AAA教科室：资料整理实例参照20120411

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“自主、合作、探究”学习方式资料

时代的发展，科学技术的进步，不仅给教育方式和学习方式的带来了重大变革，更重要的是对教育的思想、观念、模式和方法产生深远的影响。

现代教育认为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学简单相加，应重视人的素质的全面提高和个性化发展。由此看来，教学过程是实现双重教育价值的过程，不仅是促进人的社会化过程，也是实现人的个性化的过程，是师生积极互动的过程。

反对教师包办代替是对的，但教师的地位不能取代，在学习过程中，教师应该成为：“平等中的首席”，有责任组织、策划、帮助和促进学生达到学习的目的。课堂中师生共同学习，需要的是热情和理解，师生应该都作为完整的人在相遇后，自由地展开各自的情感与理性、直觉与感觉、理想与行动、经验与知识的交谈。在教学中，教师和学生并不是单纯的主客体关系，支配与被支配的关系，而是师生双方均作为真实的活生生的主题，投入于教学中，投入于师生积极对话中，各自敞开自我，接纳对方，互相倾听，互相吸引，互相包容，共同参与，共同卷入此时此刻的教学中。

新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境。

关注学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生情感、态度、价值观的培养。这是新课标所提出的重要理念之一。

在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍学生人格的健全发展。

新课程提倡和强调合作学习。在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即是典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。

自主学习应以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以便更好的发挥学生学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习。自主学习的核心问题是能独立思考，能不断地提出问题，能不断地自己解决问题。而能不能独立思考的最重要的标志是能不能提出问题，因为不会提问，就不会有思考，也就不会有发展，更不会有创新。

顾明远教授说：“21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢说，善于创新，也就是说，不会提问的学生不是好的学生。”基于这样的理念，本人采取了如下一些做法：

布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”

合作学习就是在学习中大家一起探讨，互相帮助共同完成学习目标的一种方式。它包括师生合作，其前提是师生平等；生生合作。因此，它既是一种学习方式，也是一种教学策略。有人把以合作教育思想为指导的教学改革称之为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

美国教育评论家断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一。”

1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。

2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。

3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。

4、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。

1、“工具性和人文性相统一”的语文观

《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。

2、“自主建构主义”教学观

“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。

3、情境教育理论

情境教育观认为，就是在教育中优化环境，使学生在充满美感和智慧的环境氛围中与儿童的情感心理发生共鸣而契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。因为这种人为优化的环境就可以做到主体能动活动与现实环境的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

4、尝试教育理论

尝试教育就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在现有的教学条件下，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，创设一定的教学条件，使学生的尝试活动获得成功。