实施分层目标教学提高化学教学质量
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量昆明十一中学杜淑辉摘要通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。
本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。
关键词分层目标教学大面积提高教学质量分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。
学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。
教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。
当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。
结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。
一、分层目标教学的理性思考教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。
衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。
教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。
分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。
在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。
学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。
分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。
分层次目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。
一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。
成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。
每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。
虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。
提高化学课堂教学质量几点思考
提高化学课堂教学质量的几点思考化学课堂教学是多因素组成的整体，以学生的学思活动为轴线，来实现一定目标的动态过程。
要提高课堂教学质量，就得针对性地、创造性地整体设计，使课堂教学的各种因素优化组合。
马班斯基认为，教学过程最优化，主要是选择可能适应教学过程的最佳方案。
本文从师生关系、化学教学目标、教学方法等影响课堂教学质量的主要因素入手，阐述优化课堂教学对于提高教学质量的意义。
一、实行“三个转变”，优化师生关系教师要发挥主导作用和学生的主体作用，必须实行三个转变。
即从单纯的传授知识向怎样获得知识转变，也就是从“要我学”向“我要学”转变；从“满堂灌”向启发探究式转变；从“教师说了算”向师生平等、民主、协同方向转变。
正确发挥教师的主导作用，必须解决好教学观的认识问题，克服教师在教学中“越俎代庖”的行为，教师不能包办代替本应由双方共同进行的“双边”活动，而应引导、启发、帮助和激励学生主动积极地学习，学生学得主动、积极才能使教学发挥有效作用，而学生学得主动积极也说明教师的“教”真正起到了主导作用。
在师生互动的教学中，学生是活动的根本因素，没有学生主体作用的发挥，教师的主导作用必然落空。
正确发挥学生的主体作用，必须解决好师生关系，即对学生的认识观问题，克服将学生作为被动对象的传统影响，要在教学中让学生认识到自己是学习的“主人”，从而产生内驱力，形成自控能力、自我教育和学习能力。
贯彻学生为主体的思想，一个不可忽视的方面，是面向全体学生，就是在教学中对每个学生都要热爱，有教无类。
那种只注意关心“冒尖”学生，排斥、鄙视甚至淘汰差生的排他教育，是不完全的教育，是与学生为主体的思想相悖的。
“爱生”与“亲师”是优化课堂教学中师生关系的催化剂。
二、抓住重点、突破难点，分层制定教学明确目标在化学教学中，教学重点的确认和解决是首位的。
如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是化学教学中必须要解决的问题。
只有抓住重点，才能顺利完成教学任务，只有突破难点，学生才能易于接受，课堂教学质量的提高才能成为可能。
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生不同的学习能力和兴趣特点，将一堂课的内容分为不同层次的教学内容，并根据学生的个性化需求进行个别化指导和反馈。
化学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
下面是一份化学分层教学实施方案。
