运用自然资源开展幼儿美术教学活动

运用自然资源开展幼儿美术教学活动
摘要：幼儿的可塑性较强，处于身心蓬勃发展的重要阶段，因此在幼儿美术
教学活动开展的过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，利用自然资源激发幼
儿的创造力和想象力，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。

关键词：自然资源;幼儿美术;教学活动;
引言
幼儿教育始终是我国社会的重点关注点，如何有效利用现有的资源来实现学
前教育效果最大化是我国教育领域所应当突破的重点，而自然资源的出现则能很
大程度上解决这个问题，自然资源在经过有效的课程设计之后，能够实现课程与
生活之间的零距离活动，让幼儿通过直观的现实生活来理解抽象的知识，这样既
符合幼儿喜爱直观事物反感抽象知识的学习特点，同时也促进我国学前教育体系
的进步与发展。

一、取用大自然材料
人类的生存依赖大自然，大自然为幼儿提供的天然材料是丰富的、多彩的。

幼儿对形态、色彩不一的花朵、叶子、松果、树枝、石头等在日常生活中随手可
得的材料有丰富的经验。

因此，教师可以利用自然材料开展艺术活动，调动幼儿
的创作兴趣，帮助幼儿大胆创作。

比如，大班绘画主题“幼儿园欢乐多”，教师
先与幼儿共同收集幼儿园内的自然材料，再将收集的自然材料进行分类摆放，最
后通过合作拼画创造性地再现幼儿在幼儿园成长的欢乐情景；在中班美术主题活
动“贝壳”中，教师可以利用地域优势，引导家长带幼儿前往海边收集不同形状、不同色彩的贝壳，进而开展彩绘贝壳、贝壳贴画、贝壳添画、贝壳喷画、贝壳拓
印等多种相关的美术教育活动。

二、构建自然氛围，激发认知兴趣
教育源于生活，生活与教育息息相关，而美术创作的灵感大都来源于生活和
自然，大自然中的美术教育资源是取之不尽、用之不竭的。

而爱玩又是幼儿的天性，因此教师需要与大自然的特征相结合，为幼儿构建自然氛围，引导幼儿学习
美术知识，激发幼儿对美术的认知兴趣。

对于幼儿来说，美术创作是一种天赋，
而教师的任务在于保护幼儿幼小的心灵，保护幼儿的天然创作灵感。

同时，教师
也应注意以幼儿的天性为依据，通过自然资源对幼儿进行美术教学引导，以此确
保幼儿在自然的美术学习氛围中，提高美术学习兴趣和审美情趣。

同时，教师通
过自然资源对幼儿进行美术教育，也可以满足幼儿的求知欲和好奇心，拉近幼儿
与自然的距离，提高幼儿的思维能力，拓展幼儿的美术学习视野。

教师也应与美
术教材内容相融合，对幼儿进行美术教学引导。

教师可以带领幼儿深入大自然中，寻找相对应的美术学习素材，以此激发幼儿对美术知识的学习兴趣，提高幼儿美
术学习的自主意识，也可以使幼儿在真实场景中，充分认识美术教材中的内容。

同时，教师也可以为幼儿构建美术学习长效机制，根据季节对幼儿进行美术教学
引导，分别在一年四季中带领幼儿深入户外，并根据不同季节，利用不同的资源
创作具有特色的美术作品。

然后教师将四季的美术作品进行综合展现，以此突出
四季的变化之美。

这种美术学习长效机制可以更进一步培养幼儿良好的美术学习
习惯，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。

这种利用自然资源进行的美术知识学习，也可以让幼儿在领略美好自然风光的同时，更加高效地调动其美术学习主体意识，活跃美术课堂学习氛围，真正凸显出自然资源在幼儿美术学习中的价值。

