小学语文教育教学反思(15篇)

小学语文教育教学反思(15篇)
小学语文教育教学反思1
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发
生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在
悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。

但是，从笔者所听过、看过
的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

1、对课堂流行语的反思
随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合
自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教
学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下
来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1. 请用你自己喜
欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。

但
学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便
于教师检查。

但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富
自己的精神世界。

退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也
不要总强调用喜欢的方式读一读。

学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

2. 你学懂了什么。

教师话落，学生纷纷举手回答。

仁者见仁，智者见智，场面热
烈感人。

教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。

仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多
角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。

然而遗憾的是，教师的种种表现
常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云
见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。

更令人遗憾的是，这
样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获
得了哪些信息，造成资源浪费。

3. 你想学哪一段，就先学哪一段
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择
进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性。

但实际教学中，这
种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、
或状物、或说理。

结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同
的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而
实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。

教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

4. 你真棒。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀
一个牛顿，夭折了一个爱迪生。

殊不知，一味这样只会成为学
生成长过程中的温柔杀手。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的
明辨是非时，教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会
弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方
式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

什么样的课堂才是学生最需
要的
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验
性学习转变。

体验成为学生学习的重要方式。

这就要求我们教师引
导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，
用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学
生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。

这是语文教学的根本，到
底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
(一)给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。

在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。

一个没
有情感的`教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁
月 !
2、尊重需要，注重激趣。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的
阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。

激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。

教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。

我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生
交流和生生交流。

(三)给学生一个开放的课堂。

1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊?
课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验
成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键
在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我
们难以想象的：我在教学请、清、情、晴这组形近字时，这一直
以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们
自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出来天就晴，应在
青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情小学语
文教育教学反思2
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学
语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注
重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应
有的作用与意义。

小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感
以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及
塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。

小
学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态
度促使小学生在今后的人生中面对困难。

所以小学语文教学的教学
理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全
面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。

二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。

但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。

加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。

大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。

所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。

（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。

另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。

例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的.中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。

还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。

（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于
教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就
意味着，本节语文课的完成。

那么背诵课文也就成为小学生学习语
文的一种方式。

这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多
的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一
定的抑制作用。

三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进
行创新。

可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身
学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知
识融入到其中。

例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中
的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但
改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。

（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学
内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。

教师可在语文
教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学
生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。

另外教师也可在教学之中
运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。

这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。

（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。

常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。

可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。

也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。

小学语文教育教学反思3
“什么是幸福呢？就是知足，别的没有什么。

”这是作家高尔基所言。

古希腊哲学家苏格拉底认为：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人。

总而言之，快乐求知修德幸福也。

下面结合读书来谈谈我与师生的幸福成长。

一、在自身提高中，注重读书常态
苏霍姆林斯基反复强调，校长首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

那么校长教育思想的领导来自哪里？“问渠那得清
如许？为有源头活水来。

”校长教育思想的源泉就是读书学习，在
读书学习中提高自身的综合素质。

工作二十多年来，我始终追求“让读书成为我的生活常态”，
坚持每日做到“五个一”：读万字文，写500言，思一金点，诵一
美篇，背一经典，目前我分别拜读了孔子、莎士比亚、陶行知等中
外名人书籍近600本，背诵了《论语》《琵琶行》《诗词》等经典
篇章200多篇，读书笔记达200万字。

惜时如金，取法乎上，在高
雅的境界里读书学习，感觉是快乐的、欣慰的。

二、在反思提升中，注重博文撰写
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是学习而不思考，人会被知识表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑而一无所得。

学习与思考二者是相辅相成的。

为此我在读书的同时，还借助于博
客进行反思。

自20__年建立博客我撰写的读书心得、教育随笔、教
学花絮达一百多万字，20__年还被评为国家博客之星。

并且20__年
3月还出版了22万字的个人专著《幸福的教育守望者》一书，得到
了领导、同仁的一致好评，虽然辛苦，但是苦中有乐。

三、在教师发展中，注重读书引领
作为校长不但要注重自身读书提高，还要引领教师在读书中提
高素养。

做到“己欲立而立人，己欲达而达人”。

二十多年来，我
给教师推荐了《论语》《爱弥儿》《教师的建议》等近300本经典
著作，还带领教师开展了“我与书同行”“生命因读书而精
彩”“浸润书香幸福成长”等系列读书论坛活动，班子、教师会前
开展1分钟美文诵读欣赏，在博客上为教师提供佳作，真正把读书
与教育教学结合起来，使教师高山仰止，见贤思齐，感受到名家思
想的博大精深。