一、教学目标1.提高学生对化学的学习兴趣和主动性；2.掌握基本的化学概念和原理；3.培养学生化学实验操作能力和问题解决能力；4.提高学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的合作学习和团队意识。
二、教学内容以高中化学课程为基础，根据教材内容和学生的学习能力，将教学内容分为基础层、提高层和拓展层。
具体内容如下：1.基础层：包括化学的基本概念和理论，常见元素和化合物的性质等。
2.提高层：包括化学反应机理和能量变化，离子和中性原子的结构等。
3.拓展层：包括有机化学和无机化学的进一步拓展，化学应用于日常生活和工业生产等。
三、教学方法1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学。
在每个层次内，根据学生的具体情况进行个别化教学和辅导。
2.合作学习：鼓励学生之间的合作学习和小组讨论，促进学生之间的互相学习和帮助。
可以通过小组合作做实验，解决问题等方式进行。
3.实践探究：引导学生进行实验探究和问题解决。
通过实际操作和观察，让学生深入理解和应用化学知识。
4.创新思维：培养学生的创新思维和实践能力。
可以组织学生参加化学实验竞赛，培养学生的创新意识和动手能力。
四、教学评价1.反馈评价：及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生及时调整学习策略和方法。
2.多元评价：采用不同形式的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论和作业评价等。
通过多元评价的方式，综合评价学生的学习情况。
3.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习成果和进步情况。
定期向学生和家长进行学习档案的反馈。
五、教师角色1.指导者：根据学生的学习情况和需求，指导学生的学习方法和策略。
高中化学分层实验教学的组织实施
高中化学分层实验教学的组织实施徐志文始兴县科技教育局中学化学实验教学中，如何贯彻从学生实际出发的教学原则，为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中的“一刀切”，把“因材施教”提高到可操作水平，并最终达到促使中学化学实验教学的最优化，实现教学质量的大面积提高，是每个化学教师迫切需要解决的问题。
下面结合多年的教学实践，就高中化学分层实验教学的组织实施，谈一些粗浅的体会。
一、确定学生的分层及学习目标学生的分层可把握三个“原则”：(1)可接受性原则。
前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
”所以，教师要根据不同层次学生的“最近发展区”来设计教学目标，选择教学方法，安排教学评价，促进各层次学生容易实现自我完善与发展。
(2)阶段性与反馈性原则。
分阶段、分学生层次进行教学及辅导，并根据多种途径得来的反馈信息及时改革教学策略，调整、完善实验方法与措施。
(3)开放性原则。
课内外相结合，学校教育与社会实践相结合，即要体现人员、时间、空间、信息、教学媒体等诸因素的开放性。
在高中实验教学的初始阶段，教师要及时阐明实验的目的、意义，为学生的分层奠定思想基础，消除学生因分层带来的心理压力。
然后在结合学生填表式选择志愿和个别征求意见的基础上，将学生分为三个层次，即A层次(学习后进生)、B层次(学习中等生)、C层次(学习优良生)。
随着实验教学的深入进行，还可以根据学生成绩及实验技能的动态变更，及时对各层次学生进行调整，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识。
对凡是涉及化学实验教学的内容，都可以在备课时按要求精心设计不同层次的学习目标，并且在授课前告知学生，让学生在预习和学习时有的放矢。
二、分层复习化学实验的基础知识和基本操作技能对于A层次学生，可以利用周六、周日时间以集中授课形式复习实验基础知识，让他们熟悉各种仪器及其基本操作。
对于B层次学生，可以利用课外活动课时间通过做高一课本中出现的演示实验，让他们系统复习化学实验知识，进一步提高实验操作技能。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
利用分层施教提高高中化学教学质量论文
利用分层施教提高高中化学的教学质量摘要：随着新教材课程改革的推进和社会的不断发展，人们对教学质量的要求越来越高。
传统的“一刀切”模式已经不能适应新时期的新要求了。
因此，笔者将在下文中简要介绍分层施教这种新的教学模式，并且论证其在提高高中化学的教学质量上所起的作用。
关键词：高中化学；分层施教；教学质量中图分类号：g633.8现今的“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，更加追求的是班级这个单位整体的均衡划一的平均发展，这样就往往无法激发学生所有的潜能，使他们逐渐丧失学习的主动性和自觉性，造成不好的后果，高中化学教育更是如此。
因此，应该尽快推行分层施教这一措施，以改变这种现状，提高高中化学教育的教学质量。
1.我国高中化学教育的现状及实施分层教育的必要性：（1）我国高中化学教育的现状：作为基础科学教育的重要组成部分之一的化学教学和高考中的必考科目，化学这门学科的重要性不言而喻。
可是现阶段我国化学教育的教育情况不容乐观。
