儿童学习障碍研究述评
学习障碍儿童特征研究及干预建议
3、教育特征
学习障碍儿童在教育方面可能表现出阅读、写作或数学等能力的不足。他们 可能难以理解和运用语言文字，或者在解决数学问题时遇到困难。这些教育特征 可能影响他们的学业成绩和自信心。
干预建议
针对学习障碍儿童的特征，可以采取以下干预建议：
1、药物治疗
一些学习障碍儿童可能表现出注意力不集中、冲动和多动等行为特征。对于 这些症状，药物治疗可能有效。例如，一些药物可以帮助孩子集中注意力，提高 学习能力。但在使用药物治疗时，必须经过专业医生的诊断和建议。
2、小红是一位7岁的学习障碍儿童，她表现出焦虑和抑郁等心理特征。在接 受心理治疗后，小红逐渐学会了如何应对压力和困难，情绪状态得到了明显改善。 同时，她的家长也积极参与家庭干预，与孩子一起进行阅读、写作和数学游戏等 活动。经过半年的干预，小红的学习能力有了提高，与同学的交往也变得更为融 洽。
3、小华是一位12岁的学习障碍儿童，他在阅读和写作方面表现出明显的困 难。在接受特殊教育后，小华的阅读能力得到了提高，能够较为流畅地阅读和理 解文章。同时，他也学会了如何运用文字表达自己的思想。经过三年的干预，小 华的写作能力也有了显著提升，能够清晰地表达自己的观点和感受。
学习障碍儿童特征研究及干预 建议
01 引言
03 干预建议 05 结论
目录
02 特征研究 04 案例分析
引言
学习障碍儿童是指在智力水平正常的情况下，表现出持续的、明显的学业或 学习能力困难。这些困难可能影响到孩子的自信心、情绪和社交能力等多个方面。 为了帮助这些孩子克服困难，本次演示将详细分析学习障碍儿童的特征，并提出 相应的干预建议。
案例分析
为了更直观地展示学习障碍儿童的干预过程和效果，我们选取以下几个典型 案例进行分析：
关于儿童学习困难的综述
浅谈儿童学习困难的成因与解决办法摘要：学习困难（Learning disability,LD）是当今学龄儿童常见的心理发育性病症，在学龄儿童中，LD的发生率为5%~25%，学习困难的原因如今尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果：既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有非先天因素。
总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。
但是随着研究的深入，目前也有一些发现，笔者就最近几年的研究做一个简单的总结，主要从造成儿童学习困难的智力原因和非智力原因进行简要的介绍。
1造成儿童学习困难的智力因素造成学习困难的原因众多，其中注意力缺陷-多动症障碍就是主要原因之一，在智力发育方面，学习困难实质上是由于生理、心理和环境等因素造成的学习技能的获得和发育障碍。
LD儿童尽管智力正常，但是构成智力的因素有缺陷，表现在简介的抽象概括思维能力和类比推理上，因此，智力结构不平衡是造成儿童学习障碍的一个重要因素。
一个流行病学研究表明，对LD儿童进行语言智力发展方面的训练至关重要。
注意力缺陷儿童主动注意保持时间达不到该年龄和智力平均水平，上课不能专心听讲，容易受到外界环境干扰而分心以致对老师布置的作业常出现造漏、倒置或错误。
一般而言,5~7岁小儿能集中注意的平均时间为 15 min,7~10 岁为 20 min,10~12 岁为25min,大于 12岁为30minn，有研究发现学习困难儿童注意缺陷的总得分值高于正常对照组，因此,对于学习困难的儿童，除需进行必要的药物治疗外，还需选择适合 LD 儿童心理特点的教学方法，以改善学习不良的状况。
2造成儿童学习困难的非智力因素造成学习困难的自身原因主要是适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和缺乏学习动机等。
有些儿童对学习目的、动机不十分明确，不明白为什么来上学，甚至单纯为了应付老师和家长而学习；有些儿童虽然有学习能力，但成天无精打采，懒散消极，随着年级升高，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下，成为学习差生；有些儿童虽智力正常，但没有正确的学习方法，并形成不良的学习风格，如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移，思考问题不够深入，仅仅凭直觉作出判断，为解决某一问题花费很长时间等，不良的学习风格导致了很差的学习效果；还有的儿童上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，抄袭、拖拉作业时有发生，不懂的问题很少问他人，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习，有些儿童没有养成良好的学习习惯，边做功课边看电视、听音乐等等。
学习障碍研究文献综述
学习障碍研究文献综述一. 学习障碍研究的背景在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。
