只为你的笑容在物理教学活动中绽放——设计和制作一个模拟调光灯的综合实践活动

2013-11教学实践
——
—期待的笑
“老师，这章的综合实践课上吗？”陶丽怯怯地问我。

“我们要赶进度，不一定上。

”我官腔地回答着，我发现她的眼里闪过了一丝失望之意。

“你们喜欢综合实践活动？”她居然笑了，那种期待和小小的满足让我觉得很感动，也很抱歉。

我与她就“综合实践活动”的话题进行了交流，商定我和她共同组织一次《设计和制作模拟调光灯》“综合实践活动”，一周后教师和学生各自拿出开展综合实践活动的方案。

她负责向同学们“透露”，我就着手进行活动的全过程设计。

在之后的那段时间里，我仍然照例进行着教学活动，可是我发现学生间出现了一些微妙行动，他们一发现我进教室就将手里的练习纸立刻藏起来，而且脸上露出神秘的笑容。

我也自然会做地下工作，利用机会悄悄地了解学生的准备情况，了解到，有一位是班级公认的特色学生，对学习很不尽心，居然一个人也在设计电路图，对我说现在暂时保密。

这让我多少有些放心了。

——
—自信的笑
一周后我组织讨论交流活动，我把设计的活动向全班作了说明，然后要求各个小组也进行说明。

陶丽同学立即站起来说：“老师，我们俩换个位置，你坐到我的座位上，接下来的活动我来主持，怎么样？”我愣了一下，心里嘀咕，搞什么名堂？但还是把讲台的位置让了出来。

陶丽很自信地站在讲台上组织起讨论活动了，她要求每个小组把各自的准备向全班作介绍。

各小组就根据课前的约定先后介绍准备情况，我发现他们组成了六“设计与制造公司”，有公司的标志和名称，如“Simple科技有限公司”，他们的解释是“Simple简单生活，简单快乐！”在学生的交流活动中，我看到有4个小组都设计出7个“方案”，有2组设计出了8个“方案”，我越看越欣喜，越看越感动，原以为学生能设计出三四个就已经很不错了，太出我的意料了。

有一位是班级公认的特色学生，对学习很不尽心，居然一个人设计出了7个“方案”，而且有5个都能很好地达到调光的效果。

我很开心地对那位同学说：你真棒！老师佩服你！金鹏在网上查了资料，设计出了令同学们称赞的电路图。

学生的新颖设计可谓“花样百出”。

在学生展示之后，看到了他们脸上那种满足的笑容，居然让我感觉到幸福。

课后，我根据各小组的设计为他们进行了器材准备，让他们想办法连接自己所设计的电路，看能不能达到调光的效果。

学生在连接的过程中遇到了很多问题，单刀双掷开关不知道怎么接线，我就告诉学生中间一个接线柱可以是想象成电流流进，然后从两边的接线柱流出，就可以分为两条路了。

利用改变铅笔芯接在电路中的长度改变灯泡亮暗的时候，移动导线夹子接触不是很好，灯泡时亮时暗，我们就想了办法，把回形针串起来，一端用鳄鱼夹夹住，另一端套在铅笔芯上，用回形针进行滑动的时候效果就非常好了。

有的小组两节干电池下接了5欧、10欧和15欧的电阻，想利用电阻的大小调节电流的大小达到调光的目的，可是在真正实验操作的时候，接15欧电阻的时候，灯泡不亮，学生用电流表测出了电流比较小。

于是学生就想到加电池，增加电压，我就继续引导学生，生活中的调光灯都是接220伏特的家庭电路，不可以随便改变电压大小的。

学生就说换电阻，换了一个阻值比较小的电阻就解决了问题。

这样一来学生变得自信了，笑容在他们的脸上仿佛在宣告他们在学习中感受到了乐趣，他们在这样的课堂里不仅收获到了知识，还收获到了学习的快乐，这样的笑容多珍贵啊，相机让时间停留在了那一刻。

——
—快乐的笑
有的学生设计了利用玻璃随温度变化的导电性来改变灯泡的亮暗，这种方法在学习导体和绝缘体中我向学生介绍过，学生此时是学以致用，可是他们并没有看到实验现象。

于是我就在超市买了两个白炽灯，一个开关和插头，一些导线，自己在一块木板上接了一个电路，两个白炽灯串联，接在220伏特的电压下，敲掉一个灯泡的玻璃罩和灯丝，留下玻璃体连接在电路中，所以常温下是不导电的。

用酒精灯对玻璃体进行加热大概一分钟，发现另一个白炽灯亮了，而且越来越亮。

学生感觉到自己的设计能付诸于实施，他们有了成功的喜悦。

后来学生设计了光敏电阻和电位器，可是由于它们的阻值都是达到了千欧，我把灯泡换成了发光二极管，实验效果非常明显。

经过各小组的努力，他们各自完成了任务，我就再一次组织交流。

在这次交流中，每个“公司”一一上台展示自己公司主推和辅推的电路图、实物图，并对自己公司的设计进行评价，优化设计方案。

当学生说到光敏电阻的时候，用透光度不一样的盒子遮住光敏电阻就可以改变电流大小。

我神秘地拿出了有光敏电阻的电路板，用透光度不一样的盒子罩住，发光二极管的亮度很明显的发生了改变，学生的脸上露出了惊奇的笑容；有学生设计利用电位器改变灯泡亮度，我又拿出了电位器的实物电路板，展示给学生看，学生又一次惊呆了，他们居然自发地为我鼓掌；最后当一位学生说到利用玻璃的导电性改变灯泡亮暗的时候，我当堂做了这个实验，全班静得连一根针掉在地上都听得见，学生在迫切地等待着奇迹的发生，又觉得有点不太相信这样加热就能使玻璃变成导体，当另一个灯泡奇迹般地亮起来的时候，全班发出了欢呼的声音。