由于学校总是以统一的教学内容、统一的教学计划进度对学生施教，大大削弱了教学的针对性，这样就造成了一些理解能力强的“好生”出现“吃不饱”的情况，觉得老师说的内容都太过浅显易懂，没有意思，导致其丧失学习的兴趣，白白浪费了自己的天资；而一些理解能力一般的学生则是“吃不好”，老师说的内容有些能理解，有些弄的很含糊甚至是一点不懂，这就造成了其知识体系的漏洞，也是其高三成绩提不上去的根本原因；最后一些基础较差的学生则干脆是“吃不了”，由于缺乏必要的基础知识，老师讲的内容一点都听不懂，上课就是在听天书，造成其成绩一直不好，甚至出现因为上课无聊而扰乱纪律的现象。
这些情况在高二初始进行两级分化时更为明显，由此可见，“一刀切”模式大大阻碍了化学教育质量的提高。
（2）实施分层施教的必要性：正是基于上述中我国化学教育的现状，才十分有必要尽快实施分层教育。
只有这样，才能根据不同层次学生不同的特点，教授不同的内容，从而真正做到所谓的因材施教，使学生们在原有的基础上获得进一步的提高，进一步发挥自己的潜力。
初中化学分层教学实施方案
初中化学分层教学实施方案一、背景介绍随着教育改革的不断深入，分层教学成为了提高教学效果和满足学生个性化需求的一种重要方式。
化学作为中学科目之一，也需要根据学生的实际水平进行分层教学。
本文档旨在提供初中化学分层教学的实施方案。
二、教学目标1. 全面提高学生的化学知识水平和实践能力。
2. 了解学生的学术水平和研究风格，做到针对性教学。
3. 激发学生的研究兴趣，培养其创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的科学素养，使其具备科学思维方式和科学方法。
三、分层教学实施方案1. 预测和了解学生水平：通过课前调查、平时作业和小测验等方式了解学生的基础知识水平及研究惯。
2. 分层设定：根据学生的学术水平、研究兴趣和研究风格，将学生分为基础班、进阶班和拔尖班。
并针对每个班级设置相应的教学内容和教学方法。
3. 教学内容设计：基础班主要讲解并巩固基础知识；进阶班扩展基础知识并引入一些探索性实验；拔尖班深入复杂知识，并进行创新性实践研究。
4. 教学资源准备：根据不同班级的需求，准备不同难度和深度的教材、实验器材和多媒体教辅资料。
5. 教学方法选择：根据不同班级的特点，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验探究、小组合作等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
6. 个性化辅导：根据不同班级的学生情况，进行个别或小组辅导，帮助学生解决研究中遇到的问题，并进行针对性的指导。
7. 教学评价与反思：通过定期考试、实验报告和课堂表现等方式进行学生的学业评价，并根据评价结果及时调整教学策略。
四、预期效果通过初中化学分层教学的实施，预期能够达到以下效果：1. 学生成绩明显提升，学术水平得到有效提高。
2. 学生对化学学科产生兴趣，主动参与研究，积极探索。
3. 学生的科学素养得到培养，具备批判性思维和创新能力。
4. 学生的研究方法得到改善，具备自主研究和合作研究的能力。
五、总结初中化学分层教学是针对不同学生特点和需求进行的有针对性教学措施，旨在提高教学效果和满足学生个性化需求。
初中化学分层教学实施方案
初中化学分层教学实施方案
一、前言
初中化学教学是学生系统研究化学科学的基础阶段。
然而由于
学生在研究初中化学之前，接触的化学知识相对较少，加之初中化
学知识面较为宽广，难度也较大，所以初中化学的研究对于许多学
生来说是比较困难的。
目前，许多学校对于初中化学的分层教学越
来越重视，本文旨在提出一种适用于初中化学分层教学的实施方案。
二、分层教学的基本概念
分层教学是指根据学生的研究情况、认知水平以及兴趣等方面
的差异，对学生进行分组，实现不同层次的教学。
分层教学能够更
好地满足学生的实际需求，提高教学效率。
三、初中化学分层教学实施方案
1. 确定分组标准。
（1）以学生研究初中化学的基础知识为依据，以试卷成绩等
表现量化为分组标准。
（2）结合学生的实际情况，参考其他科目的分班情况，对学
生进行分组。
2. 制定教学计划。
（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学计划和教材。
（2）确定分层教学的时间和地点，确保教师有充足的备课和授课时间。
3. 实施分层教学。
（1）教师应当针对不同层次的学生，进行不同的授课方式，确保教学质量。
（2）对于普通水平的学生，教师可采用讲述、示范等方式进行教学。
（3）对于高水平的学生，教师要注重启发式教学，强化实验操作等方面的教学。
四、总结
初中化学分层教学是提高教学效率的有效方式，能够更好地满足学生的实际需求。
制定适合本校的初中化学分层教学实施方案，对于提高初中化学的教学效果和学生的综合素质水平有着积极的意义。
初中化学课堂教学管理方法
初中化学课堂教学管理方法第一篇范文在教育领域中，课堂教学管理是实现教学目标、提升教学质量的重要手段。
针对初中化学课程，本文从人性化的角度出发，探讨有效的课堂教学管理方法。
一、以学生为本，关注个体差异1.了解学生特点：教师应充分了解学生的认知水平、学习兴趣和性格特点，以便进行有针对性的教学。
2.分层教学：针对学生的个体差异，教师可采用分层教学法，设定不同难度的教学目标，满足不同学生的需求。
3.鼓励自主学习：引导学生积极参与课堂，培养学生的主体意识，提高自主学习能力。