国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。
国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。
可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。
西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。
从1896年至今，已有一百年的历史。
我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末。
虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。
为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。
纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。
1896年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。
到20世纪50年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。
60年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。
一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。
在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理学者罗伯特和威廉特。
70年代以来，研究出现了学派林立的局面。
在世界学术界影响较大的有三个：1.美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法；2.美国南加州大学珍·爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3.台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤（何华国，1976）。
80年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。
具代表性的学者有美国特殊教育家柯克，有Chalfant和Mckinney，美国心理和语言学家H.R. Myklebust,有日本教育学者北尾伦彦，有我国台湾心理学者刘弘白博士，北师大发展心理研究所所长林崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。
儿童学习障碍研究综述
儿童学习障碍研究综述一、什么是学习障碍学习障碍早就引起父母、教师与学者的注意，但以前由于学习障碍的定义在研究者之间尚未形成一致，因此对于学习障碍一直有种种说法，许多研究者所采用的词语都不相同，如：脑部损伤、阅读障碍、教育障碍、过度活动、多动症候群、语言障碍、学习困难、轻微脑损伤、轻微脑功能障碍、学习困难者、阅读困难者、心理语言障碍、神经心理障碍、学习迟缓、史特劳斯症候群、低成就者等等。
到上世纪60年代初期，学习障碍一词才开始渐渐取代上述各种名称。
促使学习障碍一词普遍化的主要应该归功于Cruickshank和kirk。
1963年，学习障碍儿童协会创设后才正式确定学习障碍一词。
自此以后，围绕着学习障碍定义的争论也没停止过。
现在就各方面所下的定义，简述如下：(一)美国公法94―142的定义美国1975年“全体残障儿童教育法”(又名公法94-142)的学习障碍定义是：“指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。
学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。
”(二)美国学习障碍全国联合委员会的定义由于对94-142公法之定义的不满，美国学习障碍“全国联合委员会”于1981年另下了定义，并于1989年作了修正。
修正后的定义是：“学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。
学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。
学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。
虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰)，或受其他外在因素的影响(例女口，文化差异、不足与不当的教学)，但都非这些情况或影响所造成的结果。
小学生学习障碍的调查研究
小学生学习障碍的调查研究小学阶段，正是小学生长身体的重要阶段，也是小学生良好学习习惯的养成阶段。
也正是这个阶段，因不确定因素太多，加之小学生自制能力差，往往容易产生学习障碍。
一．小学生产生学习障碍的原因及其表现。
