一定要做好初、高中化学衔接教学
做好初中化学教学与高中化学学习的衔接工作
做好初中化学教学与高中化学学习的衔接工作摘要：随着中学教育新课改的推进，如果初中毕业生对化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学就会十分困难。
为了学生的可持续发展，作为初中化学教师，就得考虑到学生对知识的把握和理解，要为学生的后续学习作储备。
要做好初高中化学教学的有效衔接，就要具体地做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
关键词：化学；知识；衔接；重要性随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。
不少高中教师反映，初中毕业生如果化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么，高中化学课程的教学就相对困难。
当然也的确存在这样的问题，例如，我的2008届一名中考生化学成绩差1分满分，可在高中第一次的化学测验中只得了19分。
同时高一学生也普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣普遍降低。
在此，我想对这一问题作一些粗浅的探讨，谈谈自己在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接方面的一些思考。
一、初、高中化学教学及目的的差别对比初、高中教学大纲中教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识，包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生产生活中的某些应用，其知识层次是以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生对所学知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
这一教学目标的转变，是学生感觉到化学知识难学的主要原因。
二、重视初、高中教材知识的衔接（一）初三教材中出现但不做要求，高中知识需要应用的部分内容元素在自然界中的存在形式、同素异形体、用电子式表示物质的结构、两性化合物及典型两性氧化物、元素周期表等知识。
如何做好初高中化学的衔接教学
对 学生的逻辑推理 能力、 表达能力、 实验 能力 、 计算能力、 记忆能力及知识迁
初 中化学 常识性介绍酸、 、 的含义 ， 没有 对酸、 盐进行分类 ， 碱 盐 而 碱、 特 的重要任务 。
１ 化合价 ．１ 初 中化学 中介绍一些常见元素化合价 ，这些元素 的化 合价仅仅是它们 的主要 的化合价 ， 部分元素 的化合价 没有列 出， 果简单认为 这些元素只有 如
原反应 ，顺利过渡到高 中的从化合价 的变化 及电子的转移来分析氧化还 原
反应 。
２ ．３专题复 习法 结合高一 的化学 内容 ， 以专题形 式复习整理 已有的知识 ， 使初高中化 学
１ ．认真调查分析 ， 做到知 己知彼 注 重高一 化学的起始复 习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提 。 高 老师有 下功夫彻底解 决。例如问卷调查后 发现很多新生对 电解质 的概念和 电解 质
导电的实质等 内容掌握不 牢； 对一 些概念加热 、 高温 、 点燃 、 燃烧 混淆 不清；
对有些知识 点如 溶解度 的计算模糊 不清 ； 对有 些物质 的分类方法如酸 、 、 碱 盐的分类一 窍不通 。这 些重点问题， 要彻底解决 。 复 习初 中知 识 的方 法 通 常 有 ：
理 论
如何 做好 初高 中化学 的衔接教 学
丰 润二 中 孙 萍 梅
摘 要： 由于现行初三化学教材 内容的调整 ， 导致初 中化学知识与 高中化 学知识存在比较明显的脱节现 象， 同时高中化 学知识在 广度和深度上都有较大 的提 高 ， 导致 不少学生进入 高中后 对化 学科 目的学 习有较 强的不适应 感 ， 为此 ， 本文探讨 了初 高中衔接 的方法 ， 总结 出学 习高中化 学的方法 ， 并 使刚刚迈入 高中的学生能顺利 完成初 高中化 学的过渡 。 关键词： 教材差异 复 习 衔接 学法指导
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
着意做好初高中化学衔接教学
着意做好初、高中化学衔接教学一、认真调查摸清情况“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。
3.掌握学习方法，培养学习习惯实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。