二、创设情境，激发学习兴趣1.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验教学：充分利用化学实验，让学生在实践中感受化学的魅力，提高学习积极性。
3.多媒体辅助：运用多媒体技术，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，增强课堂趣味性。
三、注重启发式教学，培养思维能力1.问题驱动：教师应设计具有思考性的问题，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
2.讨论与合作：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
3.思维训练：通过逻辑推理、归纳总结等方法，锻炼学生的思维能力。
四、重视过程评价，全面提升教学质量1.课堂观察：教师应关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
2.作业反馈：通过作业批改，了解学生掌握程度，针对性地进行辅导。
3.定期测评：开展单元测试、期中考试等，全面评估教学质量。
五、构建和谐课堂氛围，促进师生互动1.尊重学生：教师应尊重学生的人格，关注学生的情感需求，营造包容的课堂氛围。
2.鼓励发言：鼓励学生积极发言，培养学生的表达能力和自信心。
3.师生互动：加强师生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
六、持续反思，不断提高教学水平1.自我反思：教师应定期对课堂教学进行反思，找出不足之处，不断提高自身教学水平。
2.同行交流：积极参与教研活动，与同行分享教学经验，共同进步。
3.继续教育：参加专业培训，更新教学理念，掌握先进的教育方法。
高中优秀化学教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨高中化学教学的重要性。
作为一名高中化学教师，我深知化学学科在培养同学们的科学素养、创新精神和实践能力方面的重要作用。
在此，我想与大家分享一些关于化学教学的思考和实践经验。
首先，让我们明确化学教学的目标。
高中化学教学的目标是培养同学们的化学素养，让他们掌握化学基础知识，了解化学科学的基本原理和方法，具备一定的化学实验技能，为未来的学习和工作打下坚实基础。
同时，我们还要引导同学们树立正确的科学观念，激发他们对科学的兴趣和热情。
为了实现这一目标，我认为以下几点至关重要：一、激发兴趣，培养好奇心兴趣是最好的老师。
在化学教学中，我们要注重激发同学们的兴趣，培养他们的好奇心。
通过生动有趣的教学案例、实验演示和实践活动，让同学们感受到化学学科的神奇魅力，从而提高他们的学习积极性。
二、注重基础，夯实知识体系化学学科是一门基础学科，基础知识的重要性不言而喻。
在教学中，我们要注重基础知识的教学，引导学生系统掌握化学概念、原理和规律，构建扎实的化学知识体系。
三、强化实践，提高实验技能化学是一门实验科学，实验技能是化学学习的重要环节。
我们要重视实验教学，让同学们在实践中掌握化学实验的基本方法和技能，提高他们的动手能力和创新能力。
四、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和优势，我们要关注学生个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
五、加强师资队伍建设，提高教学质量教师是教学质量的关键。
我们要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
通过开展教学研讨、观摩学习等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
最后，我想对同学们说：化学是一门充满挑战和机遇的学科，希望大家珍惜高中时光，努力学习，勇于探索，不断提高自己的化学素养。
相信在大家的共同努力下，我们一定能够取得优异的成绩，为我国化学事业的发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
初中化学教研成果(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，我们化学教研组在教育教学实践中积极探索，不断总结经验，取得了显著成果。
本文将从以下几个方面对初中化学教研成果进行总结和汇报。
二、教研成果1. 教学理念的更新在教研过程中，我们深入研究了新课程标准，明确了化学教学的目标和任务。
我们强调以学生为主体，注重培养学生的科学素养、实践能力和创新精神。
在教学过程中，我们努力将知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教学方法的创新（1）探究式教学：我们鼓励学生主动参与实验探究，培养学生的观察、分析、判断和解决问题的能力。
在实验教学中，我们注重引导学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，使学生在实践中掌握化学知识。
（2）情境教学：我们通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和效果。
