师生“共读一本书”的实践与研究

江山市2009年度重点课题一等奖
师生“共读一本书”的实践与研究
结题报告
江山实验小学课题组
内容摘要：课外阅读的重要性越来越受到人们的重视，积极开展课外阅读将全面提高学生的语文素养。

为了提高学生课外阅读的质量，我们开展了“师生共读一本书”的实践与研究。

在实践中，我们走了三步曲：未成曲调先有情，此时无声胜有声；百花齐放春满园，万紫千红总是春；一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

一系列精心设计、组织又行之有效的活动不仅引领着全校师生进入了知识的海洋，让他们时刻沐浴着书香，吮吸着知识的甘露，并体验着读书的快乐，收获着成功、成长的喜悦。

关键词：宣传活动成长共读
一、课题研究提出的背景与意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”积极开展课外阅读将全面提高学生的语文素养。

然而，以往学生的课外阅读表现出许多弊端：1、学生参差不齐。

爱好学习的孩子能博览群书，可许多学生却常常对课外书视若未睹，在无聊的玩闹中消磨时光；2、学生阅读放任自流。

家长、教师常常任由孩子自己选择书籍，自由阅读，既不重视书籍的质量，又不关注孩子的阅读效果。

3、师生常话不投机。

由于年龄的差异，教师阅读的书籍与孩子们阅读的书籍往往存在很大差异，因此，教师与孩子在阅读上的收获很难进行分享，有时，教师的一厢情愿反而会影响孩子的阅读兴趣。

因此，我们认为开展“师生共读一本书”的课题研究很有实际意义，这一研究将十分有利于教师、家长、学生的共同发展。

意义一：给予教师展示的舞台
2001年，曾有人对全国城市中小学教师阅读状况进行了调查分析，发现几乎所有教师都非常想读书，却没有时间。

而学校开展“晨读、午读”、“读书会”等活动不仅把师生从题海中解放出来，更促使教师走进阅读的天地，走进孩子们的情感世界，与孩子们同喜共悲。

而且各种阅读活动的开展，也为教师们更全面地展示自我提供了一个个舞台，让他们可以更尽情地领略诗情画意，表现文采技能。

意义二：给予孩子成长的金钥匙
课题组长：王华君执笔：王华君徐英课题组成员：徐崇芬姜玲占梅菊
当学生的课外阅读受到老师的关注后，他们在选择课外书时可以更有目的性，他们在阅读过程中也会更认真，甚至还可以在老师的指导下学会许多读书的方法，养成摘抄笔记的习惯，懂得内化知识的方法等。

他们的阅读将会更充实，更快乐。

意义三：给予家长进步的春风
我们学校是江山唯一一所民办小学，许多家长外出打工，有的家长办厂或开店，他们几乎没有阅读书籍的习惯，不能成为学生课外阅读的榜样，也较少督促子女去博览群书。

同时，许多家长不知如何为孩子选择课外书。

甚至不懂得应该重视孩子的课外阅读。

开展“师生共读一本书”活动，教师将介入学生的课外阅读，自然会指导家长如何为孩子选择书籍、如何与孩子分享读书的快乐。

当然能为家长在家庭教育方面送去一缕缕和煦的春风。

二、课题研究的理论依据
1、以国家《语文课程标准》为指导，明确在小学开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。

2、建构主义理论。

传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。

因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和阅读能力为主要目标。

3、合作学习理论。

《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中强调“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”《语文课程标准》中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我们将高度重视教师与学生之间，学生与学生之间的合作。

采用多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。

力求实现教师与学生的课外阅读能力都得到了提高，课外知识都得到了更新与极大丰富。

三、研究目标
1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学六年课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，形成学校课外阅读指导的特色。

2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高阅读的质量。

使教师和学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。

3、通过课外阅读星级评定等活动形式，增强孩子们的课外阅读目的性和积极性，提高学生课外阅读的有效性，力求每个学生有所得。

四、研究方法
1、调查研究法。

通过问卷、访谈、座谈会，研讨交流，了解学生的阅读情况，以便对症下药。

2、实验研究法
在提出理论假设的基础上，组织教师进行规范、有计划的实验，通过对比分析等手段来论证假设的合理性。

3、经验总结法
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。

定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

4、课例研究法
在课题研究的过程中，注重优化课堂，努力探究行之有效的课外阅读教学模式，并且还要开展课外阅读导读课的研究活动，在浓厚的教研氛围中提高学生课外阅读的效果。

