基于We Learn 平台的BOPPS 多模态翻转课堂教学探索

丝 路 视 野
一、《大学英语》教学的“痛点”问题
大学英语教学的目的是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养。

但是从总体上而言，由于课堂人数多，经常存在着学生上课开小差和玩手机现象。

学生学习英语的动力主要来源于四六级与期末英语应试，学生在学习中并没有体会到英语作为一门语言的多模态体验，也没有基于任何网络信息平台给学生展示中西文化的不同，这让学生不能体会学习大学英语的目的，更不能领会英语学习与中国文化的结合之处。

这一现状与《大学英语》的培养目标相去甚远。

二、BOPPS教学模式与翻转课堂的创新性结合
BOPPS教学模式与翻转课堂的创新性结合起源于加拿大，以学生为中心，学生注意力维持的特点为依据，BOPPS 教学模型将课程分为导入Bridge、目标Objective、前测Pre-assessment、参与式学习Participation、后测Post-assessment、以及总结summary。

BOPPS教学模式注重学生参与式学习，教学环节清晰，逻辑性强，但是如何提高学生的课堂参与度，避免课堂教学内容质量下降是保证教学效果的关键。

在BOPPS教学模型框架下，融入翻转课堂的核心思想，可以帮助教师重新审视教学内容的分配，教学方法的选择，做出角色转换。

三、基于We Learn平台的BOPPS多模态翻转课堂教学
为激发学生学习《大学英语》的热情，充分利用课堂时间进行深度学习，在课堂上引入BOPPS教学模式，同时融入翻转课堂的核心思想进行有效课堂教学设计探索。

在教师实践中，充分利用在线自主学习资源和平台We Learn，根据授课进度将多模态的教学资源，包括但不局限于音频、图画、谚语、短视频、英文歌曲等发布到在线学习平台上，让学生利用课余碎片时间来自主学习教学内容中基础知识点和比较容易的部分，完成知识的传递。

在课堂上，教师首先对学生按8—10人进行随机分组，尽量确保每组学生成绩呈现正态分布。

在此基础上，教师按照BOPPS模式的环节实施教学进程，在保证教学内容量的基础上灵活使用各种教学方法，让各组学生参与到课堂教学中，并且根据后测和课堂后学生反馈的普遍以及典型的问题进行讲解，调节教学内容，优化课程设计。

以《大学英语一》Unit 2 Friendship—All the Cabbie Had was a Letter为例，笔者在讲授本单元时，引入BOPPS教学模式，形成以下的教学结构和内容。

首先利用5—8分钟的导入Bridge。

教师利用课堂投屏信息技术，观看We Learn平台3分钟的Frienship Soup Receipe引发问题：What are the ingredients in friendship soup recipe？引发学生讨论，进入主题。

接着利用2分钟阐述清楚O目标，语言知识目标是学会课本关于友谊表达的文本内容和中心思想；学习策略目标是学会小组合作学习，学会课堂翻转提问、思考、讨论和解答；情感态度目标是学会认识友谊的重要性，懂得团队精神和友谊协作。

Pre-test前测阶段花费5分钟要求学生说出中英文表达“友谊”的谚语部分，对中文谚语进行英译，其他小组思考并对比中英文谚语的特点与不同，然后抽查学生对课本文章结构脉络的梳理，对文章划分结构，并要求学生表述出文章的写作特色与逻辑；P参与式教与学建议花费15分钟体现教学活动主体，结合翻转课堂设计，根据课前学习内容，让学生参与教学活动，比如读写词汇、情景式表演和结合专业翻译等。

Post-test后测阶段利用5分钟时间，结合单元课后第一习题的词句练习来检测学生对单元语言点的掌握情况，然后通过发布在We Learn的有关课本语篇的问题或者现场布置的有关文章结构的问题来考查学生对单元课本的语篇理解。

最后的Summary总结环节可以设计教学内容反馈信息表，让学生课后完成，同时要求小组之间互相打分，最后布置作业。

四、《大学英语》课程设计的创新之处与推广应用价值
《大学英语》课程设计的创新之处在于选用了以“学生为中心”，以“学生注意力持续为特点”的BOPPS模型，结合了“翻转课堂”的先进理念，并利用了We Learn自主学习平台上的多模态的学习资源来提高课堂学习效率，巩固学生学习知识。

笔者认为这一课程设计的推广应用价值是令人期待的。

笔者通过设计问卷调查和回收有效调查问卷的形式，获悉学生对在线平台We Learn多模态教学资源的使用和自主作业的完成是否符合教师对学生课前和课后学习的要求 预期。

参考文献
[1]王保华,方剑锋,李赛美.BOPPS模型结合翻转课堂的伤寒论课程教学模式探究[J].中国中医药现代远程教育,2019, 17(22):22—25.
[2]李虔.中国传统文化融入大学英语教学的探究[J].现代交际,2019(12).
基于We Learn平台的BOPPS多模态翻转课堂教学探索
陈晓东
（温州理工学院，浙江　温州　325035）
摘　要：《大学英语》课程设计的创新之处在于选用了以“学生为中心”，以“学生注意力持续为特点”的BOPPS模型，结合了“翻转课堂”的先进理念，并利用了We Learn自主学习平台上的“多模态”的学习资源来提高课堂学习效率，巩固学生学习知识。

笔者认为这一课程设计的推广应用价值是令人期待的。

关键词：We Learn平台　BOPPS教学　多模态翻转课堂
DOI：10.12319/j.issn.2096-1200.2020.15.66
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