例如，在讲解“物质的溶解”时，我们可以通过模拟生活中的溶解现象，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）合作学习：我们倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互助学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作学习中，学生可以互相启发、共同进步。
3. 教学资源的开发与利用为了丰富教学内容，提高教学效果，我们积极开发和利用各种教学资源。
具体包括：（1）多媒体教学资源：我们充分利用多媒体技术，制作了丰富的教学课件，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
（2）实验资源：我们注重实验资源的开发与利用，为学生提供充足的实验器材和实验场所，确保实验教学的有效开展。
（3）课外阅读资源：我们推荐学生阅读与化学相关的课外书籍，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
4. 教学评价的改革我们针对传统教学评价的弊端，对教学评价进行了改革。
具体包括：（1）多元化评价：我们采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同的层次进行教学，以满足每个学生的学习需求。
在化学教学中，采用分层教学可以更好地促进学生的学习，提高教学效果。
下面将介绍化学分层教学的实施方案。
一、分层依据。
1. 学习水平，根据学生的学习水平，将学生分成高、中、低三个层次。
2. 兴趣爱好，根据学生对化学的兴趣爱好程度，将学生分成喜欢、一般、不喜欢三个层次。
二、实施步骤。
1. 调查分层依据，在开学初，进行学生的学习水平和兴趣爱好的调查，为分层教学提供依据。
2. 制定教学计划，根据学生的分层情况，制定不同的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学重点。
3. 分层教学，根据教学计划，进行分层教学，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习化学知识。
4. 教学评价，对分层教学效果进行评价，及时调整教学计划，不断优化教学过程。
三、教学方法。
1. 针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于学习水平较高的学生，可以采用案例教学、实验教学等更加灵活多样的教学方法；对于学习水平较低的学生，可以采用讲解、示范等直观易懂的教学方法。
2. 利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 配备实验设备和化学试剂，让学生在实践中探索、发现，培养其实验操作能力和创新思维。
四、教学管理。
1. 分层教学需要教师对学生进行精准的分层，了解每个学生的学习情况，及时调整教学计划。
2. 教师要关注学生的学习状态，鼓励学生，激发学生的学习动力，帮助学生克服学习困难。
3. 学校要提供良好的教学环境和教学资源，支持教师进行分层教学，提高教学质量。
五、教学效果。
1. 分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 通过分层教学，可以更好地发挥学生的学习潜能，提高学生成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 分层教学可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
分层教学在高中化学教学中的实施策略
分层教学在高中化学教学中的实施策略【关键词】分层教学高中化学实施策略分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、练习分层），课后有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，尽可能使得大部分学生的学习可能性与教学要求相互适应（如作业分层、检测分层），促使每位学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，它可以有效地激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地获取知识，对全面提高学生的学习成绩有积极的意义。
笔者根据自身的教学经验提出以下几点实施分层教学的策略。
一、学生的分层学生分层有两方面的依据。
首先是学生的化学成绩在班内所处的层次。
这是首选的原则，但不是唯一的，因为考试成绩往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一个学生学习能力的好坏，但教师可以将其作为参考因素之一。
其次要观察学生平时的表现。
学生课堂上提问、回答问题的积极性，组织归纳能力，在实验中的探究能力、观察能力以及合作交流能力等，都是对学生进行分层要考虑的重要因素。
所以教师在教学过程中要留心观察学生，及时掌握学生的学习情况，再结合学生已有的知识能力，对学生的综合水平做出准确的判断，进而科学地将整个班级的学生划分层次，层次按高低可划分为A，B，C三个层次即可。
二、教学目标的分层教学目标的分层，主要是指教师要仔细、认真研读教学大纲，明确教学要求，了解各个层次学生的学习情况，从而制定出有利于促进各个层次学生全面发展的而又有所不同的学习目标。