造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。
既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。
概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。
（一）家庭因素的影响：不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。
随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。
他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。
（二）学校教育因素的影响：首先是对学生不恰当的评价。
我们常常以学生成绩来评价一个学生是否优秀。
这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。
其次是教师的影响。
教师有时动机虽好但教育方式选择不当。
如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。
（三）学生认知因素与情感因素的影响;学生缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。
我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备的。
因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。
对学生个体来说，由于认知障碍造成的学习困难，会积重难返，往往能影响该生整个小学阶段的学习。
经过调查分析，造成学生学习障碍的原因是多方面的，除了不可改变的外部客观因素以外，更重要的其内因——意志品质差，缺乏自信心。
因此，要改变他们的学习状况，就要提高他们的心理素质，增强其意志品质，帮助他们树立学习自信心。
1．增强心理知识指导，优化心理环境，帮助学习障碍生树立自信心。
一是增强学习障碍生的心理知识指导。
结合学生心理的现状开展有针对性的心理疏导。
儿童学习障碍研究综述
儿童学习障碍研究综述儿童学习障碍是一种常见的发育性障碍，影响儿童在学习和学术方面的表现。
学习障碍可以包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍。
这些障碍可能与大脑发育和功能相关，而并非与智力水平、教育机会或情绪问题相关。
本文将介绍学习障碍的定义、诊断和治疗方法，并综述相关研究。
学习障碍的定义包括两个关键特征：一是在学术能力上出现明显的差异，而不符合年龄或智力水平的期望；二是这些学术困难不是由其他因素引起的，例如感觉障碍、情绪障碍或不适宜的教学方法。
阅读障碍是学习障碍中最常见的类型，它表现为阅读理解困难和识字困难。
研究发现，阅读障碍与语言处理的神经机制和大脑结构异常相关。
例如，阅读障碍儿童在听觉处理和语言区域的功能连接上存在异常。
此外，阅读障碍还与遗传因素相关，家族中有阅读障碍的人的子女更容易患上该疾病。
写作障碍是另一种常见的学习障碍，表现为写作能力低下和语法、拼写错误较多。
研究发现，写作障碍与语言表达和文字加工的大脑区域激活异常相关。
此外，一些研究还发现，写作困难与认知控制功能，如工作记忆和执行功能的缺陷有关。
计算障碍是学习障碍中较为罕见的类型，表现为计算困难和数学理解能力低下。
研究发现，计算障碍与数学加工和数学问题解决的大脑区域活动异常相关。
此外，计算障碍还与注意力控制和工作记忆的缺陷有关。
对于学习障碍的诊断，通常需要通过多个评估工具来确定。
这些评估工具可以包括IQ测试、学术成绩评估、认知评估和行为评估等。
一般来说，学习障碍的诊断必须满足一定的标准，例如学术困难的持续存在和排除其他可能的原因。
对于学习障碍的治疗，主要包括教育干预和心理治疗。
教育干预可以提供个体化的学习计划和支持，包括使用多种教学方法和辅助技术。
心理治疗可以包括认知行为疗法和家庭心理疗法等，帮助儿童掌握应对学习困难的策略和技巧，提高自信心和自尊心。
近年来，学习障碍的研究得到了越来越多的关注。
一些研究表明，学习障碍与大脑结构和功能的异常有关，例如听觉和语言处理区域的异常激活、通路连接的异常等。
小学生学习障碍研究
小学生学习障碍研究一、前言小学生学习障碍是指由学生智力以外的原因所引起的，导致其听说读写，推理计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。
一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现。
一是他们学习吃力，成绩较差。
有的只有个别学科成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。
