是当今制约众多学校开展 网络教学负
• 面因素之一。
• 在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径 • 解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网
• 所谓翻转课堂，就是教师创建
视频，学生在家中或课外观看 视频中教师的讲解，回到课堂 上师生面对面交流和完成作业 的这样一种教学形态。
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• 当教师更多的成为指导者而非内容的 传递者时，也有机会观察到学生之间 的互动。教师在教室内巡视过程中注 意到学生发展起了他们自己的协作学 习小组，学生们彼此帮助，相互学习 和借鉴，而不是依靠教师作为知识的 唯一传播者。它确实是神奇的观察， 使教师对学生们的合作学习探讨充满 了敬畏。
被动接受者
主动研究者
课堂讲解+课后作业
课前学习+课堂研究
知识讲解传授 问题研究
内容展示 传统纸质测试
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
多角度、多方式
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翻转课堂教学模式的优势
• 1．“翻转”让学生自己掌控学习 • 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自
身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或 回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围 中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧 绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教 学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握， 懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停 下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件 向老师和同伴寻求帮助。
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翻转课堂不是什么？
• 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频 外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起 发生有意义的学习活动。
• 不是视频取代教师。 • 不是在线课程。 • 不是学生无序学习。 • 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 • 不是学生在孤立的学习。
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翻转课堂是什么？
• 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性 化的接触时间。
• 是让学生对自己学习负责的环境。
• 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的 “圣人”。
• 是混合了直接讲解与建构主义学习。
• 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
• 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补 课。
• 是所有的学生都积极学习的课堂。
• 是让所有学生都能得到个性化教育。
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翻转课堂的定义：
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• 当教师尊重学生们的这种方式，他 们通常会作出回应。他们开始认识 到，教师在这里，是在引导他们的 学习，而不是发布指令。教师的目 标是使他们成为最好的学习者，并 真正理解课程的内容。当教师在学 生身边和他们一起掌握概念，他们 会以他们最好行动来回应。
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• 可能有些同行会问，教师如何形 成学习文化。关键是让学生确定 学习作为自己的目标，而不是争 取完成任务。因此要着力于把课 程变成有意义的活动而不是完成 繁忙的工作。
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• （二）学科的适用性问题
• 目前，国外开展翻转课堂教学试验 的学科多为理科类课程。理科知识点 明确，很多教学内容只需要清楚地讲 授一个概念、一道公式、一道例题、 一个实验，其学科特点便于翻转课堂 的实施。而在文科类课程中，如政治 、历史、语文等人文类课程，在授课 过程中，会涉及到多学科的内容，而 且需要教师与学生进行思想上的交流 、情感上的沟通才能起到良好的教学 效果。
络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和 网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生 ， 学校应该提供相应的设备支持，例如学校机 房应在课余时间内仍对学生开放。
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• 教学视频制作的质量对学生课后学习 效果有着重要的影响：
• 从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士 的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的 风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课 教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程 中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像 提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开 放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课 堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之 间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化 与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学 平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的 开源Moodle 平台作为交流工具便是不错的选择 之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择 不同的课程平台。
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那么，如何在文科课程教学中应 用翻转课堂模式？
• 这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战， 那就是提高教学录像的质量， 引起学生的思考。通过 教学录像概括课程中所讲授的基本知识点， 阐述相关 理论， 让学生在课后查阅资料并进行思考， 然后在课 堂中与教师、同学进行交流探讨， 逐步深化理解。重 庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学， 在 《短歌行》诗歌鉴赏课中， 教师收集了影视作品中的 视频片段、名家朗读， 做了针对这一课的导学案， 视 频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏， 还介绍了曹操招 揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取 得了不错的效果。[14]因此，对于不同的学科，教师应 该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈 情况推进教育改革。
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四、“两套教学大纲” 发展学生思维
• 第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的 材料；
• 第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。 • 尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲
规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进 行思考的时候，他才能掌握好教材。 • 我们需要考虑的是，怎样才能把现在学习和即将 学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的 对象
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• （四）教师专业能力的挑战
• 将一种新的教学模式高效地应用在 教学之中，教师占据着重要的地位。 在翻转课堂的实施过程中，教学录制 视频的质量、学生进行交流的指导、 学习时间的安排、课堂活动的组织， 都对教学效果有着重要的影响。加强 对教师信息素质能力的培训，在视频 录制技术人员的帮助下，录制情感丰 富、生动活泼的教学视频，避免死板 、单调的讲述。教师在网络教学平台 中要引导学生积极的进行理论前沿 翻 转课堂教学模式研究 。
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“翻转课堂”的起源：
• 在美国科罗拉多州落基山的一个山区 学校——林地公园高中，教师们常常被 一个问题所困扰：有些学生由于各种 原因，时常错过正常的学校活动，且 学生将过多的时间花费在往返学校的 巴士上。这样导致很多学生由于缺课 而跟不上学习进度。
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• 直到有一天，情况发生了变化。2007 年春天，学校的化学教师乔纳森·伯 尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件 录制PowerPoint演示文稿的播放和讲 解声音。他们把结合实时讲解和PPT演 示的视频上传到网络，以此帮助课堂 缺席的学生补课，而那时YouTube(全 球最大的视频浏览、上传、分享网站） 才刚刚开始。