教师可将教学目标划为三个层次，I层为基础目标，II为提高目标，III为拓展目标，分别对应于C，B，A三个层次的学生，低层次的学生不强求达到高一级层次的教学目标，可自主选择是否完成。
如“气体摩尔体积”一节的分层目标可以这样设计：基础性目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案一、教学目标1.知识目标：掌握化学中的基础概念、原理和实验方法。
2.能力目标：培养学生分析和解决化学问题的能力，培养学生的实验操作能力和观察、记录实验现象的能力。
3.情感目标：培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学内容根据教学大纲，将化学课程内容按照难易程度分为基础知识、深化知识和拓展知识三个层次。
1.基础知识层次（第一层）主要内容包括化学基本概念、化学计算、溶液浓度、离子反应、化学键、分子结构等。
通过讲解、演示和实验操作等多种方式引导学生了解和掌握化学的基本概念和基础知识。
2.深化知识层次（第二层）主要内容包括酸碱中和反应、氧化还原反应、配位化合物、有机化学等。
通过深化讲解、示范实验和实践活动等方式，进一步加深学生对化学知识的理解和应用能力的培养。
3.拓展知识层次（第三层）主要内容包括化学实验研究、化学前沿知识等。
通过学生自主选题、实验设计和科研报告等方式，培养学生的创新思维、实验探究能力和科研能力。
三、教学方法1.导入法：通过提问、讲故事等方式引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.演示法：通过展示化学实验过程和结果等，直观地呈现化学知识，激发学生的好奇心和探索欲望。
3.实验操作法：通过设计和组织实验，引导学生亲自动手实验，培养学生的实验操作能力和分析判断能力。
4.讨论交流法：通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。
5.师生互动法：通过提问、解答问题等方式，增强师生之间的互动，帮助学生消除困惑，加深对化学知识的理解。
四、教学步骤1.导入：通过提出生活中的化学问题或者讲述与学习内容相关的故事，引起学生的兴趣，并与学生进行简要的交流讨论。
2.知识讲解：用简明的语言讲解化学知识，结合实例进行说明，激发学生的思维和想象力。
3.学生实验：根据不同层次的教学内容，设计相应的实验操作，让学生亲自动手进行实验，并引导学生观察实验现象、记录实验数据并进行分析讨论。
初中化学分层递进教学怎样实施
高效课堂初中化学分层递进教学怎样实施*银崇俊在初中化学课堂中需要进行实验实践性教学才能让学生掌握相关的化学知识。
初中阶段的学生在学习方法上虽有不同的方向，但在实际教学中，教师还是要依据教学内容激发学生学习兴趣，并提高对教学内容的理解能力。
通过满足于不同学习成绩与学习能力的学生需求，让学生养成良好的学习习惯并明确最为有效的学习策略。
故教师应通过分层递进教学的方式将化学教学内容进行划分，并逐层对学生进行教学，以尊重学生主体地位及公平性为原则，让学生在层次教学下提高化学成绩，并顺利推动分层递进教学在初中化学的有效运用。
一、分层递进教学的重要意义马克思主义哲学讲，矛盾具有普遍性和特殊性。
我们的生源具有多样性，每个学生的个体差异也是不同的，要想更好地发掘学生的潜力达到教学的目标，分层递进教学就尤为重要。
（一）分层递进教学，提高教学有效性中华文明源远流长，在我国古代教育就讲究因材施教。
认识“差异”，实施分层递进教学才能更好地实现教学的目的，提高教学的有效性。
在化学的教学过程中，由于学科特点不同的学生对于化学的理解和学习会有不同的差距，有些学生认为有趣易学，然而有些学生会认为晦涩难懂，进行分层递进教学就可以避免这样的尴尬。
通过分层递进教学，就可以根据学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。
（二）分层递进教学，满足学生个性化需求每个学生的认知水平和学习方式都是存在差异的，教育的过程中就要认识这种差异并能够合理利用这样的差异。
尊重客观事实才能更好地满足学生的个性化需求。
对于化学的学习，有些同学动手能力强，热爱观察；有些学生善于思考，能够举一反三；有些同学能够很快理解并记住课本的内容；有些学生认为化学概念、化学反应难以理解等等对于学生不同的状况，我们要能够根据学生的不同特点进行分层递进教学，来满足学生的个性化需求。
（三）分层递进教学，师生关系健康发展在化学的教学中，会有一些“困难生”的出现，对于这样的情况，有些学生会产生“厌学”的情绪而放弃对化学学科的学习。
实施分层教学,提高初中化学教学实效性
实施分层教学，提高初中化学教学实效性
分层教学是一种基于学生学习差异的教学方法，通过将学生分为不同层次，为每个层次的学生提供相应的教学内容和教学方式，以提高教学的实效性。
在初中化学教学中，实施分层教学可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习成绩和学科素养。
在实施分层教学之前，教师需要对学生进行分层。
分层可以根据学生的学习能力、学习兴趣和学习方式进行。
学习能力较强的学生可以组成高层次班级，学习能力较弱的学生可以组成低层次班级。
还可以根据学生的学习兴趣和学习方式进行分层，例如将对实验感兴趣的学生放在一起，将对理论知识感兴趣的学生放在一起。
在分层教学中，教师需要针对不同层次的学生设置不同的教学内容和教学方式。