要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中，不断找出好的学习方法。
4.激发学习兴趣，发展思维能力良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
(完整)初高中化学衔接教学
(完整)初高中化学衔接教学初高中化学衔接教学概述初中和高中化学的教学内容存在一定的差异，为了顺利过渡和衔接初中和高中化学的研究，我们需要采取一些有效的教学策略和方法。
本文将探讨初高中化学衔接教学的重要性以及一些简单的教学策略。
重要性顺利衔接初高中化学研究对学生的研究进程至关重要。
初中的化学教学内容主要注重基础知识的掌握和实验操作的培养，而高中的化学教学内容则更加深入和复杂。
如果学生在初中就能够打下坚实的基础，并且熟悉高中化学的研究方法和要求，那么他们在高中阶段的研究将更加轻松和流畅。
教学策略以下是一些可以帮助初高中化学衔接教学的简单策略：1. 温故知新：在高中化学课堂上，老师可以引导学生回顾初中学过的相关知识点，通过温故知新的方式帮助他们重新理解和巩固这些知识。
2. 探究研究：鼓励学生主动参与实验和问题解决过程，培养他们的实践能力和探究精神。
通过实际操作和实验现象的观察，学生可以更好地理解和应用高中化学的概念和原理。
3. 任务导向：设计一些与高中化学相关的任务，帮助学生自主研究和掌握新知识。
任务可以包括研究报告、小组讨论或问题解决等形式，激发学生的研究兴趣并提高他们的研究效果。
4. 强化基础：在高中化学的教学中，及时复和强化初中化学的基础知识是非常重要的。
教师可以通过布置专门的复任务或提供相关资料，帮助学生巩固初中知识，为高中阶段的研究打下坚实基础。
总结初高中化学衔接教学是确保学生顺利过渡到高中阶段研究的关键环节。
通过采取一些简单的教学策略和方法，我们可以帮助学生有效地掌握高中化学的研究内容，并为他们今后的研究打下坚实基础。
做好高一年化学与初中化学的衔接工作
高一年化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
高一教材中的“物质的量”及以“物质的量”为中心的基础化学计算；氧化——还原反应：离子反应、离子方程式；物质结构的基础知识等内容既是中学化学中的重点知识，又是难点知识。
因此做好高一年化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视。
高、初中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的做法及想法。
一、初、高中化学教学目标及目的的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。
还能在实际应用中有所创新。
二、初、高中教材中知识的承继和衔接1.初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。
(1)元素在自然界中的存在形式(2)同素异形体(3)用电子式表示物质的结构(4)两性化合物及典型两性氧化物此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
2.高—年时需对初中某些知识加深、完善(1)氧化一一还原反应初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
(2)结构理论的初步知识①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，⑦初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
如何做好初、高中化学学习的顺利衔接
如何做好初、高中化学学习的顺利衔接平时经常听到一些学生说：“怎么到了高中化学这么难学，原来我在初中时的化学都学得挺好的”。
大部分学不好的学生都表现为“老师讲的时候听得明白，上课认真做好了笔记，但碰到自己做题还是不会正确分析，成绩总是提不高，总是没感觉”。
高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，要想使学生走出“化学难学”的困境，就必须搞好高一与初中的几个衔接问题。
1.注意做好教学方法与教学技巧，让学生能顺利过渡1.1 由初中简单的直观教学法到高中较深、较难的化学原理教学。
化学是自然科学中的一门基础学科。
高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。
这样看来，如何把化学课的知识性和趣味性结合好，就是化学教师应首先考虑的问题。
有些知识拉抽象，看不见摸不着，这就增加了教学上的难度。
在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。
