《江南》语文教学反思（通用16篇）

《江南》语文教学反思（通用16篇）
《江南》语文教学反思篇1
这一教学片段坚持了“以人的发展为本”的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，教师在课堂上为学生学习语文创造和提供具体生动、可供联想的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主感知体验，发展学生的多元智能。

在课堂上学生自由阅读探索、自由观察思考、自由表达交流、自由表演欣赏，学生心灵自由、思维自主、行为自决，具有了充分自主权，学得主动、愉快、高效。

1.给了学生自由阅读的环境。

教师充分尊重学生的主体地位，全程激励自主。

通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探究的天地，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解。

2.给了学生自由选择的权利。

教师在追求人性化、个性化的阅读教学，尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”。

如：你喜欢怎么演小鱼就怎么读等，拓展了学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。

3.给了学生自由活动的舞台。

阅读教学既是认识过程，也是活动过程。

学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思，注重学生自己的体验，注重个人的感悟，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法，尽情地品读和表演，学生在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，教师的相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。

苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。

”这是怎样的一种境界啊！为此，我们应创设开放的教学环境，开放学习时空的自由点，将课堂
还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，让他们尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。

《江南》语文教学反思篇2
今天和学生一起阅读了《江南春》，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有一定的讽刺意味。

杜牧以诗的方式记载着历史。

诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。

因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。

所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。

在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。

有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。

我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。

然后引导学生讨论这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了．你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？
诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。

春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶
结合起来。

诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。

借古讽今，这是本首诗的难点。

如何巧妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。

诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。

而春天的诗可以说非常多。

这首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。

《江南》语文教学反思篇3
虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。

因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。

（一）回顾江南的美
上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。

孩子们略一思索，便举起了自己的小手。

金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。

”
“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。

“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。

“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。

周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋
友们在雪地里堆雪人，打雪仗。

”赵凡瑜一边斟酌，一边说。

“江南真是四季——”
我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
“孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。

“看，江南有小桥、流水、人家！”
“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。

”
“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。

”
“大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。

”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。

“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。

孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。

上述案例片断，是本课的导课。

由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。

在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。

（二）品味江南的好
师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”孩子们异口同声地回答。

师：喜欢这两句吗？为什么？
生：因为这两句写得非常好！
师：好在哪里？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是——
生：胜过、比过、超过。

师：江花为什么会比火还红？原因？
生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。

师：还有原因吗？
（生沉默了，陷入了思索。

）
师提示：江水是——
生：碧绿的。

师：在碧绿的江水的衬托下——
生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。

师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

师：于是就出现了──
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。

生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。

春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——
生：“好”！
师：干嘛不说江南“美”？
生：除了景美，还有人好。

江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。

师：学学诗人，赞江南——
生：江南好，风景就曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：如此好江南，难怪诗人——
生：能不——忆——江南？
师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》
生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。

让人感觉春天还没有来到。

师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。

再读《忆江南》
由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。

因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。

只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。

（三）比较诗词不同
感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。

除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。

经过简单的讲解，孩子们明白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。

后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。

《江南》语文教学反思篇4
江南是一个充满诗情画意的地方，如果能利用多媒体先让学生感受一番江南的美景，那么学生对于文章的内容就能有个非常感性的认识。

因为没有多媒体，所以我就利用课文的插图，说：“小朋友，你能说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？”待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“有一个地方，小河一条连着一条，池塘一个接着一个。

小河里、池塘里种满了荷花，鱼虾在里面欢快地玩耍，这就是江南。

”“江南是个好地方，这里的孩子可以划着
小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”“那我们就划着小船出发吧！” 一下子又把学生的好奇心调动了起来，并播放课文的朗读，学生就听的特别认真。

最后再让学生说说感受后自己朗读课文，学生对课文的兴趣完全被调动了起来，非常认真的开始读书。

在学习第二句：“鱼戏莲叶间……”时，抓住“戏”想像说话，既拓宽学生的思维空间，又真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。

再感染学生，进入角色，体验“小鱼”的快乐，让学生模仿小鱼游起来，学生的兴致很高，较快地领悟了课文。

最后通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思，不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能，朗读有声有色。

《江南》语文教学反思篇5
一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。

全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。

”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。

老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。

”鼓励同学站起来，配上动作读。

通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。

但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。

低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于
这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

不足之处：
1.理解东南西北方位时需要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较熟练。

2.这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。

在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，如果教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，就会达到预先的目的。

《江南》语文教学反思篇6
《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。

首先我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。

课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。

那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。

这样的情境，在每个孩子的心里都留下深刻的印象。

在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。

由于小学生生活在北方，对南方的生活不了解。

特别是小姑娘坐上小船采莲的情景，我应该结合诗句指导看图。

先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的，周围的荷叶、荷花长得怎么样。

再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。

在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，感受到江南美景如画，进一步激发学生对江南的热爱之情。

《江南》语文教学反思篇7
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图
色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。

江南水乡的美景被一一展现了！
为了使学生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。

教学第二句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。

首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。

采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。

河里的小鱼呀，也乐开了。

你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。

然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。

学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。

《江南》语文教学反思篇8
本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。

可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。

这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。

在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分
别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。

这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。

《江南》语文教学反思篇9
《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人家的祥和画图。

登上超然台四处眺望，护城河里春水漾漾，密州城内满目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。

作者笔锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡何在？内心不由得发出一声嗟叹。

然而，面对同游的老朋友，还是不要去怀想故乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶，吟诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华！作者以一种乐观而豁达的人生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平息了内心的矛盾，洒脱地超越了不如人意的现实。

这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。

苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。

如果能摒弃对物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐”了。

苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。

《江南》语文教学反思篇10
今天，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

我主要设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。

为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读
1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

2、同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
3、指名读（让学生试读，提出自己不熟悉的字。

教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）
请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。

本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

（三）朗读训练
1、教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）
2、学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）
3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
5、师生对读、赛读
6、背读课文，演背古诗
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

不足之处：
1、设计和操作有一定差距，尤其在朗读环节，没有真正展开，具体操作时朗读的多样性没有表现出来。

2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应该让学生在读的过程中互相检查是否认真读了，是否按老师的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的积极性。

3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的安排不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出充足的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到理想的效果。

《江南》语文教学反思篇11
《江南》这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自《汉乐府》，这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。

《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。

因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。

课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对此十分感兴趣，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。

这样的设计起到了一个激发学生兴趣的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。

课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。

”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。

“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。

”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。

”鼓励学生站起来，配上动作读。

学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

最后一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄《采莲曲》，同样配画配乐让学生欣赏。

可能他们对具体词句的理解并不准确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。

本节课我的教学目标已经实现，而且就在学。