三、教学模式多样化
创意美术教学能使幼儿的智力得到充分开发，思维更加活跃，心理成长更健康。

要保证这个目标顺利达成，教学模式应呈现出多样化趋势。

具体来说，首先
要从幼儿认知能力出发，选择合适的教学内容，确保美术教学活动能与幼儿的日
常生活有机结合起来。

如可以引导幼儿对常见物品加以利用，完成美术作品的创作，使幼儿对生活中存在的美形成清晰的认知。

其次，在展开创意美术教学时要
保证采用的教学模式是最为合适的。

常见的教学模式包括了翻转课堂、互动教学等，不同的模式可以对幼儿的不同能力进行培养，能使教学效果更为理想。

再次，要保证教学方式更加多样，内容也更为丰富。

教学中应该要将基本的艺术元素直
接呈现在幼儿面前，通过适当引导使幼儿对艺术元素、生活间的关联性形成有清
晰的认知。

例如，在对实物教学方式予以应用时，教师、幼儿可以共同对蜗牛进
行观察，针对螺旋线进行适当讲解，继而寻找生活中存在的螺旋线，在幼儿给出
自己的答案后，再引导幼儿进行美术创作，如此可保证学习效果更为理想。

为了
保证幼儿能对艺术元素、创造材料等有更为清晰的认知，可让幼儿从个人的认知
出发，展开个人创作，如此可对幼儿的认知情况有一定的了解，在此基础上，教
师可对教学的方式方法进行适当调整，重点针对幼儿的美术创作意识进行培养。

四、通过科技再现生活场景
随着社会的发展，信息科技也越来越发达。

教师可以将幼儿难以回忆的、无
法体验的生活场景通过信息技术，运用视频、动画、儿歌、白板希沃、PPT课件
等多种形式，帮助幼儿再现出来，提升绘画兴趣。

比如，在大班美术活动“花开
花谢”中，教师可以提供自然角的花开到花谢的过程的视频，引导幼儿仔细观察，感知花开花谢的不同魅力，并在创作过程中按照自己的想法绘制花开与花谢后的
作品；在大班美术活动“海底世界”中，教师可以结合海浪的音频导入活动，播
放海底世界的视频，让幼儿身临其境地感受海底世界的奇妙，并利用白板技术，
同一时间呈现不同鱼的图片，引导幼儿观察、比较其外形特征和颜色特征，最后
让幼儿自主选择材料创作属于自己的“海底世界”。

五、励幼儿自由想象，拓展幼儿的创造空间
想象是人们在脑海中对原意象进行加工并创造新意象的心理过程。

可以说，
任何创新都是通过想象力对原材料进行加工和转化，从创造新的形象和假设开始的，这也是创新活动发展的第一步。

想象是创造的翅膀，是创造的前提，想象无
处不在。

想象可以打破时空的界限，唤醒人们对美的向往，带给人们美的感受。

它既是创造的起点，又是创造的核心。

童年不仅是人想象力最活跃的时期，也是
人的想象力发展的黄金时期。

知识和经验的不断积累会丰富幼儿的想象力。

在儿
童美术教学中，教师应鼓励幼儿自由想象，对已有事物进行重组、夸张、改造、
变形、改变，借此拓展幼儿的创意空间，培养他们的创造能力。

六、实景实地观摩，在实践中培养幼儿的美感
常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”在基于地区文化背景建构
幼儿美术创意课堂时，教师要从广义美术教育的内涵中汲取经验，将教学场地扩
充到大自然与社会环境中，为幼儿提供更加充足的美术感知机会。

例如，在开展
以我国古代四大发明为主题的美术课程教学时，教师就可以带领幼儿实地参观
“四堡雕版印刷展览馆”，幼儿可以在展馆中观摩古雕版和印刷工具、观看展览
馆内的雕版印刷讲解视频，并亲身体验雕版印刷工序，亲身感受雕版印刷工艺的
精巧与美妙。

在这一过程中，教师将幼儿进行美术赏析与学习的场所变为生活外景，不仅更符合幼儿贪玩、好奇的特性，同时也有利于幼儿亲身感受美术作品的
优美和精妙之处，促进其坚定文化自信与提高审美意识。

结束语
综上所述，自然资源在幼儿美术活动当中的运用，应当充分结合现实生活当
中所存在的因素，通过自然景观和地方文化来激发幼儿的审美能力以及美术知识，最终培养幼儿在未来生活当中的综合素养。

因此，在幼儿美术教育当中完全可以
融入自然资源作为教学资源，必要时教师还可以带领幼儿到大自然当中来完成户
外学习和户外作画，对于幼儿领略美术知识，培养审美能力是很重要的。

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