以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法研究

教育产业与教学实践175以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学
改革方法研究
王书芳，孙荣秀，赵文花，孙晓红
（石家庄信息工程职业学院）
摘要：在“三全育人”教育背景下，高职院校教育不仅需要培养高技术人才，同时还需要对学生的综合素质进行有效培养和提升，因此也就需要各课程教师在传授学生专业知识和技能的过程中，能够重视课程思政教学的重要性，将专业课程与思政教育有效融合，进而使得学生成长为高素质、高技术、全面化的综合型人才。

关键词：三全育人；高职教育；思政教学；改革措施
2016年6月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“全员育人、全过程育人、全方位育人”教育战略。

在此背景下，相关教育部、地方教委，以及各级各类院校纷纷开展了以“三全育人”为主的教育探究和实践，使得各院校课程思政教学迎来了大改革，包括高职院校。

一、“三全育人”及“课程思政”理念的内涵
（一）三全育人
关于“三全育人”理念，主要是是指全员育人、全过程育
人、全方位育人的有机融合。

其中，全员育人就是指学校、家
庭、社会，以及学生自身等相关机构及人员能够共同肩负起育人
的重任，既要尽到自身的责任，也要与其他机构及人员进行密切
配合；全过程育人就是指从时间维度角度对育人工作进行审视，要保证育人工作贯彻于人的一生；全方位育人就是指从空间维
度角度对育人工作进行审视，不管是课上还是课下，也不管是
线上教学还是线下教学，都需要全面贯彻育人工作。

（二）课程思政
关于课程思政，主要是在“三全育人”的基础上，将基础
课程、通识课程、实践课程，以及专业课程等相关课程作为主
要依托，将“立德树人”作为根本教育目标，实现对各类课程与
思政教育的有机融合，确保二者相互促进。

除此以往，还需要相关授课教师能够具有“大思政”教育
观，能够在不断提升自身教育能力的同时加强自身思政修养，要
能够在所教课程中巧妙渗透思政教育，最终实现“1+1＞2”的整
体教学效果。

二、以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方
法
虽然在“三全育人”背景下，各高职院校已经对课程思政
教学进行了相信改革，但是整体改革效果并不是很好。

其问题
主要出现：高职院校教育存在重视技能培养的惯性；近年来高职
院校的生源数量大幅度降低，导致整体教学质量跟不上；高职院
校专业课程教师在对课程思政教学方面的认识还不够；课程思政教学缺少相应的机制和体系保障[1]。

据此，本文建议各高职院
校可以从以下几方面着手进行改革：（一）资源整合针对上述告知院校课程思政教学目前所存在的问题，首先需要相关人员能够意识到资源整合的重要性，以此确保“课程”与“思政”能够完美融合，实现“三全育人”目标。

具体如下：1、积极开展教师培训相关教师是课程思政教学的重要组成部分，是推动课程思政教学改革的关键。

因此，也就需要各高职院校能够重视教师的培训问题，要能够不断提升教师对“三全育人”的认识，积极组织教师参与专业人员关于“三全育人”与“课程思政教学”的培训活动，以此不断更新教师的教育观念、模式、方法等，以此使得其在开展专业课程时能够更好地渗透思政教育。

2、加强联合教研力度相对于全身心搞思政教育的思政课程教师而言，其他课程教师的思政教学功底并不是很牢固，这时就需要各高职院校能够加强联合教研力度，以此促使其他课程教师能够向思政教师进行更专业地学习，进而消除其他课程教师对“思政教育”的认知偏差，为其在所教课程教学中更有效地渗透思政教育提供保障。

3、有效利用外围资源
在“全员育人”背景下，该需要高职院校能够对外围资源进行有效利用，多于相关企业进行联动，从中学习企业在员工培训方面的优质经验，为课程思政教学的开展提供重要参考[2]。

除此以外，高职院校还可以号召校友回校助教，校友的建议对课程思政教学的开展至关重要，不仅能够从中映射出教学方法的优势，同时也能够找到其中所存在的缺陷，进而使得课程思政教学模式、方法等越来越完善。

（二）环境营造高职院校的“育人”不仅体现在“课程”与“思政”的有效融合上，还应该注重环境的营造问题，以此在促进“课程”与“思政”结合的同时，将“三全育人”教育理念充分体现出来，
确保学生随时随地都能够享受到思政教育的熏陶。

比如，开展相关讲座、技能竞赛；组织学生参与到社会实践中；带领学生进行项目学习等。

上述活动的开展，都能够在无形中将思政教育渗透其中，使得学生在加深自身专业技能的同时，也能够不断完善个人素养。

（三）元素提取各课程教师在开展课程思政教学的过程中，还应该注重元素的提取，要能够从所教课程中提取出思政教育的切入点及结合点。

而对于各课程教师而言，他们对自身所教学的专业课程把握十分准确，但是对于其中所包含的思政元素挖掘却并不多，因此各课程教师也就需要采取有效措施，对其中的元素进行深入挖掘，以此解决将专业课程与思政教育相结合时所出现的各类问题。

比如，专业课程教师可以与思政课程教师进行探讨，一同分析专业课程中能够渗透思政教育的内容，以及方法等。

又如，专业课程教师可以对人力资源管理中的工作分析法进行充分利用，通过分析学生的“思政素养”情况，归纳需要渗透的“点”[3]。

结束语：综上可知，高职院校在培养人才的过程中应该实现“育人”
与“育才”的相统一，其根本在于“育人”。

基于此，也就需要高职院校各课程教育人员能够立足“三全育人”教育理念，逐渐树立起“大思政”教育观，对所教学的专业课程知识进行深入挖掘，从中找到与思政教育能够相融合的元素，实现对学生的
课程思政教学目标，进而使得学生逐渐成为一名德才兼备的综合型人才，在日后能够更好地立足于激烈的人才竞争中。

参考文献：
[1]李娜，蒋其友，许评. “三全育人”视域下高职院校专业教师思政角色塑造途径研究[J]. 现代商贸工业，2021，42（12）：82-83.
[2]马燕霞，郭孔生. “三全育人”视域下民办高职“五维一
体”思想政治教育创新[J]. 宁波职业技术学院学报，2020，24（06）：77-82.
[3]何超男. 提升高职院校思想政治理论课教学质量的路径研究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2020，（06）：24-25.注：本文为“2019年度河北省社会科学基金项目《河北高校社会服务职能实现方式的历史考察与现实路径》，项目批准号：HB19JY060”研究论文。