《马说》教案（第一课时）点课（五篇）

《马说》教案（第一课时）点课（五篇）
第一篇：《马说》教案(第一课时)点课
23《马说》教学设计
一、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

（投影出示、板书课题）
2、了解作者、写作背景及“说”这种文体知识。

①文体简介。

述：我们首先来了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。

“马说”即谈马、论马。

②作者和背景简介。

述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。

刻苦自学。

官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧
天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

二、熟读成诵。

1、听范读
2、个人自由朗读，并检查学案预习情况P144第2题。

3、小组合作朗读。

4、师生评议，全班齐读。

三、疏通文意，积累重点文言词汇。

1、小组合作探究，检查学案P144课前预习4、5、6题
2、课堂交流，翻译全文。

3、感知课文内容基础上再读课文。

四、课堂练习。

1、学案第146页第3题。

2、诵读课文。

五、布置作业：
1、背诵全文。

2、完成学案第一课时其余习题。

3、预习：试做学案第二课时习题。

第二篇：《马说》复习课教案
《马说》复习课教案
一、复习目标：
知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容
能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力
情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要
二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容
三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性
四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷
五、教学方法：自主——合作——探究
六、教学时间：1课时
七、教学过程：
（一）复习导入：
1、导入语：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律。

文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看：指生朗读
知己知彼
文言文阅读的考试内容
v掌握文学常识
v理解常见文言实词、虚词的含义和用法
v理解并翻译文章中的句子
v理解文章的基本内容，归纳文章内容要点
v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解
挑战第一关看谁一马当先你真的了解韩愈吗?
要深刻了解作品内容，须先了解作者。

关于韩愈，你知多少？
1、出示内容如下：指生读
《马说》的作者，字河南河阳人。

祖籍昌黎，故又称代家散文尤其著名，有“ ”。

的美誉，是“”之一。

本文选自《》。

他与柳宗元并称为“”。

韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等
2、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐《爱
莲说》柳宗元《捕蛇者说》说：是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文大体相近。

“马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

挑战第二关喜看万马奔腾背诵全文
师：同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节——基础知识关，每一位同学都很出色，要坚信：站起来你就是风景！
生快速背诵课文，师巡视之后检查背诵情况分别找男女生各一名来背：师：首先请大家快速背诵课文
看谁背得又快又准！
师：谁来背？
（带头鼓掌）男同学这么优秀，女同学自然不甘示弱，来一个？
挑战第三关看我快马加鞭这些知识点你掌握了吗？
1、生默看注释一遍；师：同桌之间口头互测重点词、句。

挑选你认为考试中最容易考的。

开始！
2、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）
3、师出示检测题：解释划线词，学生快速抢答规则：师读题，说开始，再答题
A组
祗辱于奴隶人之手；食马者食马者不知其能千里而食也；食之不能尽其材；才美不外见；其真无马邪
师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要
B组
①一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也
②策之不以其道执策而临之
③安求其能千里也真无马邪
④不以千里称也策之不以其道
⑤虽有千里之能安求其能千里也
⑥千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意
师强调：一词多义，不同意思要分清
C组古今异义
是马也虽有名马或尽粟一石
古义：有时今义：或者
《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵
《送东阳马生序》：或遇其叱咄
《岳阳楼记》：而或长烟一空
D组词类活用
马之千里者，一食或尽粟一石
千里：名词用作动词，日行千里
师强调：结合句子理解最重要
E组重点词语
祗辱于奴隶人之手
骈死于槽枥之间一食或尽粟一石是马也且欲与常马等不可得安求其能千里也
策之不以其道鸣之而不能通其意执策而临之
4、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？老师“招你一招”——巧做知识卡片
通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中
不管复习哪一课，只要你精心制作知识卡片，定会有所收获心动不如行动，马上开始啊！
挑战第四关一路马不停蹄理解翻译重点语句
1、我出你译，男女生擂台赛
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2、食马者不知其能千里而食也。

3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

5、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

※翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实。

特别是句子中的重点词语。

要注意特殊的句式、特殊的语序、省略的成份。

2、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样的句子最爱考？
(1)特殊句式（如：省略句、倒装句）；
(2)运用修辞之句（如排比、对偶等）；
(3)含有重点词语的（如：通假字、词类活用、古今异义词等）；
(4)主旨句，反映作者情感，蕴含哲理，结构上起一定作用之句等。

在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家
挑战第五关不要走马观花理解文章的思想感情
作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的，根据文章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章？指生回答师补充介绍背景：韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相请求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。

在这种心情下，他大约在贞元十一年至十六年间写下《马说》一文。

思考题：
①本文的中心论点是什么？
②全文共三段，各段的大意是什么？
③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？采用了什么写法？这种写法有什么好处？
④作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？
师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实
文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏
庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

挑战第六关发扬龙马精神各抒己见，挖掘文章的现实意义
1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?
示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

2、在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？你认为呢？
伯乐更重要。

因为先有伯乐，然后才有千里马。

我认为千里马更重要。

因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。

（2）如果你怀才不遇，你学哪位古人？
A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤
C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠
积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语
（六）结束语：中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。