二是他们注意品质不良。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在看图说话时只能观察到零散的，局部的，缺乏系统的信息，有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常儿童更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近到讲台的座位上受到特殊的“盯梢”还有的学生在注意分配上表现出明显的困难，上课时，不能一边听课，一边记笔记，一边思考问题，跟不上教师讲解程度。
总之，学习障碍问题既是小学生常见的学习心里问题，也是直接影响小学教育质量的重大问题。
本文在完成过程中，运用的主要方法有：调查法观察法分析法讨论法等二、研究对象的状况描述学生张红，女，今年年龄11岁，五年级学生。
一年级在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”或把“p”当成“q”。
到一年级下学期就能完全正确的进行拼音比赛。
当张红在二年级上学期，我发现她书写的汉字笔画生硬，字体难看还经常把字写出格，书写速度慢比较吃力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁写错位，通过对她强化训练，到二年级下学期已基本能正确书写，虽然有点吃力但是能达到正常书写速度。
—1—张红在四年级时能流利的背诵《一路花香》的课文，但是在阅读该课文时多次漏写，添字。
跳行回读。
到四年级第二学期开学初已经能够正确阅读，去年，学校开展的读书比赛活2007-10-9动中竟获得了二等奖。
我还发现她不善于表达自己的观点和看法加之学习成绩不佳经常遭到同学的取笑，情绪容易激怒，爱发脾气，容易与同学发生冲突。
现在是五年级的体育委员，是一位具有出色的组织能力的班委成员，同学门都很喜欢她。
三、分析与讨论根矫正小学生的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，‘自需要小学教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
儿童学习困难研究报告
儿童学习困难研究报告引言：学习困难是指在学习过程中，儿童在特定学科或多个学科方面遇到持续的困难。
这种困难可能表现为记忆力差、注意力不集中、理解能力有限等。
本报告旨在深入研究儿童学习困难的原因、影响以及有效的干预措施。
一、学习困难的定义学习困难是指儿童在学习过程中遇到的长期、稳定的困难，表现为在特定学科中的学习能力明显低于同龄人。
这些学科包括但不限于语文、数学、科学等。
二、学习困难的原因1. 神经生物学因素：学习困难与大脑发育及功能异常密切相关。
例如，儿童的记忆力差、注意力不集中可能由于神经系统的发育异常导致。
2. 遗传因素：学习困难在一定程度上具有家族遗传性。
如果儿童的父母或近亲有学习困难的病史，其患病风险会显著增加。
3. 环境因素：学习困难可能与家庭环境、教育资源的缺乏等因素有关。
例如，缺乏良好的学习氛围和适宜的学习资源可能导致学习困难的发生。
三、学习困难的影响学习困难对儿童的学习成绩、自我认知以及心理健康状况产生明显的负面影响。
1. 学习成绩下降：学习困难的儿童在应对学科内容和考试时可能会遇到困难，导致学习成绩下降。
2. 自我认知受损：儿童经常在学习中遭受挫折，陷入自卑和自我怀疑，对自己的能力产生怀疑。
3. 心理健康问题：学习困难可能引发儿童的焦虑、抑郁等心理健康问题，甚至影响其社交能力和日常生活品质。
四、学习困难的干预措施1. 提供早期干预：早期发现学习困难的迹象非常重要，并及时采取干预措施。
例如，家长可以与教师密切合作，共同关注儿童的学习进展。
2. 个性化教学：根据儿童的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。
这包括提供针对性的辅导和教学资源，让儿童更好地掌握知识。
3. 学习技巧训练：教导儿童一些学习技巧，例如记忆方法、时间管理等，帮助他们更有效地学习。
4. 心理支持：儿童在面临学习困难时，需要得到家长和教师的理解和支持。
鼓励儿童积极面对困难，并帮助他们树立积极的学习态度。
结论：学习困难对儿童的学习和心理健康产生不可忽视的影响。
对于学习障碍的研究和感悟
对于学习障碍的研究和感悟学习障碍（Learning Disabilities, 简称LD）是一种较为普遍的学习困难，在典型的学习环境中，根据年龄、智力和教育背景，个体的学习成就被认为低于预期水平。
学习障碍的确切原因尚不完全清楚，但研究者们通过大量的观察、实验和实践积累了一系列关于学习障碍的知识。
本文将介绍对于学习障碍的研究进展，并分享一些关于我个人对学习障碍的感悟。
学习障碍的范畴十分广泛，包括阅读障碍（比如诵读困难、理解困难）、写作障碍（比如书写困难、表达困难）、数学障碍（比如计算困难、几何困难）等等。
这些学习困难往往与个体的大脑功能有关，比如语言处理、记忆、注意力等方面的发育问题。
同时，学习障碍也可能与遗传因素、环境因素、心理因素等有关。
通过将大量的样本进行观察和分析，研究人员已经发现了一些学习障碍的常见特征。
首先，阅读障碍是学习障碍中最常见的类型之一。
这一障碍通常被称为“诵读困难”，意味着个体在阅读单词时遇到困难。