五、研究过程与策略
为了改变小学生课外阅读现状，落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。

我们加大了课外阅读实施力度，培养和加强学生的阅读能力。

在加强学生课外阅读的同时也注重开展教师的阅读活动，从而有效促进教师的阅读能力，丰富教师的阅读知识，提高教师的阅读水平。

（一）未成曲调先有情，此时无声胜有声
1、制定方案，成立领导小组
为了积极配合江山市教研室推出的读书活动，学校高度重视开展小学生课外阅读活动。

学校还专门成立了课外阅读领导小组，由校长担任组长，教导处、教科室直接管理，并由所有班主任为成员。

2、积极宣传，形成良好氛围
“景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。

”好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，有利于学生从中吸取精神营养，陶冶情操，提高审美能力和思想道德素养，形成良好的道德风尚。

同理，如果学校能充分重视营造良好的读书氛围，将会产生“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶效果，从而促使孩子们自然而然地走进阅读的世界。

因此，学校着力创建“书香校园”，并进行了多渠道的宣传。

A预热进行时。

“书香校园”创建伊始，学校就及时制定了详实可行的各项读书活动方案，按照活动方案，又迅速在全校开展了“书香校园”创建活动的动员工作，并举行了隆重的启动仪式。

还制作悬挂“诵中华经典、做时代新人”和“精读一本好书、点亮一盏心灯”的等巨幅标语。

学校买来了许多关于课外阅读的名人名言张贴在走廊上，还在楼梯转角等处张贴了古诗词以及毛泽东、马克思等名人的读书故事等。

既美化了廊壁，又传递了淡淡书香。

B宣传热身操。

大队部结合读书活动细心更新了宣传窗，特意提供了一期读书专版，有国内外课外阅读情况的介绍，有精选出来的读书小报等。

除了让孩子们、家长在学校内感受到浓浓的书香气，学校还高度重视校园网的充实，专门设计了“我爱读书”、“电子图书”等栏目，不定期转载专家、学者关于阅读的倡议、体会，及时公告学校将全面铺开的读书活动，及时报道学校开展的各类读书活动等。

3、提供条件，确保有效实施
A时间上保证：学校教导处特地制定了课外阅读活动计划，初定中午12：30——1：00为全校午读时间（冬令时），夏令时为1：20——1：50。

每天的午读时间，教师和孩子便可以一同畅游在书的世界里。

B制度上保障：为了确保活动的扎实开展，学校还特地建立了午读检查小组，由值周教师和大队部干部配合检查，并进行评分，与学校开展的四项竞赛挂钩，有效保证了学生沐浴书香的时间。

C图书上配备：教导处认真组织各年级组确定了《课外阅读书目》，学校斥资专门配备这些书目。

并在每个班级配备了一辆图书车，“图书车”上的书籍由学校提供与学生自带分享相结合。

“图书车”带进了一缕书香，更激发了孩子的阅读兴趣。

课间、午间，同学们一有空闲，随时都可以顺手拿起书本进行阅读。

走廊上，常有有同学捧着书本盘腿席地而坐，贪婪地读着；“流动图书车”旁，总有同学为刚刚到手的好书而窃喜，
一边还迫不及待地翻看着；教室里，有的同学三三两两聚在一起，轻声讨论着书中的情节……在同学们的心里，一辆辆小小的“流动图书车”便是一个个“快乐书吧”。

