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对班会课的认识
篇一：对于班会课的认识
对于班会课的几点认识
在职业技术教育中，班会是班主任开展素质教育的重要载体，是班主任指导班
集体建设，抓好德育教育，引领学生全面发展、健康成长的重要途径。

各技工
院校高度重视班会课，而我院把每周一的下午定为班会课时间。

几年来，我院
班主任在班会课中取得了显著，解决了学生问题和班级问题。

但是，不少班主任的班会课或多或少存在一些问题，我就此谈几点认识和感受，仅供大家参考：
1、思想不重视
班会是在班主任领导或指导下,以班级为单位组织的全班学生的会议或活动。

班会通常可分为临时性班会、例行班会和主题班会这三类。

临时性班会一般因班
级突发事件而召开;例行班会主要解决班级常规工作中存在的问题; 主题班会，是指在班主任的指导下，由班委会组织领导开展的一种有鲜明主题的自我教育
活动。

而在我们学校中由于班主任普遍教学任务重，同时为了本班其它学科的
教学，许多班主任都认为只要在例行班会中把学生问题解决了就可以, 很少召
开主题班会，并且在很多时候班会课成了下达任务作出要求的会议，班主任作
为学校的“传话筒”把内容再传递给学生。

班级没有出现明显问题，不会开主
题班会；
2、形式单一
我们的大部分班会课中，班主任都是在演独角戏。

班主任板着面孔说教，下面
的学生玩手机、睡觉、开小差。

交流单向，缺乏平等、尊重、宽松的氛围：班
会课的氛围应是平等的、尊重的、接纳的、宽松的，其交流形式应是多向的，
交流的内容应是多元的。

学生在这样的气氛中积极地参与、自由地倾诉，获得
一种在其他课中无法得到的全新体验与感悟。

但有些班主任常常是大段大段地
替学生发言，大段大段地总结，还常常打断学生发言，急于评价，迫不及待
地把自己的观点灌输给学生，自己成了主角。

缺乏学生之间的交流沟通。

有些
教师请学生分组讨论，无具体要求，小组间还没有充分交流就结束了，完全流
于形式。

3、效果不明显
目前，许多主题班会尽管形式上热热闹闹，但活动实效却总是平平，其重要的
原因就在于班会的选题大、空、旧，针对性不强, 泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。

学校给了每次班会课一个主题，班主任总是忽略了本班的实际情况，忽略了学
生的特点闭着眼睛想到哪讲到哪缺乏一定的计划性。

结果导致班会课的效果微
乎其
微，班主任纳闷，为何这样的问题在班会上强调多次，但学生依然还会出现。

4、班会课=批斗课
有些班主任为了树立自己在学生中的威信，班会课一开，就开始大声训斥学生。

上课迟到、没穿校服、早训没来等等现象，先在班会课的开始把自己班级的违
纪行为一一列数一番。

导致同学们很害怕上班会课。

更有个别同学对班会课产
生恐惧心理，因为每次班会课他必定是老师钦点的反面教材。

班主任在开班会
课的过程中必会有意无意的例举一些身边的反面教材，而学生们往往根据教师
的举例和身边的事一一对号入座。

这样就导致很多同学觉得自己很没面子，伤
害了他们的自尊。

针对班会课当中的种种问题，我提出以下建议：
1、主题明确
主题的确立要落在实处，要注意指主题要小，不是要大家去抓琐碎而无典型意
义的事，而是小中见大，以一当十，从大处着眼，小处着手。

主题班会的设计
要贴近学生，富有针对性。

一是针对不同年龄学生的生理、心理特点，活动要
贴近他们的年龄；二是活动要着眼于解决学生中的实际问题。

主题班会的的设
计要务本求实，针对实际问题，注重行为指导。

只有实实在在的内容才能对学
生的心灵受到触动，才能真正解决学生中存在的问题。

另外，选题要抓住时机，即要善于发现并把握有利的因素，使主题班会内容更切合学生当时心理。

如在
考试前宜选择关于学法探讨的主题，考试后则宜选择关于常规纪律教育和挫折
教育方面的主题。

2、充分准备
上好一堂好的班会课需要班主任认真的去备课，了解班级存在问题、了解学生
特点。

对于在校生两年的班会课有个通盘考虑。

根据不同年级学生特点确定每
一节班会课的主题，进一步选择采取什么样的内容和形式，达到什么样的效果。

同时，主题班会的召开需要一个酝酿的过程，班主任想好主题后可以告诉学生，希望学生就这个主题结合自己班级的实际情况认真思考，以备班会课时拿出来
大家讨论和解决问题。

另外，班主任可以采取集体备课的方式。

针对每个主题，相同年级相同专业的班主任共同准备、研讨，开展一节有效的班会课。

3、形式多样
中职学校学生的特点是喜欢新奇的事物，那么班主任可以采取多种多样的形式
召开班会。

比如，辩论赛的形式、看一部电影进行影评的模式、团体辅导课的
形式等等。

可以教师讲也可以学生讲，更关注学生参与到其中来。

中职学生以
具体形象思维为主，逻辑思维较差，动手能力较强，可以采取团体辅导活动的
形式。

不仅让每个同学都能参与其中，而且让学生在游戏中领悟道理。

4、开展主题活动
将班会课与心育课结合，开展主题活动课。

主题活动课是根据现代教育理念、
学生心理发展及道德形成特点，在对传统主题班会加以改进的基础上提出的。

主题活动课是德育和心理健康教育的载体，班级要通过营造浓厚的氛围，造教
育之势，让学生的“心”动起来，并且时刻相互影响。

其核心概念是“活动”、“感悟”、“分享”、“转化”。

“活动”是指能够引发学生亲身体验或亲心
体验的活动；“感悟”是指在体验基础上形成的领悟；“分享"”是指分享彼此的感受、经验和信息；“转化”是指将课上学到的东西转化运用到实际生活中去。

其核心概念体现在活动课的操作流程和基本模式之中。

以上是我对班会课的一些认识和感受，我们要认真上好班会课，就必须要认认
真真去思考、去准备、去开展、去跟进。

当然一堂班会课很难做到面面俱到，
但是它至少能成为我们上好班会课努力的方向。

篇二：浅谈如何上好班会课
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浅谈如何上好班会课
作者：李晓兰
来源：《学校教育研究》201X年第06期
班会课是班主任与学生进行交流的主要平台之一，是班主任对学生进行德育教
育的主要阵地，是班级管理不可忽视的重要手段，也是对班干部能力培养的重
要方式，更是学生进行自我教育的有效途径。

可是，却有很多班主任对这一教育环节不予加以重视。

有些班主任常常把班会
课看作是简单的课，随意掌控。

他们在班会课上谈班级纪律、传达学校通知、
或者把一周来所发生的班级问题一一罗列出来，以警示学生。

一堂课下来，几
乎是老师在唱“独角戏”，学生听得兴趣索然，以致产生反感。

甚至有些班主
任常常把班会课变成了“一堂批” 或“一堂骂”的唠叨课，以至于我们的很多学生一提到班会课就念叨：“哎，唐僧又来了”。

更有甚者，个别班主任根本
不把班会课当作是“课”，随意地把班会课移做他用，或索性让学生自习。

这
样的现状，使班会课失去了它原本该有的重大意义。