研究发现，阅读障碍与大脑区域的连接性有关，比如左侧颞叶、顶叶和枕叶之间的连接。
另外，视觉注意力的问题也是阅读困难的一个重要因素。
其次，写作障碍是另一个常见的学习障碍。
这种障碍通常表现为个体在表达思想、组织信息、书写语法等方面存在困难。
研究人员已经发现，写作障碍与大脑中负责语言处理和表达的区域有关，比如左侧额叶和颞叶的活动异常。
此外，数学障碍也是学习障碍的重要类型之一。
数学障碍通常表现为个体在计算、几何、空间思维等方面存在困难。
研究发现，数学障碍与大脑中负责注意力和工作记忆的区域活动异常有关。
通过对这些特征的研究，研究人员已经采取多种策略来帮助学习障碍的个体。
其中，最广泛使用的方法是个体化教育计划。
这种计划能够根据个体的特殊需求，制定一套适合个体发展的学习策略和资源。
此外，一些心理学干预方法，比如认知矫正训练、行为疗法等，也被应用于学习障碍的治疗。
这些方法旨在通过不同的方式和技巧来帮助学习障碍的个体克服学习困难，并提高他们的学习成绩。
学习障碍研究文献综述
学习障碍研究文献综述一 . 学习障碍研究的背景在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。
国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有 13%。
国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有 17%的儿童存在着不同程度的学习困难。
可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。
西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。
从 1896 年至今，已有一百年的历史。
我国在真正含义上的研究始于本世纪 80 年代末。
虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。
为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。
纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。
1896 年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。
到20世纪 50年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。
60 年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。
一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。
在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克（ S.A.Kirk ）和教育心理学者罗伯特和威廉特。
70 年代以来，研究出现了学派林立的局面。
在世界学术界影响较大的有三个： 1. 美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法； 2. 美国南加州大学珍•爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3.台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤（何华国， 1976）。
80 年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。
儿童学习障碍研究综述
(二)美国学习障碍全国联合委员会的定义
由于对94-142公法之定义的不满，美国学习障碍“全国联合委员会”于1981年另下了定义，并于1989年作了修正。修正后的定义是：“学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰)，或受其他外在因素的影响(例女口，文化差异、不足与不当的教学)，但都非这些情况或影响所造成的结果。”
三、儿童学习障碍的类型与出现率
学习障碍主要有两类：发展性学习障碍和学业性学习障碍。前者主要表现为：注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷、记忆力缺陷等，动作技能异常、沟通异常(表达语言异常)等。后者主要表现为：阅读障碍、书写能力障碍、数学能力障碍等。调查发现学习障碍者的出现率呈上升趋势：在美国，根据美国联邦政府的统计，1977-1978学年，3—21岁的学障者占所有学生的1．89％；1986-1987学年及1988—1989学年则分别增加为4．8％及4．5％。1976-1977学年学障学生占所有残障学生的23％，1987—1988学年则高占所有残障学生的47％。1991—1992学年占所有身心障碍学生的49．9％；1992-1993学年占所有身心障碍学生的51．1％，占所有学生的5．27％。Haring及Mccormick(1990)的推估则指出，若包括轻、中、重度的学习障碍者，则出现率约为4％-5％，若仅考虑重度的学习障碍者，则出现率为1．5％．
