12《桥》(教案)六年级语文上册(统编五四学制2024版)

桥教学设计
一、教材分析
《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。

本单元以“人
性的光辉”为主题的小说单元，这个单元需要掌握的语文要素是“读小说，
关注情节、环境，感受人物形象”，写作要素是“发挥想象，创编生活故事”。

《桥》作为单元的首篇，不仅篇幅短小，还满怀深情地塑造了一位普通的老
共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风
亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座
桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥"，是课文以"桥"
做题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极
富韵味，是一篇非常值得学生学习和理解的课文。

二、学情分析：
六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，可以熟练的运用联系上下文，抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。

在已经掌握
了这些阅读方法的基础上，在教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及
当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。

引导学生从个体影像、群像，联系学生的实际生活去丰富文本体验。

三、教学目标
1. 会写“咆、哮”等8个生字，理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个词语。

2. 正确流利有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、舍己为人的高尚品质。

3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句，感受这些词句对表现人物形象的作用。

四、教学重难点
重点：抓住神态语言动作的描写，感受老支书舍己为人，坚守党性的高尚品质和伟大形象。

难点：体会文中描写人物神态语言动作的句子，知道这些描写对刻画人物的作用。

五、教学方法
教法：讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法学法：自读感悟法、合作探究法
六、课时安排 2课时
七、教具准备
多媒体课件
八、教学过程
第一课时
（一）谈话导入
1. 同学们你们喜欢读书吗？喜欢读什么样的书呢，诗歌、散文、说明文、
小说……那你对小说的了解有多少？今天我们一起进入第四单元的学习，这是一个小说单元。

齐读单元导语，结合你的读书经验，你有什么想说的？这句话的关键词是（虚构），小说取自于生活又高于生活。

2. 小说有三要素分别是？（人物、情节、环境）小说的情节又分为四个部分（开端、发展、高潮、结局）根据小说的篇幅来划分又可以分为（长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说）
3. 今天我们就来学习这一篇全文仅有500多个字的微型小说《桥》
（二）初读课文，整体感知
1. 检查字音
课件出示：咆哮、狞笑、放肆、势不可当；惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞；拥戴、清瘦、沙哑。

2. 观察这三组词语分别出现在哪里，是描述什么的？（洪水、村民、老汉）
3. 小说三要素：人物、环境、情节。

人物：村民、老汉、儿子。

环境：洪水肆虐。

情节又分为开端、发展、高潮、结局。

根据这四个情节划分片段。

开端（1-6）山洪暴发，发展（7-13）疏导撤离，高潮（14-23）桥塌殉职，结局（24-27）祭奠亲人。

4. 这篇文章写了一件什么事？（一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的恪守党纪、忠于职守的信念和沉稳果断的指挥，将村民送上带来生存希望
的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命）
（三）身临其境，体会危急
1. 学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子。

2. 学生交流描写雨的句子。

(1）感受雨之大。

（课件出示：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

）
①引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。

②指导读好短句。

③思考：仔细看看这段话，你有什么发现？点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。

④对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。

课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻
下来。

⑤学生交流。

教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。

3. 学生交流描写洪水的句子。

课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

/山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

/近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

/ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（1）感受洪水的凶猛。

（课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，
从山谷里狂奔而来，势不可当。

）
①思考：这咆哮的山洪像什么？比喻。

②理解词语“势不可当”：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。

"当"同"挡"，抵挡的意思。

③理解句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。

请你们再读句子。

(3）感受洪水的可怕。

（课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

）
①学生读句子，谈感受。

②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是
让人恐惧的幽灵之舞。

（学生再读句子）
③引导：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了
同样的手法的句子。

（课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

/水渐渐蹿
上来，放肆地舔着人们的腰。

）
④指导朗读。

抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出"洪水猛兽"的可怕。

（4）指导朗读。

有人说，读书的第一重境界就是把字音读准。

第二重境界就是注意停顿，读出节奏。

而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。

课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。

4.初步感受环境描写的作用。

(1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？
(2）交流：情况越来越危急、气氛越来越紧张、运用了大量比喻和拟人的修辞手法。

5.创设情境读。

观看洪水的视频。

第二课时
（一）品读课文，感受人物形象
1. 雨下得这么大，洪水又凶猛又可怕，在这万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，他是谁呢？他还有什么样的身份？（课件出示：木桥前，没腿深
的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

）
2. 拥戴：拥护爱戴，有威望。

3. 默读课文第7~23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子。

结
合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。

4. 学生交流。

(1）关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。

（课件出示：老汉清瘦的脸
上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

）
①思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？
②关注村民的表现。

洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）
③引导：请联系上文，找出具体描写村民"乱哄
哄"的句子并读一读。

