浅谈小学英语教学中教师的角色定位

在21世纪，掌握一门或几门外语是人们赖以生存的重要工
而掌握英语则是首选。

我们的基础英语教学如何适应时代的
发展，这是每一个从事基础英语教育的工作者面临的现实问题。

故事
教学是小学英语的重中之重。

故事教学法是把英语的字、词、句放在
生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英
语，从而收到事半功倍的教学效果。

兴趣是最好的老师。

小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体
验、实践。

而利用小学英语教材中大量的故事能极大地激发小学生的
学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，
培养创新精神。

故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小
学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了
广阔的空间。

通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高
和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内
化输出。

在故事教学中，教师要明确自己的角色定位，引导、配合学
生完成故事教学表演，提高学习效果。

一、故事表演教学中应遵循的原则
故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用
于词汇、句型、短文和阅读的教学。

1、内容与年龄相结合。

小学生活泼好动，形象思维强，他们学
习英语主要出于兴趣。

因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表
演的活动性和趣味性。

与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和
认知水平设计故事内容。

PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生
活中的故事为情景，是很好的素材。

如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten / fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold /cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。

2.控制与开放相结合。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。

The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。

这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。

教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。

3.丰富与重复相结合。

故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。

但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。

比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。

在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。

如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这
些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

二、故事表演教学中应注意的问题
1. 深入挖掘故事材料。

（1）教师应具备深入挖掘故事材料的能力。

特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。

培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。

同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。

对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

2.积极开展课外阅读。

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。

只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。

适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。

三、故事表演教学法中的教师定位
故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演故事三个阶段。

教师在各个阶段中，要灵活的把握好自己的角色：
1. 设计故事——创作组织者
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。

（1）利用故事表演学习词汇时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故事。

比如，在PEP, Book 4，Unit 4 （PartB Let's Learn）时，如果故事语言单纯的是“I'm the rain. I'm coming!”就会显得单调；但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain. I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。

又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。

例如，诸葛亮、一休等都是smart 人物的代表；小燕子的active 与紫薇的quiet 形成鲜明的对比；“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict 的含义。

教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。

再比如，在PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。

让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。

(2) 利用故事表演学习句型。

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。

这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。

我扮演Chen Jie，
手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。

同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

(3) 利用故事表演学习对话。

情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。

比如，在学习了How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：
A: Good morning. Can I help you?
B: I want a shirt, please.
A: How about this one?
B: OK. How much is it?
A: It is ten yuan.
B: Oh, it's cheap. I'll take it.
A: Here you are. Thank you. Bye.
B: Bye.
整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。

同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

2. 呈现故事——参与表演者
教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。

教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。

在呈现故事时，
教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生，有时教师还需亲自参与，确保表演成功。

3. 表演故事——导演评判者
(1) 准备：学生准备故事表演的过程包括角色的分配、与小组合作预演。

有时挑选角色会花费教师很多时间。

教师可以为个小组指定一个小组长，要求小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。

操练时教师应给予帮助和指导。

(2) 表演：在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。

这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。

作为教师要为每位学生提供表演的机会。

(3) 评价：小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。

教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。

在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。

这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也是学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。