对于高层次班级的学生，可以设置较难的教学内容，提高教学的深度和广度。
对于低层次班级的学生，可以设置较易的教学内容，便于学生的理解和掌握。
在教学方式上，可以采用个别辅导、小组合作等方式，帮助学生更好地学习。
在分层教学中，教师还需要关注学生的学习过程和学习结果。
通过观察学生的学习情况，及时调整教学策略和教学进度，确保教学的实效性。
对于高层次班级的学生，可以适当增加教学的深度和难度，提高教学的质量；对于低层次班级的学生，可以适当降低教学的难度，提高教学的效果。
实施分层教学还需要教师与家长的积极合作。
教师可以定期与家长交流学生在学校和家庭中的表现，及时了解学生的学习情况和问题，与家长一起制定学习计划和教育方案，共同促进学生的学习进步。
化学学科分层递进教学实施方案
化学学科分层递进教学实施方案
化学学科分层递进教学实施方案可以按照以下步骤进行：
1. 制定学科大纲：确定学科教学的核心知识和技能，并按照不同层次进行分类。
2. 分层设计教学目标：根据学科大纲，将核心知识和技能分为不同的层次，逐层进行教学目标的制定。
每个层次的教学目标应该能够递进地提高学生的认知水平和实践能力。
3. 设计教学内容：根据教学目标，设计相应的教学内容。
在每个层次的教学中，可以选择合适的教材、实验和案例，让学生逐步理解和应用化学知识。
4. 定义教学活动：针对每个层次的教学目标和内容，设计相应的教学活动，如课堂讲解、实验操作、小组讨论等。
教师可以采用不同的教学方法和技术，激发学生的学习兴趣和积极参与。
5. 实施评估机制：在每个层次的教学结束后，进行相应的评估。
可以采用形成性评估和终结性评估的方法，了解学生的学习情况和教学效果。
评估结果可以用来调整教学策略和提供个性化的辅导。
6. 不断反馈和改进：根据评估结果和学生的反馈，及时调整和改进教学方案。
教师可以与学生和其他教师进行交流和分享，共同提高教学效果。
通过以上步骤，可以实施化学学科的分层递进教学，帮助学生系统地学习化学知识和培养实践能力。
这样的教学方案可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和教学质量。
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O 昆明市第十一中学
杜淑辉
．一、分层教学实验目标
在现代教育理论的指导下，通过“分层教学，分类推进，促进全体学生全面素质发展”的教学研究与实践活动，促进教师进一步转变教育观念，端正教育思
想，提高自身素质，从而促进中学化学教学的最优化
和全体学生素质的全面发展，实现教学质量的大面积提高。
二、分层教学实验原则
1．成功性原则：教学改革要符合我国的教育方针，改革实验要用现代教育理论作指导，实验内容要
有利于师生素质的提高，实验措施要切实可行，实验评价要客观合理，以确保实验的成功。
2．“因材施教”原则：学生之间存在着差异，学习
基础和学习情况不可能完全一样。
要了解每个学生的
个体特征、知识基础所在的层次，进行有针对性的分层教育指导，并做好课后的分层辅导和课外学习活动的
分层指导工作，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3．全面发展原则：全面发展原则也可称为目的性和方向性原则，因为它规定了化学教学的目的和方
向。
教育教学从根本上是面向全体学生，促进每个学生的个性全面发展，这是马克思主义关于人的全面发
展理论的基本要求，也是教育本身的价值所在。
三、分层教学实验的理论依据
整体教育理论；最优化教育理论和“最近发展区”理论；教育心理学和掌握学习理论；情感教育理论。
四、分层目标教学的基本内容1．分层教学要求
A 层次：稍高于新课程标准，可以渗透一些相关
的又易被学生接受的高中化学知识。
B 层次：按新课程标准及中考要求。
c 层次：按新课程标准及毕业考试要求。
2．教法和学法的要求
分层目标教学是针对不同层次的学生，按照不同的培养目标来进行的，要达到所确定的不同目标，就必须做到因材施教，对不同层次学生采取不同的教学
融寻科研
方法和手段组织教学并给予不同的学法指导。
(1)对于A 层次学生，以创造性学习为主，培养学科尖子，倡导自主探究学习，培养学生的自学能力，充
分发展学科特长。
(2)对B 层次学生，则以培养解决化学问题的能力为主，以激发学生兴趣为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心。
(3)对c 层次学生，主要以模仿性学习为主，通过教师的示范，使学生理解和掌握必备的化学基础知
识，并从中找出规律性，学会学习。
3．各层次的评价
(1)每节内容要及时设置具有梯度的达标练习，按各层次的教学要求和教学目标拟出A 水平、B 水平、
C 水平达标题，进行检测验收。
(2)拟两套由易到难的试题，即A 卷、B 卷(B 卷比A 卷难)。
先考A 卷，再考B 卷。
这样对A 、B 、c 三个层次学
生的学习都有很大的促进作用。
五、分层教学实验的操作模式
1．分层教学的实施
(1)对学生分层。
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要综合考试成绩、平时表现、智力因
素、非智力因素、学科基础等，把班内学生分成上、中、
下三层(即A 、B 、C 三层)，三个层次的学生实行动态管理，定期滚动调整。
(2)分层备课，分解目标。
分层备课是分层教学的前提。
根据新课程标准和教材，针对学生层次，制订不
