5.4能量之源-光与光合作用教案(人教版必修1)(1)

能量之源 -----光与光合作用
一、学情剖析
学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践
中对光合作用也有所认识。

这些知识、经验和技术是学好本节内容的重要基础。

关于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。

针对这类状况，在教课过程中教师能够多角度提出问题，指引学生环绕问题进行剖析、推理，进而得出结论。

二、教课目的
1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。

2、能力目标：经过对光合作用研究历程的学习，培育学生剖析、推理的思想能力；
经过对光合作用过程的学习，培育学生知识整合的能力。

3、感情目标：激发学生进行科学研究的兴趣；
感觉科学家脚踏实地的科学态度、坚毅不拔的意志质量；
养成谨慎的科学态度，建立创新的科学精神。

三、教课要点
光合作用的原理和光合作用的过程。

四、教课难点
光合作用的过程中物质变化和能量变化。

五、教课准备
多媒体课件。

六、教课方法
议论法、研究法、剖析法、讲解法等相联合。

七、教课策略
1.对多个实验进行有效的整合
光合作用的研究历程中有一系列的实验，学生学习这些研究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。

有些实验学生在小学和初中时就有所接触，关于这些研究实验的学习采纳
以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思虑、议论，在学生解
答的基础上教师再加以适合的点拨，指引学生概括出光合作用的反响式。

经过对反响式中元素的根源和去处的研究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲解实验过程，再提出问题，接着指引学生剖析实验现象，得
出实验结论，让学生体验、感觉科学家实验的科学性、谨慎性。

2.对教材中的某些知识做了适合的调整
在讲解研究氧气根源的实验时穿插介绍光合作用光反响的内容；在讲解研究碳元素的转
移门路的实验时穿插介绍暗反响的内容，这样办理不单将光合作用的研究历程与光合作用的
过程进行了有机的整合，便于学生掌握它们的联系；还突出了教课中的要点、打破了教课中的难
点。

3.师生共同总结光合作用的过程，不单能够指引学生从整体上掌握光合作用中的物质变化和
能量变化，还能够培育了学生对知识概括、整合的能力。

总结过程中教师还逐渐画出光
反响、暗反响过程的板图，使教师对光合作用的过程教课变得更为完好，更有益于学生得掌
握。

八、教课方案
教学过程
设计企图教课程序
教师活动学生活动
投影：复习上一节课内容
复习过分：回想上节课所学，成立新旧旧课经过前面的学习我们知道了叶绿体上不期望新课的学习。

知识的连结。

，仅散布着很多汲取光能的色素分子，还散布着
引入很多进行光合作用所必要的酶。

那么，这些色
新课素汲取的光能将会转移到哪处？这些酶催化
了哪些生化反响？今日就让我们来共同学习
这些内容。

板书：第四节能量之源——光与光合
作用
二．光合作用的原理和应用
新课教课光合作用的研究历程
疑问：植物为何长大？所需营养物质来
自哪里？
1．1642 年课件展现背景资料
比利时海看法能否正确？如何证明？
尔蒙特实（课前已发给学生有关资料阅读，并要求将数验据整理成表格）
投影 1～2 名学生设计的表格
实验前实验后重量变化
回想所学，联系生
活经验，畅聊对光合作
用的认识。

学生自主学习并环
绕问题进行思虑、议论。

指引回想
旧知，联系生
活实质，激发
学习兴趣。

培育学生
自学能力。

指
引学生对实验
现象进行剖析
并得出结论，
2．1771 年英国普利斯特利实验
3．1779 年荷兰英格豪斯
4．1845 年德国博耶
柳苗
土壤
此实验能得出什么结论呢？
经过实验，海尔蒙特颠覆了亚里士多德的
错误看法，那他的实验结论完好正确吗？
从植物生活环境的角度剖析，还应试虑什
么要素？
指引提出问题：空气对植物的生长有影响
吗？
投影图片实验过程，指引思虑：
1.几组实验的现象是什么？
2.有无植物的两组实验装置起什么作用？
3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（指引分
析，并指出实验设计中的基根源则：比较、单调
变量等）
普利斯特利的实验看似简单，但后代做得
实验好多不可以成功，这是为何呢？指引提出
问题。

铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯
直到1785 年，因为发现了空气的构成，
人们才明确这一结果。

可见生物科学的发展需
要成立在其余学科的基础上。

在这一过程中，光能哪去了？
铺垫：简介德国科学家博耶
过渡：光能变换成化学能，储存于什么物质中
呢？
问题：植物光合作用除了开释氧气，还产生什
么物质呢？
指引思虑：
1．暗办理这一步能否能够省略？为何？
2．本实验能否存在比较组？如有，请指出
单调变量。

在议论、沟通的基
础上由学生提出不可以
很好解决的问题。

学生联系所学，写
出光合作用的反响式。

学生试试概括概
念。

学生察看反响式，
思虑后畅所欲言。

学生察看课件，
倾听老师讲解。

培育了学生的
思想能力。

培育学生
运用知识的能
力。

培育学生
的发散性思想。

经过讲解
科学家研究实
验中的要点实
验，再设计问
题，指引学生
思虑、议论，
最后获取正确
结论。

同时让
5．1864 年3．这个实验可得出什么结论？
德国萨克（加强科学研究实验设计的基本方法、原则）
斯实验
增补：除淀粉外，还可产生其余有机物，表示
为（ CH2O）。

联合课件指引概括每个实验结论，并同步
板书：
条件
问题：应标志哪一元素？如何设计实验？
6．1939 年
评论学生的实验设计，一定他们的长处，美国鲁指出存在的不足。

学生感觉科学
家设计实验的
谨慎与科学。

学生环绕问题积
极思虑、睁开议论。

宾、卡门实
验
7．20 世纪40年代美国卡尔文实验
总结
课件简要展现实验过程，并指引得出结
论。

问题：光合作用产生的有机物又是如何合成
的呢？
简述卡尔文循环
经过学习，我们能够看到几代科学家历经
三百多年才对光合作用这一世理过程有了较清
楚的认识，可见科学发展的道路是很困难
的，不单包括了科学家们的艰辛和智慧，还与科
学技术的进步发展亲密有关。

光合作用是个特别
复杂的过程，仍有很多未知领域，对光合作用
更深层次的研究，当前仍在进行，希望在此后
的研究成就中能看到同学们的名字。

今日我们不过简单认识光合作用的生理
过程，详细是如何进行的呢？
学生思虑。

激发学生
学生仔细听讲。

探知新知的欲
念。

学生紧跟老师设
问踊跃思虑。

层层设
问，指引学生
达成对光合作
用过程的探
知。

学生联系前面所学
的同位素标志法，仔细
听课，踊跃思虑。

师生共同学习：光合作用的过程
授新课
光反响过程
暗反应过程（二）光合作用的过程播放视频动画，指引学生思虑有关问题：指引学生
1. 光反响阶段：概括总结，建叶绿体中色素汲取的光能发挥了哪双方面的用途？知识构造，提
⑴物质变化有哪些？（H2O变为了﹝H﹞和O2升学科能力。

ADP和 Pi 变为了 ATP）
⑵能量变化有哪些？（光能转变为ATP中的化学能）
场所是类囊体的薄膜。

( 教师边总结边画光反响阶段的板图)
教师经过
逐渐画板图表过分：光反响生成了两种特别重要的物质﹝H﹞和 ATP，这两种物示光合作用的质被转移到叶绿体基质中去，持续参加暗反响。

过程，可帮助
学生整合知
2.暗反响阶段：识、理解知识。

⑴物质变化： CO2的固定同时让学生明
C3的复原确光反响和暗
⑵能量变化： ATP中的化学能转变为糖类中化学能反响过程中的
场所是叶绿体基质。

每一个物质变
化的前因后果( 教师同时画出暗反响阶段的板图)和相应的能量
转变过程，以
便从整体上认
识和理解光合
作用。