四、在学生成长中，注重读书渗透
1.品读经典，让孩子争做博学少年。

在教学中引导学生背诵
《弟子规》《三字经》《论语》、宋词唐诗、诗词等经典名篇，使
学生不但学习子贡的“闻一知二”，更要学习颜回的“闻一知十”。

加强孩子们的课外阅读量，还在学校开展了多次“走进经典，润泽
心灵”诗歌展示会。

尤其是在20__年庆元旦的“品经典之韵唱幸福
之歌”联欢会上，孩子们的精彩表现，让领导、学生家长、老师们
赞不绝口。

经典诵读活动的开展，使经典文化的博爱思想、励志意念、感恩情怀渐渐滋润孩子们的`心灵，使孩子们体验到学习的快乐。

2.随时积累，为孩子习作打下基础。

《小学语文新课程标准》
中明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在
不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”在平时的教学中，教师们注重让孩子随时阅读经典佳作，加强积累好词佳句的能力，
除了从书本、报刊获取以外，还让他们从生活中获取有效的学习资源。

比如；课上孩子说出的不经意的一个词语，不留心的一个佳句，
都要积累下来，学生在与家长谈话、走亲访友、外出旅游等不同场
景的言语与思考，都及时写下来。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。

”这样日久天长孩子在习作的过程中就有了丰富的语言，他们自然就
会呈现“胸藏万汇凭吞吐，笔在千均任翕张”的激扬状态。

3.借助笔记，为孩子开启灵动才思。

“松声竹韵”“书海遨
游”“沧海一粟”“学海无涯”“小贝壳”等这些琳琅满目的读书
笔记题目，都代表着一个个精彩的故事，彰显着孩子们不可估量的
潜力。

如：“松声竹韵”，这是虞邦幸同学，在看明朝陈继儒写的《小窗幽记》所受的启发，孩子们饶有兴致的讲述名字的由来，潜
心思考着笔记名字的新意，把读书笔记的名字作为快乐习作的延伸点。

4.演绎“三名”，让孩子触发感恩情结。

“取法乎上，得乎其中”。

让孩子从小多阅读名家名作，多欣赏名家演讲，多聆听名家
名曲，孩子在这样高雅温馨，境界极高的环境中成长是健康的、高
效的。

为此我校开展了“三名活动”的探索。

即：学生每学期阅读
两本名著，每月让孩子欣赏一个专家演讲，每天聆听一段名家名曲。

还要结合教学演绎好“三名工程”，也就是要做到阅读名著写读感，欣赏演讲抒情怀，聆听名曲练书法。

就这样，孩子们在“三名活动”的构建过程中熏陶着、快乐着、成长着。

小学语文教育教学反思4
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中，为了实施课堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察，并做了详细记录分析。

现象：
从学生的参与感官看：
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。

举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时，学生参与面100%，而当全班交流汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。

凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。

举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自己反复朗读的`地方学生都能大声朗读，参与面100%，而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时，学生的参与面就明显下降。

从教师的专业情感看：
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。

举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引同学们，学生的参与面始终在90%以上。

而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。

凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。

小学语文教育教学反思5
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?
一、给学生一个“情感的课堂”。

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生
1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的'“人文性”，其基点就在于“情感”。

我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学
生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。

一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要
学”“我想学”的积极教学气氛。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果
你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、
去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他
们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与
人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和
感悟。

”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让
他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给
大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而
且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。

”一直以来，我总是
有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语
文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点
点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆
上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能
否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个
人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙
篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文
章当注解，把自己的人生当正文”!
我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段
幸福快乐的时光!小学语文教育教学反思6
1.前言
良好的教学实践是良性循环，教师在教学中二次学习，观察和
改进教学。

行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而。