同的教学目标：起点目标、基础目标和提高目标。
例如，讲授“根据化学方程式的计算”这一节内容，按下列三个层次分解教学目标：①让下层学生理解反应物和生成物都是纯净物的计算。
②中层学生除了要求达
到下层学生的目标外，还应理解反应物或生成物中有
不纯物质的计算。
③上层学生在达到中层学生目标的
基础上，还应能够进行综合计算。
(3)设计分层授课过程，分层授课，分层练习。
在
学生分层、备课分层的前提下，
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瘦锤。
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教育固圈
求和教材的内容，教学目标和学生层次，选择适宜的教学方法和教学手段进行授课和练习，这是分层教学的中心环节。
设计分层授课过程，即是结合本班学生实际，对
教材内容按其重要性及难易程度划分为三个层次，所有学生都能达到的“起点层次”，多数学生经过努力后可以达到的“基础层次”，少数学有余力的学生可以达到的“提高层次”。
对于分层授课，分层练习，我们的做法是对下层学生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中层学生要求在熟悉、熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生；对上层学生要求深刻理解，熟练掌
握和灵活运用知识，启迪思维培养创造能力，发展个性特长。
课堂练习则设计为与分层授课相结合，分A 、B 、C 三组，A 组为起点目标，B 组为基础目标，C 组为提高目标。
其中A 组题要求全班学生都掌握，B 组题要求
大部分学生都掌握，而c 组题则为选做题，只需少部分学生掌握即可。
在解答释疑的过程中，对A 、B 组题详细讲解，让下层学生也能学懂，对C 组题则只是精
讲点拨，上层学生即可自己完成，而中下层学生也
能“知道”。
2．对学生学习心理与情感的分层培养
在注重分层教学的课堂环节的同时，作为辅助部分，还要对学生进行良好学习心理与情感的分层次培养，主要形式是与学生进行大面积的交谈。
(1)学生分层。
把班级中的学生同样分为上、中、下三层，划分的标准除了根据智力因素外，还偏重于非智力因素。
(2)分层辅导。
对上层学生进行的辅导时间最少，只需适时点拨便可。
在一个教学班里，中层生的人数最多，转优机率最大，其中相当一部分学生的智力水
平不错，缺乏的是正确的学习态度和方法。
对于中层生的辅导，可以抓住一些零碎的时间，谈话的内容以
引导他们向优生转化为主。
下层生则是一个脆弱的群体，自尊心强，基础差，学习目的不明确，有逆反心理，反复性强，对他们的辅导往往需要较完整的时间并要反复进行。
同时还要注意用信任与期待的情感去引导
下层生的自我意识，以增强他们的自信心。
六、分层教学实践的认识裙体会1．分层教学有利j 糍蝴加锻心．
谆程蠢材教学‘f 宪
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面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。
分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的
矛盾，随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学
习和探究能力相应地得到了提高，各层次学生都能学有所获，得到发展。
2。
分层教学有利于发挥学生的主体作用
学生是课堂教学活动的主体，要提高课堂教学效
率，就必须发挥学生的主体作用。
分层教学把每一节
课所要讲授的化学知识分解为不同层次的化学问题，使学生在课堂上通过阅读和探究，自主地学习，学习
主动权交给了学生，把教师津津乐道的讲转变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习积极性，学生的主体作用得到充分的发挥。
3．分层教学有利于转化后进生
实施分层教学，课堂上降低了授课的起点，在习题、答问、作业等学习活动中，亦对后进生进行了“倾斜”，使之对新学内容作出正确反应，也能感受到“我
能学懂”，这种感受和成功的体验，将支撑着他们继续努力学习的信心和毅力，这种非智力因素的作用是不可低估的。
4．有利于学生良好学习心理与学习情感的培养在分层教学活动中，注重对学生学习心理和情感的培养，让不同层次的学生都能感受到老师的爱，师生间建立起了良好的关系，互相尊重，使学生的情绪
情感愉快而稳定，这是教学成功的重要条件，对分层教学的健康JI 顷利发展，起到十分重要的作用。
“亲其
师，而信其道。
”实践证明，有相当一部分初中学生，往
往是先接受任课教师，然后才是对教师所教的科目产
生学习的兴趣，进而提升该学科学习成绩。
5．深刻理解分层教学的涵义，优化分层教学过
程，是实现大面积提高教学质量的关键
“不同的矛盾，要用不同的方法去解决。
”学生之间知识基础和认知能力有差异的矛盾，要求教师在
教学中也要用不同的方法进行解决。
分层教学就是
解决学生之间差异矛盾的教学方法。
但分层教学不
要求、也不可能使有差异的学生个体达到相同的、无
差异的教学目的，而只是力求使每个学生在原有的认识水平和知识基础上得到提高，个性和潜能得到
发展，以达到提高每个人的素质为目的，这也是素质
教育所要追求的终极目标，也是每位教育工作者毕
生的追求。