例如，在讲解物质的量的单位1mol的标准时，列举生活中啤酒、火柴等可以用不同的单位来表示物质的同一属性。
在感知1mol粒子数即阿伏加德罗常数有多大时，可以列举若将阿伏加德罗常数个麦粒分给全世界的人口，每个人应分得多少。
通过这些例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。
1.2 用化学实验再培养学生的学习兴趣。
化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。
作为一名高中教师，不使初、高中化学教学脱节，在教学中，应积极改变“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学，探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题。
有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。
这既是化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
浅谈如何做好初高中化学的衔接过渡
和要求达 到的层 次以及重点辅导 的学 生名单 。此 阶段以全面鼓 励
和 支 持 ， 立 自信 心 为 主 。 建
去思维 。既复习了初中的知识 ， 又让学生逐步学会用化学原理去解 答各种 问题 ， 不能停留在讲一道题记一道题 的学 习模 式上 ， 而是学 道题会解一片题 ， 并逐步过渡到培养学生学会学 习。调整好学 习 的态度和方法 ， 做好接 受新知识的准备 ， 初步学会 从本质 上去理解 每个知识点多角度 多方 位地思考每个问题 。最后 一节复习课则又
初高中衔接复习是 非常必 要的。一是初 中化学强调定性分析 ， 只要求学生记住现象或 结论 ， 而到高 中则 要定性和定量 相结合 ， 这 就需要一开始就 给学 生作一个对 比， 明确高中除 了记 住 “ 是什么 ” 外， 还要求弄清 “ 为什么” “ 和 是什么” “ 和 是多少 ”， 二是初 中化学 以形象思 维为主 ， 通常从 熟悉 的、 具体 的、 观的 自然现象 或演示 直 实验人手 ，建立化学概 念和规律 ；而高 中化学除 了加强 形象思维 外， 还通过抽 象 、 理想化 的模型建 立化学 概念和规 律 ， 这需要 给学 生一个学前提醒。”三是初中阶段很大程度记 忆的知识多 ， 很多 同 学的学 习方法 是靠死 记硬 背 ， 习依赖老 师 ， 学 欠独立 思考能 力 ， 不 会 归纳 、 总结 学过 的知识点 ， 养成 了被动接受 知识 的习惯 ； 而高 中 阶段 则要求学生有较强 的理 解力 ， 理解后再 记忆 ， 并能将学 过的知 识 提升 ， 学会触 类旁通 ， 一反 三 ， 举 深刻理 解化学 原理。如果还是采 用死记硬 背的方法学高 中化学 ， 事倍 功半 。故利用复 习时间灌 则会 输高中化学学习思想 和学 习方法应是最佳 时机。 四是新 生除逐步 适应 高中化学的学习要求外 ，还要 适应高 中教师 的教学方法 和高 中化学学习方法 。与初 中的教法不同 ， 中的教学过程容量 大 ， 高 进 度快、 知识点多 ， 综合性 强为课堂教学 的特点 。高 中老师 的要 求也 与初中相异 ， 注重方法 的点拔而 “ 稍轻视 ” 不断地反复多 次。利用 学前 复习时间使 学生适应新要求 ，接受老师 的教学风格 和适应 老 师教学 习惯 。 建立 良好 的师 生关 系。以上 问题 的顺 利解决 ， 怎样 才 能顺利解决 以上 问题 ， 取得最佳效果 呢？笔者从 以下几点谈了 自己 的看法 。 摸准学生实际 ， 制订复 习目标 首先根据学 生的人 学档案 ，了解每个学生初 中化学科 的学 习 成绩 。再到学生中去了解他们在初 中是怎样学习化学的 ， 如何评价 自己的成绩等 。结合高中化学 的总体要求 ， 建立每个学生的学科学 习情 况档案 。 制定符合 本届学 生实际 的复习计划 ， 习重点 、 点 复 难
初中与高中化学教学的衔接
教海新探2019・04初中与高中化学教学的衙接□海南省僵州市思源高级中学曾惠波化学是一门以实验为基础的学科。
内容丰富、教学形式多样，容易激起学生的学习兴趣。
初三年级的学生对化学的学习兴趣浓厚，也有可观的学习效果，但是近年来的研究发现，大多数学生高一时对化学的学习兴趣明显下降，对化学的学习感到吃力。
化学成绩提不上来,给学生带来了困惑。
其主要因素在于教师处理初、高中化学教学的衔接问题不当。
高一年级，是初、高中化学衔接的一个重要阶段，教师做好初高中化学教学的衔接，对学生在高中阶段学好化学有着重要的意义。
一、初中与高中化学课程的目标要求1•初中化学课程的目标要求。
初中化学作为义务教育课程，是化学学习的基础课程，主要在于培养学生的基础能力。
