初中英语课堂中模块式教学之我见
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际运 用 能 力 。
运用 自学质疑模块 ， 应 围绕 学生学 习实情 和课 程 目 标 任务 ， 设计 富有 层次 性 的学 习思 考引 导题 目， 让 学生 能够带着 问题 深 入感 知 。教 师要 根据 学生 的学 习认 知
差异， 合理安排思考引导题 目； 鼓励 学生 自主 阅读 ， 并用
维， 满足他们多元化发展需要 。
教师在该模 块运 用 中 ， 应该 围绕 “ 策 略性 ” 和“ 生 成
性” ， 建议学生在 总结 归 纳 的过 程 中探 寻更 为灵 活 的学 习策略 ， 要求学生 围绕资源优 化 、 表 达交际 、 调控运 用等 来归纳 自己的 学 习思 维 方 法 。同时 ， 教 师 应 多运 用 留 白， 留给学 生 自主学 习的空 间 ， 创 造机会 帮助 学生 提高 自主探究 的能力 。建议学生 根据课 程文本 学 习要求 ， 多
Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 教学 中 ， 教 师可结 合 学生 的英 语学 习 实 际情况 ， 引导学生通过 自主预 习来找 出 自己的学 习疑 难 之处 。同时 ， 教 师可 为学 生设 计相 应 的思 考题 目， 例
如： ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｂｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ
中 式教 学 之 我 见
江苏邳 州 市运 河 中学 （ ２ ２ １ ３ ０ ０ ） 王元 元
课 堂是教 师和 学生语 言 互动 交 流与 动态 生成 的重 要平 台， 是学生获取语 言知识 和提 高表达 技能 的重要渠 道 。教学实践证 明， 课 堂 教学 中运 用 自学 质疑 、 互 动探
考认 知的空间和时 间。
题 目， 通过 同桌讨 论 和小组 交流 的形式 来相 互表 达 ， 以
提高他们 的综合 语 言表 达运用 能 力 。学 生在彼 此互 动 探究 的过程 中， 不仅 能 够深 化对 教材 文本 的理 解感 知 ， 还能够在表 达交 流过程中发现存 在 的问题 ， 提高语 言 交
“ Ｔｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｅ ！ ” 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ “ Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｉ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ
鼓 励学生 自主归纳演绎 ， 不仅有 助于增强 学生 的 自我 学
习运用能力 ， 还 能 够 让 学 生 在 迁 移 反 思 中 丰 富 学 习 思
做笔记的形式划 出 自己的理 解疑难 之处 ； 结合课 程教学 要求 ， 确定课 堂学 习 的重点 和难 点 ， 围绕这些 知识 要 点
鼓励学生 大胆思 考 ； 鼓励 学生就各 自的疑 难 问题 运用适 当的语言进行表 达 ， 激 活学生学 习认知思维 。 该模块 的运用 ， 能够 有效 激 活学 生 的 主体 能动 性 。 例如 ， 在《 牛津 初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ １
质功能 ， 活化教学思维 方法 ， 培养 学生 自主学 习能力 ， 有 效促进学生知识技 能内化生成 。
一
通过这样的互 动探 究 ， 让学 生在 表 达 中发现 问题 ， 提高探究 和解答 问题 的能力 。我们 以《 牛 津初 中英语 》 ７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２“ Ｍｙ ｄ ａ ｙ ” 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 为例 ， 可要
责任要求 ； 另一方面 ， 应设计合 理 的学 习任务 ， 建议学 生 通过同桌讨论 或者 小组 交 流 的形式 相互 表达 。学生 通 过 彼此的合作交流 ， 更能提 高探究 的激情 。互 动探究 的
过程 其实也是学 生语 言 文化知 识不 断 积 累和丰 富 的过
程。
究和迁移反思等模块 ， 不仅 能够起 到优化 教学过 程与方 法 的作用 ， 还能够提高 学生的英语 自主学 习和综 合运用 能力 。模块式教学具有如 下的效果 ： 体现课 程 的生本 主 义理念 ， 增 强学生 的 主动学 习意识 ， 体 现英语 交 际性本
三、 通 过迁移 反思 ， 指 导学 习策略运用 学 生在 接受了一定的语言文 化知识 后 ， 可 以通过 自 身 的总结反 思形 成一定的语言学 习策 略 ， 最大 限度消 除 母语 负迁 移影 响 ， 增 强英语 学 习的 主动性 ， 掌握思 维 策
略 。教 师在 教 学 中 运 用 总 结 反 思 和 拓 展 迁 移 的 形 式 来
、
开展 自学质疑 。 明确课程教学要点
学起 于思 ， 思始于疑 。课堂 教学不 仅仅是 传授课 程 知识 ， 更 需要学 生在 学 习 中掌握正 确 的学 习思 维方 法 。 建立在学 生 自主学习和质疑基 础上 的教学方 法运用 ， 更 多体现 了对学生英语学 习的关 怀 ， 让 学生 能够有 足够思
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ
思， 多看 ， 多听， 多读 ， 多讲 ， 多 总结 ， 让学 生 能够 在 自我
求学 生 围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ？ ” 及
“ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 这 两 个
运用 自学质疑模块 ， 应 围绕 学生学 习实情 和课 程 目 标 任务 ， 设计 富有 层次 性 的学 习思 考引 导题 目， 让 学生 能够带着 问题 深 入感 知 。教 师要 根据 学生 的学 习认 知
差异， 合理安排思考引导题 目； 鼓励 学生 自主 阅读 ， 并用
维， 满足他们多元化发展需要 。
教师在该模 块运 用 中 ， 应该 围绕 “ 策 略性 ” 和“ 生 成
性” ， 建议学生在 总结 归 纳 的过 程 中探 寻更 为灵 活 的学 习策略 ， 要求学生 围绕资源优 化 、 表 达交际 、 调控运 用等 来归纳 自己的 学 习思 维 方 法 。同时 ， 教 师 应 多运 用 留 白， 留给学 生 自主学 习的空 间 ， 创 造机会 帮助 学生 提高 自主探究 的能力 。建议学生 根据课 程文本 学 习要求 ， 多
Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 教学 中 ， 教 师可结 合 学生 的英 语学 习 实 际情况 ， 引导学生通过 自主预 习来找 出 自己的学 习疑 难 之处 。同时 ， 教 师可 为学 生设 计相 应 的思 考题 目， 例
如： ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｂｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ
中 式教 学 之 我 见
江苏邳 州 市运 河 中学 （ ２ ２ １ ３ ０ ０ ） 王元 元
课 堂是教 师和 学生语 言 互动 交 流与 动态 生成 的重 要平 台， 是学生获取语 言知识 和提 高表达 技能 的重要渠 道 。教学实践证 明， 课 堂 教学 中运 用 自学 质疑 、 互 动探
考认 知的空间和时 间。
题 目， 通过 同桌讨 论 和小组 交流 的形式 来相 互表 达 ， 以
提高他们 的综合 语 言表 达运用 能 力 。学 生在彼 此互 动 探究 的过程 中， 不仅 能 够深 化对 教材 文本 的理 解感 知 ， 还能够在表 达交 流过程中发现存 在 的问题 ， 提高语 言 交
“ Ｔｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｅ ！ ” 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ “ Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｉ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ
鼓 励学生 自主归纳演绎 ， 不仅有 助于增强 学生 的 自我 学
习运用能力 ， 还 能 够 让 学 生 在 迁 移 反 思 中 丰 富 学 习 思
做笔记的形式划 出 自己的理 解疑难 之处 ； 结合课 程教学 要求 ， 确定课 堂学 习 的重点 和难 点 ， 围绕这些 知识 要 点
鼓励学生 大胆思 考 ； 鼓励 学生就各 自的疑 难 问题 运用适 当的语言进行表 达 ， 激 活学生学 习认知思维 。 该模块 的运用 ， 能够 有效 激 活学 生 的 主体 能动 性 。 例如 ， 在《 牛津 初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ １
质功能 ， 活化教学思维 方法 ， 培养 学生 自主学 习能力 ， 有 效促进学生知识技 能内化生成 。
一
通过这样的互 动探 究 ， 让学 生在 表 达 中发现 问题 ， 提高探究 和解答 问题 的能力 。我们 以《 牛 津初 中英语 》 ７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２“ Ｍｙ ｄ ａ ｙ ” 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 为例 ， 可要
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过程 其实也是学 生语 言 文化知 识不 断 积 累和丰 富 的过
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究和迁移反思等模块 ， 不仅 能够起 到优化 教学过 程与方 法 的作用 ， 还能够提高 学生的英语 自主学 习和综 合运用 能力 。模块式教学具有如 下的效果 ： 体现课 程 的生本 主 义理念 ， 增 强学生 的 主动学 习意识 ， 体 现英语 交 际性本
三、 通 过迁移 反思 ， 指 导学 习策略运用 学 生在 接受了一定的语言文 化知识 后 ， 可 以通过 自 身 的总结反 思形 成一定的语言学 习策 略 ， 最大 限度消 除 母语 负迁 移影 响 ， 增 强英语 学 习的 主动性 ， 掌握思 维 策
略 。教 师在 教 学 中 运 用 总 结 反 思 和 拓 展 迁 移 的 形 式 来
、
开展 自学质疑 。 明确课程教学要点
学起 于思 ， 思始于疑 。课堂 教学不 仅仅是 传授课 程 知识 ， 更 需要学 生在 学 习 中掌握正 确 的学 习思 维方 法 。 建立在学 生 自主学习和质疑基 础上 的教学方 法运用 ， 更 多体现 了对学生英语学 习的关 怀 ， 让 学生 能够有 足够思
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思， 多看 ， 多听， 多读 ， 多讲 ， 多 总结 ， 让学 生 能够 在 自我
求学 生 围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ？ ” 及
“ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 这 两 个