古诗文教学的鲜活剂

一
将 多媒体技术 引进初 中古诗文的课堂 ，对丰富 学生表象 ， 发展学生的想象力 ， 帮助学 生理解语言文 字， 理解文章意境 ， 理解人物性格以及创作生动形象 的场景有着重要 的作用 。比如教学 《 天净沙 ・ 秋思》 时， 在 屏幕上呈现 出如下画面 ： 一 个 秋 日 的黄 昏 ， 荒 凉的古道上 ， 西风劲吹 ， 落叶纷飞 ； 古道旁 ， 枯藤缠绕 的老树上 ， 鸦雀绕巢低旋 ， 不时呜叫几声 ； 不远处 ， 稀 疏的村舍旁 ，小桥下 的流水潺潺 ，人们正在准备 晚 餐， 炊烟袅袅 。这时 ， 一个文人牵着一匹瘦 马独 自缓 缓行进在古道上 。 看装束 ， 这是个异乡人。他望着 即 将西沉的夕阳 ， 不禁生发出“ 断肠人在天涯 ” 的感慨。 让学生通过展示 的场景展开联想 ，由异乡人 的感慨 联想到他的离愁 。
三、 引导 想 象 。 发展 思维
、
运 用 多 媒 体 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 教 学
效 率
前苏联教育家苏霍姆林斯基说 ： “ 如 果 学 生 没 有 学 习的渴望 ， 我 们 的一 切 意 图 、 一切探求 、 一 切 理 论 都会落空 。 ” 语文教学 的首要任务就是激发学生浓厚 的学 习兴趣及强烈的求知欲望 。 在以往 的教 学中 ， 教 师 上 课 只是 一 本 书 、 一张嘴 、 一 支 笔 或 者 再 多 上 一 张 挂图、 一块小黑板。 教师教得累 ， 学 生学 得也 累 。 有 些 学生甚至失去 了学习 的兴趣 。现代多媒体技术介入 课 堂后 ，以它丰 ∥ 弋 富的多媒体形式最大限度地调动 了 学 生 的视 听 感 官 系统 ，充 分 展 示 了教 学 手 段 的 多 样 化， 弥补了传统语文教学的枯燥 和乏味 ， 丰富 了学生 的直 观 感 受 ， 有 助 于 吸 引 学生 的 注 意力 ， 激 发 学 生 的 好奇心 、 求知欲和兴趣 ， 提 高 教 学 效 率 。如 教 学 自居 易《 钱塘湖春行》 ， 先用录音机 放录音 ， 让学生凝神听 段有古筝伴奏 的课文朗读 ，接着用投影仪放上一 段事先剪辑好 的春意盎然 的电视录像片 ：那翠绿 的 青 山、 如茵的绿草 、 荡漾 的碧波 、 烂 漫的春花 、 莺歌燕
二、 创设情境 。 拓 宽见 闻
初 中学生知识面狭窄 、 生活阅历浅 、 表象储备贫 乏， 因此往往对初 中古 诗文 的形象 、 意境感 受肤浅 。 在这种情形下 ，多媒体技术能变抽象的语言文字为 具 体的视觉 画面 ， 丰 富学生感知 ， 拓宽生 活见 闻 ， 实
利用计算 机多媒体将课文的重点 、难点 以问题 的形式展示 出来 ， 并 配以声音 、 图像 ， 这样 就做到 了 重点难点突出 ， 便于学生理解 文章 。本人在制作《 郭 沫 若 诗 两 首— — 天上 的街 市 》 课件 时， 知道 作 者 大胆 运用了联想和想象 ， 这也是本课 的教学重点及难点 ， 通过多媒体演示 ， 首先出示有关联想 的问题 ， 并辅 以 明星 、 街灯 的画面 ， 让学生讨论 比较 ， 找 出相似点 ， 由 此 归 纳 出联 想 的 定 义 — — 由一 事 物 想 到 另 一 事 物 ， 叫做联想。 其次 出示有关想象的问题 ， 并辅以牛郎织 女 骑 着 牛 儿 在 天上 游走 的 画面 ， 让学生讨论理解 ， 由 此 归 纳 出 想 象 的定 义— — 创 造 出新 的 形 象 或意 境 叫 想象。 