学科体现基础性，让学生了解化学与生产、生活的关系，使学生能从科学的角度看待身边的事物。
让学生了解化学的发展历程。
对化学的认识上升到理性的层面，了解化学与人类健康的关系，使学生在解决问题上能够更理智。
初中化学是入门的学科，以学科的基础知识为主要教学内容，培养学生探究实验，学习化学的能力。
在化学学习中，使学生的非智力因素得到发展，注重激发学生的学习兴趣，让学生拥有扎实的知识与技能。
2.高中化学课程的目标要求。
高中化学课程是初中化学课程的提升，是在初中化学的基础上，提（上接第21页）三、利用有效的方法、策略和手段达成有效的教学目标山区少数民族的孩子都能歌善舞，喜欢画画，擅长体育。
作为教师在课堂教学中引入学生感兴趣的因素，激发学生的学习兴趣，真正让学生主动学习，快乐学习。
比如学习《咏柳》时先让学生画出刚刚发芽的柳树的样子，然后再让学生阅读古诗，根据理解对画面进行修改，还要着上颜色。
作者为什么要说“碧玉”？“万条”又是指些什么？为什么不是长出绿叶而是裁出？你最喜欢哪句话？说一说你看到这幅画面时的感受？这幅画面还有什么需要补充的吗？谈谈你的看法？这样层层深入，学生也就理解了诗歌的内容。
如何做好初、高中化学的衔接教学
关键 词 ： 衔接教 学 学 习兴趣 起 始教 学 对 策
初 中化学 内容少 、 知识简单 ， 并且多为学生 日常生活中所 熟悉 的现象 。 初 中化学教学主要是 培养 学生 的科学意识 ， 对学 生进行化学启蒙教学 。 在初 中化学教学 中 ， 一般是让学生对知 识先有感性上 的认识 ， 进 而上 升为理性认识 ， 教学 内容容 易被 学生理解和接受 ， 便 于学生掌握知识 。但是 ， 学生进入 高中阶 段之后 ， 学 习任务较重 。 在化学学习上 ， 化学知识 的难度加深 ， 知识 内容增多 ， 课上也变得更 紧。面对初 、 高 中化学学 习的不 同， 学生在化学学 习上 的困难增多 。 学生对 化学知识 理解 的难 度增大 ， 接受能力降低 ， 随之而来 的是 学生对化学学 习的兴趣 减弱 。 作为一名高中化学教师 ，在 高中化学教学 中，如何做好 初、 高 中化学知识 的衔接教学是一个值得深思的问题。 要想提 高高中化学教学的效率 ， 就需要化学教师在起始教学 中对初 、 高中化学衔接 教学 重视起来 ，通过多种方 式让学生尽快适应 高中的化 学学 习 ， 增强学生的化学学习兴趣。 笔者从事 高中化学教学工作多年 ，在 高中化学的起始教 学 中注重 了初 、 高中化学的衔接教学。现结合教学实 际， 就此 问题谈谈 自己的看法。 在高中化学起始教学中存在 的问题 由于初 、 高中化学学习的不同 ， 学生在进入 高中之后 对化 学学 习不能很快适应 ， 在开始的化学 教学 中出现了一些 问题 。 １ 、 由于初 、 高 中化学 内容的不 同。 学生不能 适应化 学教材 中的学 习内容 。 初 中化学知识 比较简单 ，且多在学生直观认识 的基 础上 进行教学 ， 对 学生 思维 能力 的要求较低 ， 学生在对化学知识 的 理解和接受上都 比较快 。但 是 ， 高 中化学 知识 的内容增加 ， 要 求学生具有较高的思维能力。学生在短时间 内不能适应这种 变化 ， 感 到高 中化学在高 中的学科 中是一 门较难 的学科 ， 对化 学学习逐渐失去了兴趣 ， 甚至产生 了恐惧 的心理 。 ２ 、学生进入 高 中之后不 能很 快适应 高中化学 的教 学方
优化课堂结构,做好初高中化学教学衔接
优化课堂结构，做好初高中化学教学衔接摘要：升入高一的新生普遍感到学习不适应，其原因与初高中教材体系有关、与初高中化学教师的教学方法有关、与初高中学生的心理发展阶段有关。
要让学生学好高中化学课程，就必须做好初高中化学教学的衔接教学，主要方法有：及时复习，帮助新生构建化学概念；优化教学方法，提高课堂效率；引导学生优化学习方法；采用渗透性教学方法，做好初高中化学教学的衔接。
关键词：课堂结构初高中化学教学衔接教学许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。
化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。
我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。
一、造成高中新生化学学习不适应的原因1.与初高中化学教材体系编排有关。
课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。
因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。
而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。
2.与初中化学课堂教学实际情况有关。
由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。