二、关于儿童学习障碍研究的发展历程
小学生学习障碍的研究报告
小学生学习障碍的研究报告学习障碍是指一种持续性的，影响儿童学习能力的问题，它可能包括语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的困难。
学习障碍不仅对学生的学业表现产生负面影响，还可能影响他们的情绪与自尊心。
本研究报告将重点探讨小学生学习障碍的原因、表现和干预措施等方面的内容。
一、学习障碍的原因学习障碍的产生原因十分复杂，主要包括遗传因素、神经发育异常、环境因素和学习技能不足等。
研究发现，某些学习障碍可能与家族遗传有关，如果一个孩子的父母或亲属有学习障碍的历史，那么他们可能也会遭遇类似的问题。
此外，神经发育异常也是学习障碍的一个重要因素，一些孩子在大脑结构或功能发育过程中出现问题，导致学习困难。
二、学习障碍的表现学习障碍在不同孩子身上表现出不同的症状和严重程度。
其中，最为常见的学习障碍包括阅读障碍、语言障碍、注意力缺陷及多动障碍和数学障碍等。
阅读障碍表现为孩子在识字、理解、阅读理解方面的困难；语言障碍则表现为孩子在语音、词汇和语法方面存在问题；注意力缺陷及多动障碍会导致孩子注意力不集中、容易分神和过动；数学障碍则体现在孩子在数学计算和问题解决方面的困难。
三、学习障碍的干预措施为了帮助小学生克服学习障碍，采取及时有效的干预措施尤为重要。
以下是一些常见的干预方法：1. 教育支持团队：学校可以成立一支由教师、心理咨询师、学生家长等组成的团队，提供学习障碍儿童的教育支持和指导。
2. 个别教育计划：针对具体学习障碍类型和程度，制定个别教育计划，帮助学生逐步克服困难，实现自身学习目标。
3. 多感官教学法：针对学习困难，采用多种感官刺激的教学方法，提高学生学习效果。
4. 认知行为疗法：通过认知行为疗法帮助学生建立正确的学习态度和学习策略，提高学习技能。
5. 家庭配合：学校与家庭之间的紧密配合对于学生克服学习障碍至关重要。
家长可以与学校保持密切沟通，了解学生的学习情况并给予适当的支持。
综上所述，学习障碍在小学阶段是一个需要引起重视的问题。
儿童学习能力障碍疾病研究报告
儿童学习能力障碍疾病研究报告疾病别名：儿童学习能力障碍所属部位：头部就诊科室：儿科,神经内科病症体征：肢体运动不协调，学习困难，学习障碍疾病介绍：儿童学习能力障碍是怎么回事？特殊发育障碍，又称学习能力障碍，它是指有一类发育障碍儿童，主要在言语，学习技能（包括阅读，拼音，计算等），运动技能等方面的发育延迟，表现与其实际智力水平有明显的差距但不是由于严重的智力低下，感觉器官的缺陷，情绪障碍或缺乏学习机会所造成，特殊发育障碍儿童通常不能接受普通学校的教育，需要特殊的教育症状体征：儿童学习能力障碍有什么症状？主要以学习能力特殊发育障碍为特征，与其同龄儿童相比，在阅读、拼音、书写、计算或运动技巧某一方面的发育有显著延迟或缺陷，形成学习困难，智力正常或接近正常，虽很用功，但仍常留级，学习成绩测验结果，与其实际智力水平能达到的成绩有明显差距。
神经系统检查可有软体征，脑电图异常较为多见，有慢波活动、节律异常或局限性放电。
ICD－10将特殊发育障碍分为下列几种类型：①语言特殊发育障碍；②学习技能的特殊发育障碍；③运动功能的特殊发育障碍；④混合性特殊发育障碍。
诊断学习能力障碍的儿童，一般需要多学科协作，包括教师、学校心理学家、语言病理学家、医师以及其他有关专业人员。
主要依据病史、临床检查、心理学诊断、教育测验评定的结果，应符合诊断标准。
诊断标准：须符合下列三条：1、首次发现于婴幼儿或儿童期，病程持续，无缓解表现。
2、临床以个别功能的、原因不明的发育性延迟为主要特征，至少应具有下列之一项。
（L）言语特殊发育障碍。
（2）学校技能特殊发育障碍。
（3）运动技能特殊发有障碍。
3、排除精神发育迟滞、儿童孤独症、儿童精神分裂症及其他疾病所引起的发育障碍。
化验检查：神经系统检查可有软体征，脑电图异常较为多见，有慢波活动、节律异常或局限性放电。
儿童学习能力障碍要做什么检查？排除精神发育迟滞、儿童孤独症、儿童精神分裂症及其他疾病所引起的发育障碍。
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儿童 ，他们在社会交往技能的发展 中有障碍 。在这类儿童 的定义 ：“ 学习障碍是一个一般术语 ，它指在听、说 、读 、
中 ，不包括 那些 有感 觉 障碍 的儿 童 （ 如盲 或聋 ） ，也不 包括 写能 力 或 推 理 和 数 学 运 算 能 力 的 获 得 和利 用 方 面 有 明 显
果 发 现 他 们 虽 然 失 去 了用 言 语 表 达 思 想 和 感 情 的 能 力 ， 微 脑 功 能 失 调 、诵 读 困难 和发 育 性 失 语 症 。它 不 包 括 主
