高中语文教学中如何培养学生的核心素养

高中语文教学中如何培养学生的核心素
养
摘要：高中语文教学不仅关乎学生高考成绩，更与其未来深入探究学习与全面发展息息相关，而这一过程中培养学生学科核心素养就显得格外重要。

因此高中语文教师要立足“教情”与“学情”，通过多元教学方案引领学生主动学习、主动探索、主动创新，养成良好的学习习惯，落实核心素养目标。

本文从语言建构与应用、促进思维发展与提升、激活审美鉴赏与创新、启发文化传承与理解四个层面深入探讨，分析高中语文教学中如何培养学生的核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；全面发展
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-026-01
在我国积极践行教育改革的大背景下，核心素养教育思想应运而生，由此带来教学制度、教学理念、教学模式的全面变革，促进高中语文教学质量的跨越式提升，关注学生的学习力、创造力与思维力的综合发展。

立足学科核心素养教育实践探寻语文教学的新出路，必然要突出语文学科特征，让语文课堂更有“人情味”和“语文味”[1]，引领学生从思想上认同核心素养理念、从行动上践行核心素养目标，在语文教学活动的每个细节渗透核心素养要素，通过灵活多样的教学
形式激活学生主观能动性，为其全面发展保驾护航。

关于高中语文教学中培养学
生核心素养的具体做法，本文分享如下：
一、激励自主探究，优化语言建构与应用
根据《普通高中语文课程标准》的基本要求，课堂教学要创设立体、生动的
学习情境，推进自主、合作、探究的学习活动。

立足高中生的认知水平与学习能力，借助任务驱动将学生带入主动参与、深度学习的良好环境，在丰富精彩的语
文实践活动中锻炼学生听、说、读、写综合能力，锻炼学生良好的语言运用能力，促进语言建构。

例如，学习契诃夫的小说《套中人》时，这篇小说的字数多、内
容多且内涵深刻，学生初读时有一定的理解难度，对此教师要及时启发，激励其
深入文本获得真实体验，驱动自主探究活动。

为了更好地体会作者对人物形象的
独特刻画手法，本节课设计了有趣的角色扮演活动，大家以小组合作的方式自编
自演情景剧，精彩再现故事情节——成立专案调查小组和检察官小组，通过人物
之间的对话交流与事实论证，分析别里科夫的死因。

其中，几个学生分别扮演了
别里科夫、柯瓦连科、瓦连卡等嫌疑人，结合文本中描述的内容，再加上适当的
想象与联想，结合人物的身份特征、动作神情、语言表达以及生活习惯等寻找蛛
丝马迹。

通过新颖趣味的表演模式，激起了学生的参与兴趣和探究热情，大家在
互动体验中优化语言建构与应用。

二、巧妙设问置疑，促进思维发展与提升
众所周知，求知欲与好奇心是推动人们发展进步的源动力。

在学生不断学习
与不断成长的过程，语文知识积累也呈螺旋式上升，以此满足发展需求，由浅入
深地提升语文核心素养。

那么在具体教学活动中，教师要精心备课，认真筛选课
堂教学内容与教学形式，通过巧妙设问置疑的形式，基于“问题链”为载体提升
语文课堂教学效率，促进思维发展与提升。

例如，学习郁达夫的散文《故都的秋》时，先从简单的问题着手：“文中共呈现了秋天的五个画面，作者如何描述这些
景色？”围绕问题，导出了“秋晨景观图”、“秋槐落蕊图”、“秋蝉残鸣图”、“秋雨话凉图”以及“佳日秋果图”，直击课文的主题思想；调起学生的阅读欲
望之火，继续拓展提问视角，启发思维创新：“故都的秋是多种多样的、丰富精
彩的，为什么作者却用了清、静、悲凉等字眼？”、“你认为郁达夫是‘颂秋’
还是‘悲秋’？”通过多层面的分析与讨论，学生透过文本表面挖掘深刻的内涵，体会作者表达对人生的领悟，拓展思维能力[2]。

三、细读文本体验，激活审美鉴赏与创新
高中语文教学的本质要回归“语文味”，让学生通过细读文本而体验人世间
的真善美与假恶丑，进而激活审美鉴赏与创新能力，培育学生正确的人生观与价
值观。

在具体备课时，教师要注意挖掘课文中的审美要素，让学生在阅读中体验
语言美、感知语言美，获得博大精深的传统文化熏陶。

那么学生自主阅读的过程
中如何渗透学科素养？如何把握作者表达的思想情感？如何分析文章的艺术特征？这些都离不开教师的悉心指导。

例如，学习沈从文的小说《边城》时，借助多媒
体课件呈现作者描述的风景美、人文美与民俗美，将学生带入真实情境，获得深
刻体验；再如，学习陆蠡的散文《囚绿记》时，跟随作者的经历串联“遇绿—观绿—囚绿—放绿—怀绿”的线索，体会常青藤即使被“囚禁”却仍然向往光明，
对生命充满渴望，以此表达作者对民族希望的憧憬。

多样化的学习策略激活了学
生的情感共鸣，深化审美体验，提升语文鉴赏素养。

四、深度挖掘内涵，启发文化传承与理解
文化是民族精神沉淀的产物，更是推动民族发展的重要载体。

在高中语文核
心素养教育中，关注学生文化传承与理解能力的发展，让他们感知多样化的优秀
文化，增强情感认同，旨在促进文化自觉、建立文化自信。

例如，学习李白的诗
歌《蜀道难》时，本节课的教学目标除了理解基本的诗词大意，掌握文言文知识
以外，还要从文本表面深入内涵思想，更客观、更全面的分析诗歌的写作手法、
艺术特征以及情感意蕴。

李白通过描写蜀道路的“奇险山川”，体现了蜀道的“难”，以此反映当时不公平的社会现象，隐喻怀才不遇的愤怒之情，但同时也
抒发对祖国大好山河的热爱之情，以及对美好生活的向往。

通过多角度分析与解读，体会传统文学作品的审美特征，引领学生端正人生态度。

由上可见，新课标背景下构建高中语文高效课堂，应秉承核心素养教育理念，以为学生服务、促进学生发展为根本目标，紧密结合高中生的认知规律与学习水
平，兼顾个体差异，引领深度学习，在多样化的课堂活动中促进高中生语文学科核心素养全面发展。

参考文献：
[1]朱汉文.开展高中语文活动,提升学科核心素养[J].广东教育（综合版）,2020,(10):41.
[2]杨曼欣.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J].课外语文（下）,2020,(9):92-93.。