初高中化学完美衔接教案
初高中化学完美衔接教案教学目标：1. 让学生了解初中化学与高中化学之间的连贯性和发展关系；2. 帮助学生从初中化学知识出发，顺利地过渡到高中化学学习；3. 提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
教学内容：1. 初中化学知识回顾：常规化学元素和化合物的基本性质、化学反应的基本原理等；2. 高中化学知识展望：原子结构、化学键、化学反应动力学等；3. 初高中知识对比：初中化学和高中化学之间的异同点；4. 实例分析：以一些实际例子比如水的性质、金属的性质等，体现初高中化学的衔接和发展关系。
教学步骤：1. 复习初中化学知识，确保学生对基本常识有所了解；2. 展示高中化学知识的重要性和深度，激发学生的学习动力；3. 引导学生观察实例，分析其化学性质和反应过程；4. 分组讨论初高中化学知识的衔接关系，探究其发展逻辑；5. 设计小组展示环节，让学生通过实例分析和对比总结初高中化学知识的衔接关系；6. 总结本节课的学习内容，引导学生认识到初高中化学知识之间的连贯性。
教学手段：1. PPT 展示：用图表、图片等形式展示化学知识的发展过程和关系；2. 实验演示：通过实验演示的方式直观展示化学知识的实际应用；3. 小组讨论：让学生们在小组内讨论初高中化学知识的衔接关系，促进学生之间的交流和合作；4. 教师讲解：结合实例和理论知识，深入浅出地讲解初高中化学知识的衔接关系。
教学评估：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的积极参与程度和对问题的回答情况；2. 小组展示评价：评估学生在小组展示环节中对初高中化学知识的总结和理解程度；3. 综合考核评价：通过课后作业、考试等方式综合评估学生对初高中化学知识的掌握程度。
教学建议：1. 注重引导学生从表面现象到深层次原理的思考，培养学生的化学思维；2. 鼓励学生参与讨论和展示环节，提高学生的自主学习能力和团队合作意识；3. 着重强调初高中化学知识的连贯性和发展逻辑，帮助学生建立完整的知识体系。
做好初中化学衔接教学,提高化学教学质量
做好初中化学衔接教学，提高化学教学质量摘要：做好初高中化学衔接教学工作对学生学习化学，提高化学教学质量都十分重要。
从当前化学教学的实际情况切入，探讨了初高中化学的异同，提出了进行化学衔接教育的相关措施。
关键词：初高中；化学；衔接教学＼一、初高中化学的共性与差异1.初高中化学的共性初、高中化学教学存在共性，这是初、高中化学教育能进行衔接的基础。
共性表现在三个方面：课程理念上的一致，都以提高学生科学素养为目标；课程性质上的一致，都体现基础性和实践性；培养目标上的一致，都强调实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观和谐发展。
2.初高中化学的差异初中化学与高中化学存在差异，决定了进行初、高中化学衔接教学有必要性。
二者的差异主要表现在知识与技能，情感、态度和价值观两个方面。
（1）知识与技能方面知识和技能方面，初中要求比较低，高中要求比较高，相对于初中的认知目标和理解层面的要求，高中在认知目标上提出了更高层次的要求，理解层面则包括了“理解、解释、判断、预期、分类、归纳和概述”等等更高的理解能力要求。
（2）情感、态度与价值观方面高中化学教育更加注重学生个性发展和综合素质培养。
初中尚处于化学教育入门阶段，只要求学生了解化学的重要性，熟悉化学在日常生活中应用的情景，尝试逐步分析并解决一些简单的实际问题。
高中则是化学能力提高的阶段，强调通过以化学实验为主的自主式探究性活动，培养学生动手能力和创新精神，培养科学素养等。
所以，高中化学教育更加注重学生的个性发展和实践能力培养。
二、初高中化学衔接存在的问题1.知识内容的整体数量剧增高一化学是初中化学与高中化学的过渡阶段。
但是，高一化学的知识内容潜在的急剧增加，使学生在单位时间里要接受的知识信息量大大增加，学生来不及调整初中形成的学习节奏，无法及时消化知识内容，严重打击了学生学习化学的信心。
2.思维方法向理性层次跃迁化学语言具有抽象化的特点，要求学生快速提高思维能力，适应高中化学教育。
如何做好初高中化学的衔接过渡
些看法和建议。 通 过 仔细 研 读 新课 改后 初 、 中 课程 标 准 可知 ： 中 化 学 高 初
习。具
体 做 法 是将 准 备 复 习的 知 识 点 融 入 到一 道 道 题 目中 ，一 开 始 就 参 考 当 年 的初 中化 学 竞 赛题 、 中考 中 的 能 力题 或 高 中 高 考 涉 及 到 的 初 中知 识 ， 别 是初 中生 易错 或 难 解 答 的 问题 ， 出 特 编
【 关键词 】 化学 初 高中 衔接
处理教材
营 养 物质 等 等 。 有 的 是 高 中 新 内容 ， 的 是 初 中 的 旧知 识 ， 有 要
