蒙台梭利教育思想在我国学前教育中的运用

蒙台梭利教育思想在我国学前教育中的
运用
摘要：蒙台梭利的教育思想经过半个多世纪，至今仍然影响着世界学前教育工作者的儿童观和教育观。

在中国如何科学合理地运用其教育思想，并将其理论精髓与中国本土文化相结合成为专家、学者、一线教师们在实践中探讨的焦点。

本文简单叙述了蒙台梭利教育理论在中国发展的现状，从中找出一些目前蒙氏教育的困境，并提出了自己的看法和建议。

关键词：蒙台梭利教育思想；现状；方法
一、蒙台梭利教育理论在我国学前领域中实践的现实困境
任何的教学理论和教学法都是随着时代的变化而不断变化的。

蒙台梭利的教学法产生于20世纪初，随着社会经济的发展。

必须要对其进行时代性的审视和赋予时代性的要求。

当今世界，孩子受到了时代大发展的冲击，生理、心理上的发展都出现了不少的新情况，这也对教育提出了全新的要求。

要适应这样的新要求，对于教学方法就必须产生新的认识。

蒙台梭利教学法之所以几十年来为教育家们不断探究运用，就是因为其内涵的教育理念至今仍具有相当的科学性和实践意义，我们要做的就是遵循蒙台梭利的教育理念，结合实际情况，对其具体的内容加以改进、尝试和探索。

就目前我国的蒙氏幼儿园的现状来看，有几个共性的问题：
(一)形式主义现象严重
随着蒙台梭利的教育在国内的快速发展，许多企业看到了利益，纷纷开设各种打着“蒙台梭利教育”牌子的各类机构，实际上却没有真正理解和运用蒙台梭利教育的内涵。

许多蒙氏幼儿园和早教机构对蒙台梭利课程的价值没有深刻的理解，只是表面的、肤浅的、形式的学习蒙台梭利的课程理论和实践，结果造成对蒙台梭利课程的形式化的引进。

蒙台梭利课程的教具是其最大的特点，有些人认
为这些教具就是蒙台梭利课程的本质所在，于是花钱买来一套教具摆在幼儿园，
让学生当玩具随意而没有指导地摆弄，其不知蒙台梭利课程的使用是有着严格的
操作程序的，而且蒙台梭利的教具的运用与其教育理念的落实和教育目标实现是
分不开的，如果把蒙台梭利教具理解为是其课程的全部，就是对蒙台梭利课程价
值的误读。

还有一些蒙氏园并不考虑我国社会的文化环境，照搬照抄蒙台梭利
的教学内容、形式和步骤，这样僵化的价值观看似保留了蒙台梭利的精神主旨，实则因其无法彻底实现蒙台梭利课程的精神内核，而阻碍了其课程本土化的
真正发展。

(二)师资水平不足
蒙台梭利的教育理念中对教师的要求非常高，教师作为蒙氏教育中的重要一环，其对蒙台梭利教育思想的理解和把握直接影响教师实践的结果。

国内目前能
够真正把握蒙氏教育思想的教师非常少，许多蒙氏园中的老师都是经过短期培训
的“速成教师”，很多教师把蒙台梭利教具当做自己用来课堂示范的教学工具和
辅助材料，并不把教具当做教师为儿童提供的用于儿童与之互动的学习材料，老
师由于自身能力有限，只能通过自身对蒙氏教育的粗浅理解，简单按照自己接受
的培训课程要求去演示教具的使用方法，然后要求学生跟着做。

虽然幼儿教师理
性上赞扬蒙台梭利提倡的“儿童本位”，但是在实践中总是把重点放在“教”上，儿童仍然处于被动状态。

例如蒙氏班的孩子在专心工作，教师看到他出错了，就
会打断他的工作，指出错误；当孩子的工作因困难停滞时，教师就立刻走到旁边
帮助他。

这样所谓的蒙氏教师并不是蒙台梭利所说的“导师”，无法在实践中践
行蒙台梭利教学法，严重影响蒙氏教育思想中国化的实践。

二、蒙台梭利的教育思想与“中国特色”相结合的方法
2001年，我国颁布了《幼儿园教育指导纲要》最新版，纲要中科学地指明了
新形势下我国幼儿园教育的发展方向，字里行间渗透着学前教育界对我国幼教事
业发展的理性思考和战略审视，《新纲要》的核心思想就是追求以创新为重点，
充分发挥幼儿自主性，促成幼儿在体，智，德，美，劳诸方面全面协调发展的高
质量幼儿教育。