总之 ， 运用多媒体能有效 地利用课堂时间 ， 增加 课堂容量 ， 创设多层次立体的古代诗文情境 ； 可 改变 传统 的静态 教学模式和结构 ，使教学过程直 观 、 动 态、 感性 ， 使 学生真正地 自主起 来 ， 成 为课 堂 的真正 主人 ； 能够帮助学生获取和保 持知识 ， 极大地提 高语 文古文教学的成效 ， 使语文教学焕发 出夺 目的光辉 ，
四、 多媒 体 技 术 可 以把 握 重 点 。 突 破 难 点
舞、 马蹄轻快 、 牧笛悠扬 ……使学生身处早春的氛 围 之中， 从 直观 、 形 象的教学形 式中感到春 意绵绵 、 春
光 无 限 。再 让 学 生 随 录音 朗读 课 文 。耳 到 、 眼到 、 口 到、 心到 ， 学生兴趣浓厚 ， 加深了对课 文的感 知。 学生 说话 的积极性被充分调动起来 ，这时进行朗读和说 话 等语 文能力 的训练 ， 训 练能充分 到位 ， 能收到极好 的教学效果 ，教学的鲜活剂
■ 冯 培丽
古典诗文是古老中华文明的体 现 ，传 承了中华 民族五千年的历史 ， 是我 国民族文化的精髓 ， 也是世 界文化艺术宝库中的一颗璀 璨的明珠 。 然而 ， 古 诗词 写作年代久远 ， 与现在学生 的生活经验落差大 ， 与学 生的思维和言语习惯距离远。 因此 ， 古诗文不是一下 就能看懂 的 ， 需 要翻译 ， 需结合 注释理解 ， 学生也 一 贯认为学古诗文很累 、 很乏味 ， 对古诗文学 习兴 趣不 高， 因 而古 诗 文 教 学 就 成 了 中学 语 文 教 学 的难 点 。 二十一世纪 ， 我们进入 了数字化信息时代 。 计算 机技术的高速发展及计算机的普及给现代社会 注入 了新的活力 。 在探索具体 学科 素质教育 的实施 中 ， 多 媒体辅助教学 已正式 向素质教育的主阵地—— 课堂 教学迈进 ， 尤 其 是 初 中古 诗 文 教 学 。真 可 谓 “ 旧 时 王 谢堂前燕 ， 飞入 寻常百姓家 ” 。这无疑为古诗文教学 增添 了无限 的生机和活力 ； 为改变传统 的注重认知 、 灌输 、 封闭的语 文课 堂教学模式提供 了新 的思路 ； 为 建立新型的课堂教学模式奠定 了基础。下面就在古 诗 文教学 中多媒 体 的作用 方 面谈 谈本 人 的一些 看
法。
一
现“ 情境教学 ” ， 从而顺利地再 现课 文 中的事物及 人 物， 便 于学 生理解作 品的意境 、 主旨。运用多媒 体技 术进 行初中古诗文教学 ， 可 以在形 象的大小 、 远近 、 虚实 、 动静 、 繁简 、 抽象与具体之间实现转换 ， 而且能 突破 时空 限制 ，有利于实现其他教学媒体难以实现 的“ 形真 ” ； 形、 声、 色、 光 的运用 与结 合 ， 能够有 效地 渲染气氛 ， 制造 氛围 ， 激发学习情感 ， 导致 “ 情深” ， 引 起教师 、 学生与作者产生强烈 的共鸣。 如在教学吴均 的《 与朱元 思书》 时， 我利 用计算机多媒体技术 创设 出富春江 山水 图， 此 时在争高直指的群峰之间 ， 鸟叫 声、 蝉鸣声 、 猿 啸声和哗哗的水声 交织在一起共 同演 奏出一 曲大 自然美妙的乐章 。 这逼真 的场面 ， 让学生 仿佛 身临其境 。 在这样的情境 中学生思维敏捷 ， 课堂 气氛活跃 ， 学生的思维始终处 于高度兴奋状态中。