谈新课程中学历史课堂教学的转变

谈新课程中学历史课堂教学的转变
历史教学该往何处去，历史教学的出路在哪里。

很显然原来的教学模式已经适应不了新课程教学改革的需要。

那么在新形势下，我们的历史教学该进行哪一些变革?
一、转变落后的教育理念
长期以来，由于受传统教育观念、考试制度、教育政策和师资素质的影响，历史教学注重的是学科知识的传授，只要求学生掌握教材的基本概念、基本史实，而忽视了对学生自身能力的培养。

教育的实质并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想追求。

新课程历史教学显然应该追求这一最高目标，培养学生科学的态度、创新精神和创造能力，培养学生自主获取知识的能力。

教师要从知识传授者这一角色解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者，积极个性的培养者。

教师的教学过程也不是一个简单的传授知识的过程，而是一个指导学生懂得如何获取自己所需要的知识的过程；一个如何使学生掌握获取知识的工具的过程；一个让学生学会根据认识的需要去处理各种信息的方法的过程。

不仅如此，作为历史教师，在传授学生知识、培养学生能力的同时，还要大胆担负起自己的另一个历史重任：引导学生探寻人类社会发展的客观规律。

让历史摆脱政治的束缚，引导学生透过现象看本质，培养学生正确的价值观和人生观。

二、转变教师的教学方式和手段
(一)坚持“以教师为主导，以学生为中心”
“以教师为主导”就是要坚持教师在教学环节中的主要地位。

聂幼犁教授在“中学历史课程·教材学术研讨会”上讲过：“课标再完善也要靠教师去转化，教师是教学之本，是课程之本。

”在课堂教学中，教师精辟的分析、讲解会起到一个穿针引线的作用，能将零散的知识有机结合起来，将现存的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生。

使抽象的知识变得具体形象、通俗易懂。

避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折，让学生能够在较短的时间内掌握所学知识，提高了学习效率。

“以学生为中心”就是要坚持学生在历史教学各个环节中的中心地位，课堂教学要真正体现一切基于学生，一切为了学生，教师工作的核心目标是为了学生的提高。

(二)课堂教学要面向全体学生
教师在课堂教学中应充分尊重学生的主体地位，充分调动每一个学生都积极参与到教学活动中来，这就要求教师要意识到课堂教学中主体性的发挥是全体学生主体性的发挥。

教师要把全体学生看成是教学活动的主体，要尊重学生的平等地位，不得把学生分成三六九等，不得歧视差生，尽量调动每一个学生的积极性。

教师在教学实践中必须充分考虑到每个学生个体之间的差异，因材施教，也可以因人施问。

课堂教学内容的设计要求由浅入深，由易及难。

课堂问题的设计应该做到难易搭配，能够满足各个层次的学习需求。

在教学中要尽量让所有基础段和能力段的学生都能发言，使所有学生的思维都能被调动起来。

让每一个学生都能自觉地、主动地参与到教学活动中来，从而激发他们的学习兴趣和热情。

(三)教学手段多样化
新课程历史教学，要求教师能灵活地运用多样化的教学手段和方法。

随着现代科技与信息技术的发展，多媒体教学手段开始走进课堂，为教师的教学提供了一个更好的展示平台。

比如将音像资料运用于历史课堂教学可以让学生回到真实的历史现场中去体验历史，也可以更直观，更直接地把历史知识、历史遗存展现出来，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

我在上《中国工农红军的长征》这一课时，先播放了MTV《十送红军》。

那深情的旋律，军民之间的依依惜别之情，一下子就打动了学生。

很多学生眼含热泪听完了这一课，我想这一课已深深印在他们的心中。

当然，历史教学的手段是丰富多彩的。

在充分运用多媒体教学手段的同时，也要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种教学技术手段在教学中的积极作用。

黑板、粉笔、挂图模型等传统教学工具，录音机、幻灯片等传统技术手段在历史课堂教学中同样具有强大的生命力，因此我们要把现代教学技术与传统教学手段有机结合，使之互为补充，从而进一步丰富课堂教学手段。

(四)充分利用乡土教材
中国地域辽阔，历史悠久，勤劳勇敢的中国人民创造出了辉煌灿烂的中华文明。

每一个地方都有令当地人自豪的历史遗存。

所以历史教学的另一个“法宝”是立足本地，最大限度地挖掘乡土教材。

教学过程中我们可以通过补充方志记载、本地文物遗迹及民俗民谚的途径，把乡土教材引入课堂，从而使历史教学更贴近学生生活，缩短学生与教材之间的心理距离，激发学生的学习兴趣和热情。

三、转变学生的学习方式
历史学科有它自己的特点：要求学生记忆掌握的知识比较多，学生学起来会觉得枯燥、乏味。

如何能让学生的学习变得积极主动，兴致盎然?比较好的一种方法是合作学习法。

合作学习法包含两个方面的内容：一是教师与学生群体之间的合作学习，课堂教学中教师可以根据教学内容设计不同的问题，要求学生思考回答。

学生也可以根据自己对所学知识的思考，向老师提出自己的不同见解和疑问，师生之间对一些有不同看法的问题可以互相讨论，通过辨析得出最终结论。

二是学生与学生之间的合作学习。

在学习过程中，教师在学生充分质疑解疑后，对于一些学生个体无法通过独立思考解决的问题，可以交给学生进行讨论交流。

对一些学生一时无法得出一致答案的问题，可以组织学生进行辩论，甚至可以让学生将自己的想法在小组内和同学之间进行交流，并作相互评价。

这种有效互动的学习方式会激发学生积极主动地参与到学习中来。

四、建立多维的评价体系
建立多维评价体系的目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。

在教学中要通过多维评价体系，促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。

多维评价体系包含两个方面的内容：一是评价标准的多元化。

学生的最终评价一定要从单一的知识评价中解放出来。

不能仅仅以学生掌握历史知识的多少为评价的唯一标准。

我们可以尝试把“参与课堂教学的程度”、“课外活动的完成情况”、“发现问题解决问题的情况”、“研究性学习的参与情况”、“考试成绩”等几方面综合起来一起评价，取得了很好的效果。

二是评价方式、手段的多元化。

对学生的评价不能局限于书面考试一种，也不能仅凭老师一个人说了算。

可以由老师、学生、家长组成评价小组共同评价。

教师在其中主要扮演组织者、指导者的角色。

在评价过程中要坚持以正面评价为主导，努力去发掘学生的闪光点，鼓励学生健康、快乐成长。

教育改革任重道远，教师是实施新课改的关键，作为历史教育工作者，我们应该及时转变教学观念，锐意创新，真正实现课堂教学的根本转变。