此外，学校还根据市教研室制定的《江山市中小学星级阅读考级方案》斥资几万元钱特地购买了相关书目，充实了学校图书室和电子图书室。

（二）百花齐放春满园，万紫千红总是春
1、开展活动，让师生体验参与的快乐
“知之者不如好之者，好之者不如爱之者。

”为使学校的课外阅读风气持续下去，发扬下去，并形成浓厚的读书氛围，学校围绕课外阅读开展了一些为学生所喜爱的活动，使学生乐在其中。

①“好书推荐”——有的放矢
梅子函教授认为很优秀的儿童文学，其实已不只是“儿童”文学了，而是可以给任何年轻的人阅读和品味，快活地笑起来，或是流下感动的泪。

他大力倡导教师与孩子共读一本书，使得师生达到心灵和谐共鸣的境界，提高教学效果。

每学期，学校都会要求每个年级的教师讨论筛选出适合学生阅读的书目，然后推荐给学生、家长，引导他们更好地选择课外书籍。

假期里，每个年级也会有相应的推荐书目表发放到家长的手里，以确保孩子的假期生活更充实。

教师们为了推荐书籍时更有针对性和目的性，也为了确保阅读指导的实效性，他们总会自觉地提前阅读或与孩子一起融进课外书的天地里。

②综合实践——妙趣横生
新课程非常重视学生开展综合实践活动，重视各学科的整合。

为此，学校也紧密结合读书活动开展了一系列综合实践活动。

⑴读与编相结合。

这里的“编”指两方面：(1)编手抄报，学生每学期出一张手抄报，根据一定的主题，如“赞美新生活”、“书海拾贝”等，可以引用书上的精彩片段，也可以与人分享自己的读后感。

(2)由学生分组编制课外阅读知识小竞赛的题目，在读书交流会中进行语文知识接力赛。

⑵读与画相结合。

即将读书的内容用图画的形式表现出来。

如给古诗配画比赛；听看故事画故事内容；制作读书书签等。

⑶读与演相结合。

在阅读后，用编排小品、课本剧的方法将书的内容和自己的理解介绍给大家，这种阅读实践既形象，又使读书的氛围轰轰烈烈。

尤其是一些童话、寓言、
成语故事的阅读，用这种形式，能进一步激发学生阅读的兴趣，加深对内容的理解。

⑷读与做相结合。

学校会根据各个学段的特点安排一些搜集资料或小制作活动，如低年级的搜集成语、神话故事、制作读书标签等，中高年级组织搜集名人读书故事，设计“好书推荐”海报等，既培养了学生搜集资料的能力和理解能力，也培养了学生的合作能力，更丰富了他们的学习生活。

③阅读考级——勇攀高峰
针对学生开展课外阅读目的性不强，流于形式，效果欠缺的现象，学校认真制定《课外阅读实施方案》和《小学生课外星级阅读评价制》等，并给每个孩子建立阅读档案袋，认真组织学生参与阅读考级活动。

根据学生的年龄和认知水平，我们把星级阅读等级分为六个级别，一级为基本级，六级为最高级，各级别均以规定的阅读量、考级成绩为主要考级依据。

原则上1—6级分别为一至六年级学生所设。

星级阅读评价活动分为两个阶段，第一阶段为经典国学和必背古诗口试阶段。

第二阶段为阅读书目笔试阶段。

(1)口试方法。

考官由孩子们自己担任，二年级孩子去考核一年级孩子，三年级孩子去考核二年级孩子，以此类推。

“小考官”们一手拿着“江山实验小学阅读考级口试成绩表”，一手拿着钢笔，在主考官(考官所在班级的班主任)的带领下，井然有序地来到“考生”教室里，进行一对一，面对面的口试。

小考官们任意抽取其中的5首必背古诗，考生能一字不错地流利地全部背诵出，口试这一关成绩为合格，占星级阅读考核总成绩的20%。

星级阅读一级口试成绩表如下：
口试结束后，以年级组为单位发给合格者以“喜报”，祝贺孩子们顺利通过第一阶段口试，未合格者，则发给通知书，鼓励学生继续诵读，通过一段时间的努力后，可以申请第二次口试。

现将三级“喜报”摘录如下：
(2)笔试方法。

通过第一阶段的口试后，看完阅读书目的学生可以向班主任提出书面申请，要求参加第二阶段的笔试。

申请书如下：
班主任审核后报学校教导处，由教导处统一安排笔试。

笔试前，我们成立了“江山实验小学星级阅读”评价小组，小组成员为各年段的段长，他们是星级阅读活动全程参与和监控者。

同时，我们还成立了“江山实验小学星级阅读”命题小组，小组成员为全校80多位教师。

每人仔细阅读一本书，根据该年段的学生特点与认知水平命题，组建了“江山实验小学星级阅读题库”。

每次笔试前，由评价小组成员，根据题库中的试题随机组合成试卷，进行星级阅读第二阶段笔试。

笔试成绩占星级阅读考核总分的80%。

合格者，以年级组为单位发给“喜报”，未
合格者发给“通知”，如下：
（3）课外阅读考级评价证书
第一阶段口试分数加上第二阶段笔试分数，达到80分者为合格，学校发给相应的级别证书。

