幼儿园游戏环境的创设

• 游戏环境：
• 为儿童游戏活动所提供的条件，包括 物质环境和心理环境。
• 物质环境：幼儿园各种人工或非人 工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏 时间等；
• 心理环境：环境中人际关系及心理 气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之 间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。
一、室内游戏环境的规划
• 1 环境对幼儿游戏行为影响的研究 • 以儿童为中心的早期儿童教育方案认为：环
• 开放式：根据班级人数安排桌椅，玩具和 材料装在小塑料筐里，放在靠墙的柜子里，游 戏时桌椅可以进行任何组合，幼儿游戏时根据 需要从柜子里连筐取出玩具材料，或放在桌子 上玩或放在地上玩。
• 区隔式：根据活动的不同类别用矮柜或屏 风区隔成若干个区域。根据这些类别，玩具和 材料分别固定地陈列在各个区域内，游戏时幼 儿可根据需要自行选择区域。
4） 将需要水的游戏区靠近洗手 台或其他水源。
5）将容易弄脏的区域安置在铺有 瓷砖地面的地方，将需要温暖或太吵 得区域安置在铺有地毯的地方。
6） 将有冲突的活动区分开，以 免相邻游戏区互相干扰。
7） 确保教师区域间有清楚的活 动路径。
• 6 室内空间的开放与区隔
• 班级活动室一般有两种空间安排，开放式和区 隔式。
境是课程的基本构建物。儿童是积极的学习者， 他们探索环境，使用材料解决问题，与他人发 生互动，从而建构自己的知识。 • 生态心理学家使用“环境压力”来描述一个 环境设置下工作所面临的力量，这种力量可以 塑造人们在这个环境下的行为。
• 空间密度（P6~7 ）
• 研究者将空间、儿童人数、环境设施
都当作自变量，研究表明减少每个儿童 所拥有的空间大小会减少游戏中的大动 作，减少每个儿童所拥有的空间到某程 度（25~15平方英尺）攻击性行为显著增 加。
• 1）成型的玩具
• 2）未成型的玩具
• 3 玩具的选择(p39)
• 4 玩具的投放(p41)
• 玩具投放方式包括玩具投放的数量、种类 和种类的搭配等，这些都将直接影响到幼儿 游戏的主题、游戏的类别、幼儿主动性和创 造性地发挥，乃至幼儿在游戏中的社会性发 展水平。可以说，玩具的投放方式是教师的一
种教育行为。
•
大班游戏结束了，小班幼儿来玩了。教师
亲切地说：“小朋友，你想玩什么就去玩什么，
好吗？”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。有
的坐坐凳子，又站起来。有的拿气纸盒又放下，
有的围看着门边的玩具柜，好像不知干什么好。
• 教师纳闷地说：“咦！刚才我还看见大班 玩得热热闹闹呢，我的班级怎么回事？”
• 讨论：请分析小班幼儿玩不起来的原因。 • 上述游戏室该怎么设计？ • 不同年龄班பைடு நூலகம்游戏材料是否要有明显
• 2 室内游戏环境规划的范围及内容 (p28)
• 3 室内游戏环境规划的原则 • 4 室内游戏区规划的要点(p31)
• 5 室内空间安排指南：
• 1） 用间隔物和家具把大的开放空间 分隔开来，可以减少跑动和嬉戏游戏。
2） 使用物理提示和象征提示清楚地 将不同的游戏区域区分开来。
3） 将互补游戏区放在一起，以鼓励 不同游戏区之间活动的综合。
• 思考题： • 幼儿园沙池应该如何设置与管理？为
什么？
三、玩具和游戏材料
• 1 不同特征玩具的游戏价值 • 1）形象玩具 • 2）棋类、拼板、照图结构 • 3）各类插塑玩具、连点为线、按图折
纸 • 4）积木、珠子、穿线、插塑等 • 5）废旧物品 • 6）自然材料
• 2 玩具的种类(p37)
二、室外环境的规划
• 1 游戏场的类型 • 传统游戏场 • 创造性/现代游戏场 • 冒险性游戏场
• 2 游戏场设计特点 连结性；
材料的灵活性； 逐渐递增的挑战； 多样化的经验； 促进不同类型的游戏； 以上五个特点与游戏多样性和复杂性 程度相关。
• 3 游戏场的基本构成 • 1）基本设备和材料 • 户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运
思考题：
• 联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的 关系思考以下问题：
• 我国传统的幼儿园活动是基本上属于前者， 改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者，做 这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响？
• 如果班级的活动室面积较小，如果通过安 排空间加以弥补？
• 如果活动室的面积较大，如何安排空间， 为什么？
区别？投放方式有何不同？
动器械，如攀登架、秋千和斜面、平台等组合 构成的大型运动器械；可推、拉的带轮玩具以 及供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。
• 2）户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区；
车道（坡度）；玩水区；玩沙区；
种植、养殖区和自然区；
角色游戏和表演游戏区；
• 4 游戏场设计和评价的基本原则 • 1）安全性 • 2）因地制宜性 • 3）多样性 • 4）可接近性
大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会儿又 把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗， 幼儿一会儿一勺一勺地把珠子舀到碗里；再后来 教师又逐步用筷子取代了小勺。这盆珠子里还放 过两层盒，幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落
到下面的盒子里。有一段时间，盆子里只有珠子，
幼儿就玩击球。最后（大班快结束时），一个跳 棋棋盒在盆里出现了。
实例讨论：
• 《为什么他们都不玩？》
•
小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室
摆满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域把 教室分了七八块空间。每一块空间里都有一些 大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳 子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着 一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、 冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻 璃胶、牙签、橡皮筋、毛线……以及各种构造 材料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具， 幼儿可以根据游戏需要自由取用。
起来，有的拍球，有的踢球，有的追逐着球跑。
除了教师一会儿跟这个幼儿合作玩，一会儿跟
另一个幼儿合作着玩，一对小朋友正在用两只
球对击之外，其他幼儿都在独自玩球，直到活
动结束。
• 《从托班玩到大班——材料的多种搭配》
• 这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大 班，整整四年了，一直没有被玩腻过。
•
在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明
案例分析：
• 《他们为什么合作不起来？ 》
•
小班的一次户外玩球活动。两位年轻的教
师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地坪上，
向幼儿示范合作玩球的几种方法：一个抛，一
个接；两个将球在地上滚过来滚过去；你拍一
下，我拍一下；两人用胸脯合顶着球走等等。
两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐取球。幼
儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球，各自玩