我希望在课堂上看见每一位学生的笑容，期待的笑，自信的笑，默契的笑，哪怕是犯了错误尴尬的笑，我一直在追求着，尝试着。

让学生露出笑容，就是我的教育理想。

我会尽最大的努力给学生一个快乐的课堂，希望他们在长大以后回忆起初中时代物理教师的时候，脸上会洋溢着点点幸福的笑容。

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2013-11教学实践一、动作技能及其结构、
形成阶段动作技能，即“通过练习形成的能够完成一定任务的动作和智力操作系统”，指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。

与理论知识不同，动作技能是一种活动方式，是一系列动作的组合；这些动作不是随意的，而是协调的，具有一定规律的；各种动作技能不是一种本能，是通过学习和练习而形成、
发展，乃至熟练掌握的。

日常生活方面的写字、行走、骑自行车；体育运动方面的游泳、体操、打球；生产劳动方面的锯、刨、车等活动方式，都属动作技能。

动作技能的结构，主要按照动作的范围、维度、力度、精细程度、连贯程度、方法程度等各种动作结构特点及类型进行细化分
析，从中寻求各种动作目标实现的途径，
动作结果或效果的评价方式，以便在动作技能的学习过程中采用不同的方法展开，使之更快、更好地掌握动作技能。

附：
“综合实践活动”教学设计
设计和制作一个模拟调光灯教学目标1.通过设计和制作模拟调光灯的活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的动手能力，
激发学生的创新意识，促进学生的思维能力的发展。

2.在评价各小组所设计的模拟调光台灯活动中，通过师生、生生间的情感交流，增强学会欣赏，
学会倾听意识，知道尊重他人劳动成果是一种美德。

3.在开展综合实践活动中促进对滑动变阻器的认识，进一步理解欧姆定律，并能用所学的电学知识解决简单的实际问题，
促进物理知识的内化。

课前准备
1.学生分小组成立“设计公司”，小组成员讨论公司名字，并且画出公司的标志和名称。

说出公司名称的意义。

2.教师准备稿纸、常用器材。

实践活动
1.设计调光灯电路。

要求是能达到调光效果就可以。

学生分组活动，要求各小组尽可能多地设计出不同的电路。

2.相互交流，促进思维。

要求各小组之间相互交流。

3.师生交流。

要求每个小组把设计的电路图给教师，促使教师有思想和物质的准备。

4.方法指导。

在与学生交流的活动中帮助学生解决需要解决的问题。

为学生准备相应的实验器材，
有的在实验室里可以找到，有的可能要去市场采购。

实际上学生向教师提出了，
光敏电阻，发光二极管，酒精灯，白炽灯内的玻璃柱。

帮助学生解决了一些制作
上的困难和小技巧。

课堂展示1.引入新课师：开始学习本章内容的时候，我们曾经看过一种什么现象？并且布置了一个任务：自制一个模拟调光台灯。

经过本章的学习，
大家应该已经准备好了，请同学们以小组为单位将你的设计与模
拟调光台灯电路与全班同学交流和分享。

本节课的展示活动请陶丽主持。

2.展示交流各小组将所制作的“调光灯”进行展示。

首先组织评审小组。

由各小组推荐一人。

要求：（1）展示实物。

（2）说出原理。

（3）交流解决困难的办法与收获。

（4）评价小组要公正。

注：本环节是为了了解学生合作学习的能力，使学生的思维能力和表达能力得到提升。

3.教师对每组学生的设计进行点评学生的设计电路基本可以分为三大类：（1）改变电源电压，改变小灯泡两端电压和流过小灯泡的电
流，改变小灯泡的亮度进行调光。

（2）通过串联定值电阻，改变小灯泡两端电压和流过小灯泡的电流，改变小灯泡的亮度进行分段调光。

（3）通过串联一个滑动变阻器，改变小灯泡两端电压和流过小
灯泡的电流，改变小灯泡的亮度进行连续调光。

4.师生小结5.拓展延伸（作业及进一步完善）（作者单位江苏省南京市天景山中学）
•编辑鲁翠红摘要：掌握动作技能的形成规律，并合理运用在动作技能教学中，对于提高教学效率、
丰富教学成果有着十分重要的意义。

而烹饪刀工技能是从事烹饪工作必须精通的一门技能。

结合动作技能形成过程中的一般规律，
尝试将两者相结合，用动作技能形成规律来指导烹饪刀工技能的学习，以期对提高学习效率、
增进学习成果有所裨益。

关键词：动作技能；烹饪；
刀工；教学浅析动作技能形成规律在高职专业技能学习中的运用
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—以烹饪刀工技能学习为例文/陈刚
（下转第96页）
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