这样的教育观念与蒙台梭利教育理论的核心思想也不谋而合。

(一)中西融合，取其精华
蒙台梭利的教育最初是用于低能儿童的治疗上，由于历史的局限和宗教信仰
的影响，蒙台梭利的教育观也有不合理的一面。

她的教学法存在着一些如孤立的
感官训练、高度结构化、缺乏创造力等局限性。

因此我们引入蒙氏教育思想时，
必须要正视其局限性，避免不加分辨的拿来主义；考虑中西文化差异，把《中国
蒙台梭利学前教育机构认证标准》作为蒙台梭利教学法在中国幼儿园实践的指导
性规范；思考把蒙氏教学法和其他教学法进行结合，以克服其不足之处。

另外，蒙台梭利的教育理念与中国传统文化中的经典教育思想也有相通之处。

近几年国家大力提倡在教育各个领域传承中华优秀传统文化，蒙台梭利也提出
“将文化作为儿童成长关键阶段的发展工具”，鼓励在环境创设和教具设计中加
入民族、地区、国家的文化，帮助和引导孩子学习本土文化。

中国传统文化和民
族特色资源都可以为蒙氏教育提供丰富有趣的素材，中西方文化融合将会碰撞出
新的火花，为蒙氏教育思想的中国化注入新动力。

(二)提高蒙氏教师的专业素养
教师素质是影响蒙台梭利教育思想能否得到最大效果的重要因素。

一种好的
教育方法无论有多么先进，多么优秀，如果使用它的教师并不能真正把握这一方
法的精髓，就难以发挥这一方法在儿童教育发展中的优势，相反还有可能陷入某
种误区，影响儿童的正常发展。

幼儿教师要在先进的教育理念指引下，运用科学的方法观察了解儿童，探知
儿童的内心世界，发现儿童内在的秘密。

蒙台梭利要求教师在细心观察儿童的基
础上做好观察记录。

她说：“当教师感到自己受强烈的兴趣驱使，而‘看到’儿
童的精神现象，并体验到一种宁静的快乐和不可遏止的观察欲望时，那么他就会
明白他正步入正堂。

”教师要能够透过儿童外在的工作表现透视他的内在表现及
内心的秘密，进而引导儿童按照生命自身的轨迹有序发展。

要确保蒙台梭利教育在中国化的过程中更好地适应儿童的发展，就要加强对
蒙台梭利教师培训的规范性和标准化，让蒙氏教师真正理解这一教育理论的深刻
内涵。

在蒙台梭利教师培训中，教师的学习往往要经历三个阶段：技术性学习阶
段、实践性学习阶段和解放性学习阶段。

这就需要有蒙台梭利教师机构认证资格
的机构应该更加规范培训和讲师，帮助一线的教师具备扎实的蒙氏教育能力。

(三）规范蒙氏教育中国化
由于之前的中国没有相关的认证标准和认证机构，幼儿园随意乱挂“蒙台梭利”招牌，家长们也无从分辨是不是真正的“蒙台梭利”幼儿园，使得蒙氏教育
在中国频遭误解。

现在《中国蒙台梭利学前教育机构认证标准》和《中国教育学
会蒙台梭利教师教育机构认证标准》这两份标准的出台，将为蒙氏教育的中国化
起到指导作用，促进其更好发展。

开展蒙氏教育的幼儿园不仅要具备实施蒙氏教
学法的硬件条件，即引进规范的蒙氏教具，更重要的是要拥有相应的软件条件，
特别是幼儿教育工作者要在端正办园态度的基础上，重视对蒙氏教育思想的完整、系统学习，掌握其核心与精髓，并深入进行探讨和实践，在深入研究、规范使用
的前提下实现蒙氏教学法的真正中国化。

鼓励符合标准的幼儿园申请认证，认证
成功以后，把它们作为标准化的蒙台梭利幼儿园去积极的推广，从而带动其它幼
儿园学习和借鉴，促进蒙台梭利教育在中国的规范化发展，为蒙氏教育思想中国
化的实践提供保障。

蒙台梭利的教育思想是一种科学、先进的教育理念，对于现阶段我国学前教
育改革具有重要的指导意义，将其的教育精髓利用好将会带来巨大的价值，但在
引进和借鉴蒙台梭利教育思想，是要注重我国的实际情况，结合我国幼儿教育的
自身特点进行适当的调整和创新。

参考文献：
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