（课件出示：人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

/人们又疯了似的折
回来。

/人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

④对比：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。

(2）关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。

课件出示：老汉沙哑地喊话："桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
①引导：这是老支书的语言描写，一起读读。

说一说：你发现了什么？（三个感叹号。

三个短句。

）
②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。

③体会短句的表达效果。

比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？
课件出示：
老汉沙哑地喊话："桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！"
"乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，
我们要发挥模范作用，统统排到后边去！"
学生交流。

短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。

④引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊﹣- （男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊﹣-（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令﹣-（全班接读老支书的语言）
⑤是不是所有人都听从老支书的命令呢？有人说（课件出示：党员也是人）那老汉是怎么回应的呢？
⑥感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：舍
己为民）这时候，他是一位好支书。

（3）关注动作描写，体会老汉的不徇私情。

（课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还算是个党员吗？排到后面去！"老汉凶得像只豹子。

）
①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？
②换词体会：如果把"揪"换一个字，你会想到哪些字呢？从"揪"中你体
会到了什么？"揪"要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。

③思考：这一“揪"对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）在
这一次的选择当中，老汉为什么要这样做呢？其实联系文章你就会知道，他
是以儿子为例，让党员儿子排在群众的后面，是为了保护人民的安全啊。

习
主席曾说（课件出示：作为党员，就应该时刻把群众的安危冷暖放在心上，
应该把群众放在心中最高的位置）而老汉他做到了，如果再用四个字来概括
老汉这次的选择，你会用上什么词语呢？（舍儿为民）。

这时候，他是一位
好党员。

④情境对话。

引导："揪"的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他
一定有话想说，有话想问。

请同学们发挥想象：如果你是文章中的儿子你会怎么做？
⑤世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生
命安全，他不得不这样做。

（全班齐读句子）
⑥感受形象：通过动作，你又看到了一位怎样的老支书？
⑦体会老汉的爱子心切。

（课件出示：小伙子推了老汉一把，说："你先走。

"/老汉吼道："少废话，快走。

"他用力把小伙子推上木桥。

）一个简简
单单的动作"推"，让你感受到了什么？
指导朗读：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片
段中都有一个"吼"字，它们的语气一样吗？这两次"吼"有所区别。

"你还算是个党员吗？排到后面去！"这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；
"少废话，快走。

"这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切，这时候他是一位好父亲。

（板书：舍己为儿）
（二）创设情境，展现精神。

1.突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。

（齐读：21-23）老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。

（课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他像一座山。

）
2.教师引读，体会情感。

教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是﹣-
学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他像一座山。

教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是——
学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他像一座山。

教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是﹣ -学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他像一座山。

3.聚焦课文题目，升华情感。

(1）体会课文题目的含义。

在我看来，老汉更像一座
桥，他是一座怎样的桥呢？是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥，是党员和群众紧密联系在一
起的感情维系桥。

(2）再读课文题目，升华情感。

让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；以不同的角度来看这座
桥，它也有了不一样的含义（出示课件）让我们永远记住这一座不一样的桥。

（三）品味写法，感知作用
1.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？（让人感到非常意外、震撼人心，更加感受到老支书的伟大。

）
2.思考：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到"意料之外"，但联系前文仔细想想，你又会觉得
在"情理之中"。

再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在"情理之中"。

3.学生交流。

（课件出示：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

/小伙子推了老汉一把，说："你先走。

"/老汉吼道："少废话，快走。

"他用力把小伙子推上木桥。

/ 老汉似乎要喊什么……）
4.小结：这就是设置悬念，既让人感到"意料之外"，仔细想一想又在"情
理之中",达到震撼人心的效果。

（四）整理小结
同学们，小说大多是虚构的，却又有生活的影子。

在老汉舍己为人的选择里，你还想到了生活中的哪些人呢？谈歌曾说（课件出示：究竟是什么样的原则才够得上神圣，究竟是什么样的人格才称得上伟大？也许，正是那种以群众利益之上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格，才能触及神圣和伟大吧。

）当我们再读《桥》，眼前浮现的就不是老汉这一个人了，而是无数像他一样在灾难面前有责任、有担当的一类人。

在困难到来之际，处在困境中的人们总能够与这些神圣和伟大的灵魂相遇，那就是人应有的模样。

（板书：人）
九、板书设计
桥
开端（1-6）发展（7-13）
高潮（14-23）结局（24-27）。