但 智力 并 没 有 丧 失 。后 来 人 们 称 此 病 为 失 语 症 。 如 果 它 要 由于 视 听 和运 动 缺 陷 、智 力 落后 和 能 力 障 碍 而 引 起 的 发生 在 一 个 儿 童 身 上 ，便 可 称 其 为 一 名 特 殊 的语 言 异 常 学 习 困难 ，也 不 包 括 主 要 由于 在 经 济 、文 化 等 环 境 方 面
学 习障碍 的定义在研究者之 间尚未形成一致 ，因此对于 的不完善 。它们 包括知觉 障碍 、脑损 伤 、轻微脑功能失
学 习 障碍 一 直 有 种 种 说 法 ，许 多研 究 者 所 采 用 的词 语 都 调 、诵 读 困难 、发 育 性 失 语 症 等 。它 们 不 包 括 由 于 智 力
、
国 内外 关 于 学 习障 碍 的几 种 概念
美 国是 研 究 学 习 障 碍儿 童最 早 的 国 家 之 一 。 １０ ８０年 ， 能 表 现 出 听 、说 、阅 读 、思 维 、 书 写 、拼 写 和 数 学 计 算 生理 学 家 加 尔 对 一 些 患 有 头 部 损 伤 的成 人 进 行 研 究 ，结 能 力 的不 完 善 。这 样 的 障碍 包 括 知 觉 缺 陷 、脑 损 伤 、轻
学 习障碍问题古 已有之 。十九世 纪后期 ，随着社会 于 １６ 年 １ ３ ９８ 月 １日发 表 了它 的第 一个 年 度 报告 ，委 员会
对 劳 动 力 素 质 要 求 的提 高 ，学 生 的 学 习 障碍 问 题 很 快 受 在 报告 中提 出 了一 个 学 习 障碍 的定 义 ： “ 有特 殊 学 习 障 碍 到 广 泛 的 关 注 。 当今 ，学 习 障 碍 的问 题 已成 为 家 长 、教 的儿 童 表 现 出 一 种 或 几 种 基 本 的 心 理 过 程 障碍 ，如 理 解 师 及 心 理 学 家 、生 理 学 家 、教 育 学 家 等 专 业 人 员共 同 关 障 碍 、 口头 语 言 和 书 面 语 言 障碍 。这 些 可 能 显 示 自身 在 心 的热 点 问题 ，他们 纷 纷将 兴 趣 转 向这 个 新 的研 究 领 域 。 听 力 、思 维 、讲 话 、阅 读 、书 写 、拼 读 和算 术 计 算 能 力
者。加尔 的研 究为后人对学 习障碍的研究及定 义的提 出 处 于 劣境 而 产 生 的 学 习 困难 。 ”然 而 ，美 国的 五 十个 州 对
奠 定 了基 础 。
学习障碍 的定义看 法仍 然不 同，这就 迫使 对这个定义进
１６ ９３年 ４月 ６日 ，在 由知 觉 障碍 儿 童 基 金 会 发 起 的 行进一步修改。 １８ 年 ，美 国学 习障碍联 合会代表六个 ９１ 会 议 上 ，柯 克 （ｉ ） Ｋｒ 曾用 Ｌａ ｉ ｉ ｂ ｉ ｓ （ 为 学 习 障 群 众 组 织 ，也 代 表 学 习 障 碍 的教 育 群 体 （ 长 、专 业 教 ｋ ｅｒ ｎ Ｄｓ ｉ ｉ 译 ｎ ｇ ａ ｌｅ ｔ 家 碍 ，简 称 Ｌ Ｄ，我 国 习惯 称 为学 习困难 ） 述 到 ：“ 一类 育人 员 ） 描 有 ，在集 中许 多意 见 的基 础 上 ，提 出 了下 面更 明 晰
那些一般智力落后的儿童。 ”这是学习障碍概念的首次提出。 困难 的不 同 障 碍 的 综 合 组 。这 些 障 碍 可 能 是 由 于个 体 内
学习障碍定义演变的第二次重大事件是因为 “ 国障 在 的中枢神经系统功能失调 而引起的 பைடு நூலகம்尽管学 习障碍可 美 碍 儿 童 咨 询 委 员会 ” 的 建 立 。该 委 员 会 由柯 克 领 导 ，并 能伴 随着其他缺 陷 （ 如感觉 器官损伤 、智力落后 、社 交
等。到 ２ 世纪 ６ Ｏ ０年代初期 ，学 习障碍一词才开始渐渐取 碍 的 儿 童 。于 是 ，又 一 个 定 义 于 １７ ９ ７年 在 《 邦 记 事 》 联
代上 述 各种 名 称 。
一
上提出 ： “ 学习障碍是指在理解和使用 口头语 言和书面语 言方 面有 一种或几种基本 心理过程 的障碍 ，这种 障碍 可
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１ 中小学心理健康教育 ７ ６ １
学 术 空 间 ■
障碍研究述评
口 关 虹
学 习 障碍 学生 问题很 快 学 家 、教 育 学 家等 专业 人
障碍 研 究 问题 进行 了总结
，
学习
题一 ，他 们
（ 中图分 类 号 ］ ４ Ｇ４
［ 文献 标 识码 ］ Ａ
［ 章 编号 ］１７— ６４ （００ ０ ～ ０７ ０ 文 ６ １ ２８ ２ １ ） ９ ００— ４
不相 同 ，如 ：脑 部损伤 、阅读 障碍 、教 育障碍 、过度 活 落后 、情绪 干 扰 或环 境 不 利 而引 起 的学 习问题 。 ” 动 、多动症候 群 、语 言障碍 、学习 困难 、轻 微脑损 伤 、
学 习 障 碍定 义 发 展 的第 三 次 变 化 是 因 为 《 国 障 碍 美 轻 微脑 功 能 障 碍 、学 习 困难 、阅读 困难 、心 理语 言 障碍 、 儿童教育法 》的颁布（ ７ １ ５年） ９ 。这部公共法案的颁布 ，要 神 经 心 理 障碍 、学 习 迟 缓 、史 特 劳 斯 症 候 群 、低 成 就 者 求人们 找到一个更好 的定义 ，并能说 出怎样鉴别 学习障