阅读考级证书设计体现童趣，激发学生的阅读兴趣。

如下：
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。

通过诵读、积累、感悟三方面的星级阅读活动，学生阅读能力有了提高，阅读兴趣日渐浓厚，阅读习惯逐步养成。

在星级阅读活动中，我们以班级为单位、以年级为核心开展了丰富多彩的阅读实践活动。

孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

2、重视交流，让师生领略智慧的魅力
①读书交流会
新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，教师不应对孩子的阅读行为进行太模式化的指导。

但如果教师重视引导
孩子们开展阅读交流会，让他们交流自己的阅读感受、发现、疑惑等，为学生提供交流的平台，使学生的思维碰撞出火花，还能有效培养学生的口语交际能力。

学校一、二年级主要采用绘本导读课，由老师亲自引领孩子们走进书的世界；三年级主要开展读书“故事会”，或者老师当主角，或者学生登台展示自我；五年级主要采用网上共同阅读的方式，他们专门创建了年级读书网页，开辟了“好书推荐”、“品读天地”、“读书心得”等丰富的栏目，大大激发了学生的阅读兴趣；四、六年级主要开展“师生共读一本书”的知识竞猜活动，采用每位老师与整个年级的学生交流互动一本书，分班级进行，学生的积极性格外高。

（如下图）
五年级师生共读网络交流/Oblog/group.asp?gid=3
各年级年级师生共读图片展
②导读观摩课
由于教师、家长的疏于引导与指导，小学生的课外阅读兴趣往往不能保持持久，而且阅读时常常盲目、浮躁，效率低，质量不高。

前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”为此，学校不仅开展阅读导读课的教研活动，还进行了观摩、评比，从提高教师的课外阅读指导水平入手，从而切实提高学生的课外阅读质量。

其中一位教师的《你看起来好像很好吃》绘本导读设计获得了江山市网络教案一等奖，并发表在了省级刊物上。

在每次的师生“共读一本书”活动中，孩子们也尝到了阅读的甜头。

③论语故事会
衢州素有“南孔圣地”之称，我校是《论语》诵读基地。

为了缅怀了孔子心系大同、诲人不倦、德育世界、道贯天地的生平和精神，陶冶孩子们的情操，我校不仅重视引导学生诵读《论语》，还根据学生的年龄特点精心组织“论语故事会”，引导孩子们真正走进论语，领略孔子的智慧与博大的胸怀。

（如图）
3、组织竞赛，让师生感受成功的喜悦
①读书征文比赛
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。

小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。

因此学校适时开展一些读书征文活动较好地满足学生自我实现的需要。

在去年建市20周年征文比赛中，学校有三篇习作获得一等奖，多篇获得二、三等奖。

在组织学生参加征文的同时，学校还精心组织了教师征文活动，如2008年的6月底开展的“品味书香，喜迎奥运”征文活动，2009年的“品味书香”读书征文活动。

获奖名单（见附表）
一次次征文比赛激起了师生的阅读热情，充分给予了他们展示自我的机会，也让他们体验到了成功的喜悦。

②经典诗文朗诵比赛
“诵”可以是朗诵，也可以是背诵。

学生选择合适的诗歌、寓言、经典的美文或所读书中的一些佳句、段落，每天抽些时间，让学生或者有表情朗读，或者背诵，来积累规范的语言，感受语言的魅力，丰富学生的语言积累。

还结合语文教材诵读一些精美片段、古今贤文、名言警句和成语。

每班选出威信高、负责任、具有较强组织能力的读书组织委员，组织班级学生晨读、晨背。

为了提高学生诵读的水平，让他们的朗诵跨上更高的台阶。

学校教导处精心组织了“经典诗文朗诵比赛”，气氛空前高涨。

（如下图）
4、选择展示，让师生收获成长的幸福
①年级读书成果展示
古人语：“不动笔墨不读书”。

教师如果高度重视引导学生在课外阅读时多动笔，或者在自己的书上批注，或者做读书笔记，相信孩子的阅读兴趣会更高，效果也会更好。

因此，学校认真组织读书成果展示活动，以年级或班级为单位，举行优秀读书笔记展览，开展班级读书交流会展示等。

②“每周一星”评比活动
“书在手中，jìng在心中”是本学期江山实验小学学生“琢玉”书坛读书活动的主题：jìng――“静”以读书；jìng――“净”化思想；jìng――明礼生“敬”。