高一化学是继 初三化学教育 阶段后的高一层 次的教育。
但是 由于 中考 采取 的是 等级 制考试 ，导致许多初中化学教师 只重视 中考 ， 略 了学生 的后 续教育 ： 忽 为此 ， 者结合初中与 笔
学 生在 课 堂 上 限 时完 成 ，教 师 只 是 就 解 题 方 法 进 行 指 导 和 出
坚持 以学生为本 ， “ 把 以掌握双基、 培养能力 ” 为中学化学教学
的目的和任务逐步 转 向以“ 养科学素养 、 培 实践 能 力 、 新 能 刨 力 为 核 心 ” 化学 教 学 目的和 任 务 。 因此 ， 深入 开 展 化 学 课 的 要
性 ， 要 适 当拓 宽学 生 的 知 识 。近几 年 来 的高 考 都 考 了一 些初 又 高 中衔 接 的 盲 区 ， 因此 我 们 初 中教 师要 注 重 备课 ， 要 备 好 初 既
高 一 化 学 实 际 情 况 ，从 教 师 处理 教 材 的要 求 方面 谈 谈 自 已的
一
剖 析 新 旧知 识 ， 助 学 生温 故 而 知 新 ， 现 由浅 入 深 的 转 化 。 帮 实
如何做好初高中化学教学的衔接
2012-10教学实践初中化学只注重教学的基础性和启蒙性，而高中化学更加注重学生的主体性和能动性，这使得许多高一新生难以适应高中化学学习。
因此，初高中化学的衔接问题，就成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
调整后的初中化学教材，在内容和要求上都与高中化学课程标准教材有着较为严重的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感。
例如，由于缺乏相应的原子结构和化学键的知识，学生往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，只是能够从化合价的角度认识氧化还原反应。
此外，学生对于化学反应微观层面的认识较少，而且存在有模糊或不科学的认识。
课堂上教师还是以灌输的形式为主，学生在课堂上只是一个被动的学习者，这对于新课程的要求来说是不相符的，而且会遇到一些问题。
笔者结合多年的教学实践，谈谈要做好初高中化学教学的衔接应注意的几个问题。
一、做好初高中教材的衔接明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。
做到“知己知彼，百战不殆”。
对于刚步入高中的学生来说，他们的知识状况只是停留在初中阶段对化学的初步认识上：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反应、还原反应等知识，但并不系统；在学习氧化还原反应时，通过以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念。
初中只是简单地提出了什么是氧化反应，什么是还原反应，这对高中学生重新接受氧化还原反应的知识有利，更能从化合价及转移电子理解氧化还原反应的现象和实质。
因此，高中教师在进行氧化还原反应教学时，要紧密结合学生已有的知识和经验，尤其是初中学过的得失氧的观点与方法，从分析熟悉的化学反应引入，从而发现元素化合价升降的情况，进而建立新的化合价升降的概念，直至电子得失的本质。
初中和高中化学衔接教学工作计划
初中和高中化学衔接教学工作计划随着教育改革的不断深入和发展，初中和高中教育的衔接成为了一个重要的议题。
特别是对于化学科目而言，学生需要在初中阶段打好基础，为高中化学学习做好准备。
因此，制定一份科学合理的初中和高中化学衔接教学工作计划显得尤为重要。
一、目标确定1. 帮助学生顺利衔接初中和高中化学学习，实现知识的有序连接和扩展。
2. 培养学生良好的学习习惯和科学思维能力，为高中化学课程打下坚实的基础。
3. 激发学生对化学的兴趣，培养他们的创新精神和实验技能。
二、教学内容基于化学课程的特点和高中化学知识的要求，初中和高中化学衔接教学工作计划应包括以下内容：1. 复习和巩固初中化学基础知识：包括化学元素、化学方程式、基本的化学反应原理等。
通过复习巩固初中所学的相关知识，让学生对它们有一个清晰的认识。
2. 引导学生了解高中化学知识体系：介绍高中化学学科体系的框架，引导学生对高中化学学科的特点和学习方法进行了解，帮助他们适应高中化学学习的需要。
3. 培养科学思维和实验技能：通过设计一些简单的实验活动，培养学生的科学思维和实验技能。
同时，教师应引导学生逐步提高实验设计和实验报告能力，为高中化学实验的开展奠定基础。
4. 拓展应用化学知识：在初中化学的基础上，引入更多的实际应用案例，让学生了解化学在日常生活和工业生产中的应用，并引导他们探索化学知识和实践的联系。