衷心祝愿同学们一马当先，马到成功。

暂时落后的同学更要马不停蹄，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！
6、怎样复习更有效？老师“送你一把金钥匙”
牢记重点字词句，夯实基础别小视，温习作者及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法，篇篇归纳和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要精练，提高能力拿第一
（五）中考试题选
1.解释下列加线的词语（4分）
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子
其真无马耶？其真不知马也（2分）
3.本文表达了作者怎样的思想感情？（2分）
4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法（2分）
这首小诗与大家共勉
怀才不遇何所惧，把握机会创奇迹
少年须展凌云志，马不扬鞭自奋蹄
愿同学们在自己的人生道路上策马扬鞭、马到成功！
八、板书设计：
伯乐人才
马说千里马知贤识才的人托物寓意
韩愈食马者愚妄浅薄的封建统治者
对在位者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨
第三篇：推门课教案《马说》
师：同学们，你们知道伯乐与千里马的故事吗？
生：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。

伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。

这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，仰天长啸。

我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》。

师：大家知道这个“说”是什么意思吗？大家学过类似的文章吗？学过哪些？生（齐声）：《爱莲说》。

师：这个“说”是什么样的体裁？（生自由回答）
师：相当于我们现在的议论文、杂文，是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。

形式活泼，也富有文采。

师：那，这个题目应该重读“马“字还是“说”字呢？来，大家自己试读一下。

（生试读，偶有发笑者，心有所悟的样子）生：重读“说”字。

师：为什么呢？
生：因为是就“马“发表见解，或看法。

师：好，今天我们学习这篇课文，看韩愈借“马“发表了什么样的见解。

这篇文章，我准备采取“诵读，积累”的方式和大家一起解读。

同学们，你们准备好了吗？接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。

【生读课文】
师：诵读的第一要求是：读准。

不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。

谁能帮刚才读的同学订正一下字音？
（生评价指正）你是一只优秀的啄木鸟。

师：《马说》表现的是深沉的感叹。

你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。

那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。

我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。

拿起笔，听读，并做上记号。

（师范读课文）
师：体会到读句中停顿没有？
生：体会到了。

师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。

（生齐读）师：读快了，再来一遍。

（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。

特别是“呜呼” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。

“食（ｓì）马者” 不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。

还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。

我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。

老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。

师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。

下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。

读的时
候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。

好，开始。

（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。

听老师读。

（老师示读“祗辱于奴隶人之手⋯⋯不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。

再看第二个“也”。

（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。

（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。

好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。

（生按要求朗读）
师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。

男生读第二段，第三段全班一起读。

要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。

（生再按要求朗读）
师：下面我们继续来学习。

这一次学习，要学会表现精段里的语气。

第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。

你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之⋯⋯”、“食之⋯⋯”、“鸣之⋯⋯”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。

听老师读一下。

（老师示读第三段）
师：大家来学一遍。

（学生模仿老师朗读第三段）
师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。

它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）
师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）
师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。

（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。

读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。

（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼” 那就不好听了。

再来，“策之⋯⋯”读──（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑）再来。

“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。

（生笑）“策之⋯⋯”读──（生齐读）师：这就可以了。

下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。

（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。

（三个同学上台，分别读第一、二、三段）
师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？” 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读” 就到此为止，下面是“积累”。

第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。

“听记”，听老师讲解并记录。

有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。

“奴隶人” 是什么？有的同学说是指囚犯。

不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。

第二个地方，是两个不好懂的“其”。

“其真无马耶”，“其真不知马也”。

这两个“其” 不是平常意义中的“其”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”，或者是“大概”。

还有三个很难理解的字，“马说” 的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。

那么“马说” 就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。

第二个字，“马之千里者” 的“之”，这一个“之” 在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者” 读起来有韵味，好听，所以“之” 就有“强
调的意味”。

第三个字，“不以千里称也” 的“以” 字，这个“以” 字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。

“以” 在这里作“因为” 讲，不因为它可以跑千里而著称。

有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为” 的意思，不因为它日行千里而著称。

还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”。

“是马也，虽有千里之能” 的“是”，应作“这” 讲。

“且欲与常马等” 中的“等” 是“相同，一样” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么”的意思。

第二步是辨析积累（大屏幕显示）。

这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。

下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也” 等，但是它们的意义不同。

要一组一组地找，开始。

（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）
师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。

（学生画圈连线）
师：现在就开始交流我们的学习所得。

生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一个是“吃” 的意思，第二个是通假字，通“饲养” 的“饲”。

师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同。

生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”，前一个“以” 的含义是“因为”，后一个“以” 是“按照” 的意思。

师：两个“以” 不同，这是第二组。

生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”。

师：好！三组了，还有没有？生：“策之不以其道” 和“执策而
临之”，第一个“策” 是“鞭打” 的意思，第二个“策” 是“鞭子” 的意思。

师：四组了，还有！
生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其” 指的是驱使千里马的方法。

师：这里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？” 你再考虑一下。

生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使” 的意思。

师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。

好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。

师：两个“之” 不同，请坐。

生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同。

师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。

“而伯乐不常有” 的“而” 是“然而”，“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作，这两个“而” 也是不同的。

还有一组。

“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同。

前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够” 的意思。

你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。

反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。

它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。

大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。

因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。

好，这就叫“辨析积累”。

第三，翻译积累（大屏幕显示）。

自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。

好，开始讲。

（学生开始译说）
师：下面我想请三名同学来说，每人说一段。

师：好，下节课我们接着学习这篇课文，看韩愈借“马“发表了什么样的见解。

第四篇：马说评课稿
篇一：《马说》评课
《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。

《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。

学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。

根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。

篇二：马说说课稿
《马说》说课稿
许俊芳
一教材的地位和作用
《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提。