阅读是一项语言思维活动。

它需要读书者“静”下心来，沉入书中，慢慢欣赏语言文字中的风景。

为了培养学生的阅读兴趣，鼓励每一位学生静下心来阅读。

学校开展“每周读书之星”评比活动。

要求“每周读书之星”的照片在教室的墙壁上张贴，树立学习的榜样；发给“一周喜报”向家庭报喜，汇报孩子的阅读动态；向教导处上报各班“每周读书之星”名单，在班级网页中公布表扬。

“每周读书之星”是学生读书的榜样人物，是“学期读书之星”评比活动的有效凭证，更是激发学生读书兴趣，培养读书习惯，保持阅读热情的过程性评价手段之一，举动虽小，意义却重大。

（如下图）
③市级德育展示活动
4月3日，江山市“每季一校”德育展示研讨暨小学生“星级阅读”活动动员会在我校隆重举行。

与会的除了江山市各小学的领导及老师代表外，还有江山市教育局领导、教师进修学校的领导，以及衢州市教育局基础教育处处长程卫东、衢州市教研室党委书记胡兴余。

8：10，在师生激昂的《满江红》晨诵中活动正式开始，短短10分钟的晨诵向大家展示的是实小师生每天诵读经典的侧影。

师生共读《木偶奇遇记》展示了“午读”的常态情景。

“乐在书中，敬在我心”四年级主题队会以节目的形式向大家汇报了实小多年来“孝亲礼让”的德育成果，孩子们精彩的节目把本次活动推向了高潮。

随后，与会人员在参观校园的同时，还欣赏了校第三届读书节的书签、好书推荐展。

一块块精美、富有创意的展板，引得领导们纷纷点头，频频称赞实小孩子真能干。

（展板如下图）
（三）一年好景君须记，最是橙黄橘绿时
六、研究成果及分析
“一分耕耘，一分收获”。

一年来，学校扎实有效地开展了这一活动后，不仅提高了课堂教学的效率，培养了学生各方面的语文能力，全面提高了学生的语文素养，而且对研究者、对学习者都带来了很大收效。

1、教学相长的快乐
在活动中，教师与学生一起走进了书的世界，翱翔于知识的海洋，有了不断汲取新知识的机会和时间，文化底蕴越来越厚实。

他们一同体验着教学相长的愉悦。

2、素养提升的愉悦
课题实施后学生各方面的能力，如阅读理解、搜集资料、触类旁通、编写设计等能力都有了较大提高。

教师在指导孩子参与活动的过程中，审美能力、感悟能力、口头表达能力等方面也在不断发展。

而且在师生共同学习的内容中有天文地理、古今中外经典作品、乡土风情、美文佳作等等。

这样一来，师生的学习内涵丰富多了，知识面更广了，语文素养也全面提高了。

有时，在课堂回答中，许多诗句、经典美文能脱口而出；有时，在写作文时，也能自如恰当地运用一些佳词妙语，增加了作文的生动性。

这大概就是“厚积而薄发”的魅力吧！(2)在第二阶段的笔试中，我们发现不少开放性的试题中，孩子们的答案五花八门，答案中透露着孩子们阅读的个性和个性的阅读。

3、养成习惯的喜悦
每天学校里开展的“晨诵”“午读”“暮省”活动，“阅读30分钟以上”的常规家庭作业等一系列活动，让每一位学生逐步养成了每天读书、读整本的书、动脑动手的良好习惯。

教师呢？也渐渐养成了挤时间学习，细心品读精彩文学作品的良好习惯。

他们收获的不止是良好的习惯，更是一种别样的喜悦。

4、体验成长的幸福
课题开展以来，教师各方面的进步更快了，学生的综合素质发展得更全面了，学校也取得了长足发展。

无论是课题组教师还是学生或是学校在各级各类比赛中都硕果累累：
课题组教师_2008年度获奖成果登记表。