三、教学方法1. 活动导向的学习：通过开展小组合作学习、实验探究、课堂讨论等活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2. 学以致用的教学：结合实际应用案例和化学知识，引导学生将所学知识应用到实践中，增强学生的学习兴趣和动力。
3. 激发创新和独立思考能力：鼓励学生提出自己的问题，引导他们通过实验和调研等方式进行探索，培养他们的创新和独立思考能力。
四、评估方式1. 提倡综合评价：除了传统的考试评价外，还应注重学生的实验技能、创新思维和实践能力的评估。
以项目研究、实验报告、小组合作等方式，评估学生的综合能力。
做好新课程背景下初高中化学教学的衔接
做好新课程背景下初高中化学教学的衔接清浦中学陆婵高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视。
初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、初高中教材的衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
课改实验教材执行的义务教育化学课程标准坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，激发学习的兴趣和求知欲望。
而高中化学则立足于使学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高新世纪公民素质，注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸现学科综合素养的内容适当提高了教学要求。
例如，空气污染、水污染及其净化与治理、燃料的开发和利用、化学与生活、金属与金属材料等内容，在原来的课程体系中，这些内容都零碎地分布在有关学习单元中，学生很难形成一个完整的认知体系，新课程从培养学生学科综合素养的角度对这些内容进行了集中处理，使之以知识网络的形式呈现，促使学生站在更高的层面来理解和审视相关内容。
再如，新课程在化学实验的要求上，更加重视实验过程、实验方法和实验的能力，实验现象和实验结论的描述不再由教材直接提供，而是由学生结合实验探究的过程，自我发现、自我分析并归纳实验结论，显然，新课程在有关学生动手实验、观察现象、分析问题、表述结论等科学探究能力的要求上，较原来的课程有了较大的提高。
如何做好初中化学与高中化学的衔接教学
２ ３ １ 有关溶解度 的计算 。初 中 ．． 只要求掌握 一定温 度下饱 和溶 液 中溶 质质量、 溶剂质 量 、 溶解度 三者之 间 的 换算 。但温度 改变 、 溶解 、 晶问题 的 结 计算是中学 化学计 算 中的一个 较为重 要 的类 型， 也是 高考 中常见 的考点 ， 在 高 一年 级 时 要 适 当补 充 。 ２ ３ ２ “ 差 ” 的应 用 。此 法 ．． 量 法 在 中学基础计算 中应用较广 ， 中阶段 初 不要求学生掌握该法 ， 在高一年级要结 合有关新课 内容补充 讲解并 使学 生逐 步 掌握 。 ２４ 实验室制取常见气体 ． 初 中已学过 ０ 、 Ｃ 气体 的实 ：Ｈ 、Ｏ 验室制法 ， 分别介 绍其 反应方 程式 ， 并 使用仪器装 置 内容 。高一年 级要结 合 Ｃ：Ｈ １Ｓ ： Ｎ ，等气体 的实 验室 制 １、 Ｃ 、Ｏ 、 Ｈ 法 从 反 应原 理 、 应 装 置 、 集 事 项 等 反 收 四个方面对 此加 以归纳 ， 并将 之扩 大为 学习气制法 的一般 方法 。初 中化 学 注重定性分 析 ， 要求 记住现 象或结 论 ， 而高中化学 除了定性分析外 ， 还定量分 析， 要求弄 清 “ 为什 么” “ 多少”， 、是 同 时初中化学 以形象思维为主 ， 常从熟 通 悉具体直观 的 自然现象 或演示 实验人 手， 建立化学概 念和规 律 ， 高中化学 而 除 了加强形 象思 维外 ， 还通 过抽象 、 理 想的化学模 型建立化学概念和规律。
１ 对 比初 、 中 化 学教 学及 高 目的 的差别
通过对 比初 、 中教学大纲对 教学 高 目标及 目的的阐述可 知 ： 初中化学 是启 蒙学科 ， 是九年义务教育阶段的素质教 育。从教科书及 教学 实际 中可 以看 出 初中化学主要要 求学 生掌握 简单 的化 学 知识 包 括 基 本 概 念 、 学 用 语 、 本 化 基 理论 、 元素化合物知识 、 基本化 学实 验 技能、 简单化学计算 及化学 在生 活 、 生 产及 国防的某些应用 ； 其知识层次则以 要求学生“ 知其 然” 主。高 中化学 是 为 在九年义务教育 的基础 上实施 的较 高 层 次的基础教育 ， 化学知识逐渐向系统 化、 理论化靠 近 ， 对所学 习的化 学知识 有相 当一 部分 要求 学 生不 但要 “ 知其 然” 而且 要 “ 其 所 以 然 ” 学 生 要 学 知 。 会将所学知识应 用于解 决具体 总是 还 能在实际应用中有所创新 。
优化课堂结构,做好初高中化学教学衔接
过 度 延 伸 等 问题 ，对 化学 知识 讲 得 面 面俱 到 ．课 堂气 氛不 活 跃， 限制 了学 生 的 思 维 发 展 ， 这 些 都 是 高 一 新 生感 到 学 习化 学
困难 的 重 要 因 素 。 ３ ． 与 学 生 心 理发 展 阶段 水 平 有 关 。 初 高 中学 生 处 于心 理 发 展 的不 同阶 段 。高 一新 生 因 环境 、 课程 、 师生 等 方 面 因素 ， 心理 发 生 了变 化 。 高 一 学 生 在 初 中时 较 为 活泼 ， 表现欲强 ， 表现机会也多 ， 学 习热 情 容 易 被 激 发 ， 所以
２ ０ １ ３ 年第 ２ ６ 期考 试
： Ｆ ｌ ｔ
优化课 堂结构 ， 做 好 初 高 中 化 学 教 学 衔 接
熊 贤 宏
（ 旬 阳 县 职 业 中 等专 业 学 校 ， 陕西 旬 阳
摘 要 ： 升 入 高 一 的新 生 普 遍 感 到 学 习不 适 应 ． 其原 因 与 初 高 中教 材 体 系有 关 、 与初 高 中化 学教 师 的教 学 方 法 有 关 、 与 初 高 中学 生 的 心理 发 展 阶 段 有 关 。要 让 学 生 学好 高 中化 学 课程 ， 就 必 须 做 好 初 高 中化 学教 学 的 衔 接 教 学 ． 主要 方法有 ： 及 时复 习， 帮助新生构建化学概念 ； 优化教 学方法 ， 提 高课 堂 效 率； 引 导 学 生 优 化 学 习方 法 ； 采 用 渗 透 性教 学 方 法 ． 做 好 初 高 中化 学教 学的衔 接 。 关键词 ： 课 堂 结构 初 高 中化 学教 学 衔 接 教 学 许 多 学 生 从 初 中 升 入 高 中 后 ．有 很 长 一 段 时 间 感 到 非 常 不适应 ， 学 习 吃力 ， 成绩 不理 想 。 化 学 学 习也 不 例 外 ， 就 连 一 些 初 中时 化 学 成 绩 佼 佼 者 ， 也 感 到无 所 适 从 。 我 是 一 名 有 着 二 十 多年教龄 、 经 历 了课 改 前 、 课改后 ， 从事过初 中 、 高中 、 职业 中 学 化 学 教 学 的一 线 教 师 ， 通 过 对 学 生 的调 查 ； 认 真的思考 ， 以 及 与教 师 的交 流 ， 结 合 自己 的 教学 实践 ． 我 提 出做 好 初 高 中化 学 知识 衔接 的意 见 ， 供 同仁 参 考 。 造 成 高 中新 生 化 学 学 习不 适 应 的 原 因 １ ． 与 初 高 中化 学教 材 体 系编排 有 关 。 课改后 。 按 照 全 日制 义 务 教 育 《 化学课程标 准》 要求 ， 初 中 化 学 课 程 完 成 了从 原 来 的 “ 为少数人 的化学 ” 到“ 为 全 体 学 生 的化学 ” 的转变 ， 从 课堂 的价值取 向看 ， 强调化 学课 程“ 工 具
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一定要做好初、高中化学衔接教学
每一界的高一都有这样的情况：初进高中学习，思维方式和学习习惯很不适应高中的学习生活，而尤其在理科上表现得最明显。
原因有很多，主要的是初高中教材教法严重脱轨。
高一是很重要的一年，所以，一定要做好初高中化学衔接教学。
1.认真调查，摸清情况
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
1.1 认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
1.2 摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
1.3 搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
2.对症下药抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
2.1 紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.2 改进教学方法，善用启发式教学：不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。
2.3 掌握学习方法，培养学习习惯：实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。
要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中，不断找出好的学习方法。
2.4 激发学习兴趣，发展思维能力：良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的，但重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。