论布鲁纳语言哲学观及教育意义
布鲁纳贡献启示
(一)贡献及进步意义1．布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。
其表现在以下三个方面：(1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。
布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且"能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造"。
这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。
这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。
而且人的创新性思想观点的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关。
布鲁纳的这种论述是可取的。
(2)布鲁纳提倡"发现学习"。
认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
布鲁纳认为，发现法实际上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。
教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。
学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。
(3)布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。
其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。
布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。
这种思想是非常积极和可取的。
2．布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。
这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。
这种观点是十分正确的。
实际上，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并应用原理去解决实际问题。
试论布鲁纳节构主义学习观的教育意义（网友来稿）
试论布鲁纳节构主义学习观的教育意义（网友来稿）丽华一布鲁纳结构主义课程论思想布鲁纳认为,教学不只是为了学生目前的学习,还应该使学生能够主动地选择知识,记住知识和改造知识,从而促进今后的学习.为此,教材就应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体.概念和原理越是基本,它们对于解决新问题,掌握新内容的适用性也就越大.如果学生掌握了作为该学科知识结构核心的基本概念和原理,在学习其它知识内容时就能收到事半功倍的效果.他进一步认为,学习的早期教学就应该使用这相差悬殊的教材.同时,布鲁纳指也,这相样的教材组织呈现只有与儿童的智慧发展相匹配，才能使基本概念和原理的教学顺利进行。
儿童的智慧发展有三种水平或三个阶段，它们是：表演式再现表象阶段，指运用适当的动作反应去体现过去的经验，具有操作性特点；映象式再现表象阶段，指以表象或图解来反映或表示个休的认识；象征式再现表象阶段，指以抽象的符号（最基本的语言）事反映经验内容。
学科的基本概念和原理，均可分别从动作的，表象的，符号的三种不同智慧发展水平出发，加以编撰了组织。
年龄不同的儿童，其智慧发展阶段也不同，对他们就应使用不同教材。
随着年龄的增长，教学涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材和“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。
这就说明，我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生，理解该学科的基本结构”，因为基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。
选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念，基本原则，有助于学生记忆，“保证记忆丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的进修得以把一件件事情重新构思起来。
”同时，学习基本原理，缩小了“高级知识”与“初级知识“之间的差距，有利于学生举一反三，触类旁通。
（二）再现表象与螺旋弄课程布鲁纳认为，人的心理发展就是形成一个意义上，态度上，动机上的技能相互关联的越来越复杂和抽象的模式体系，即“再现表象“。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读布鲁纳是一位备受尊敬的语言学家和思想家，他对语言的研究以及对语言与思维关系的探索，对后世的语言学研究产生了深远的影响。
本文将对布鲁纳的语言思想进行解读，从他的主要著作、观点和贡献三个方面进行阐述。
布鲁纳的主要著作包括《意义与文本》、《语言与创新》等，这些著作展现了他对语言的深刻理解和对语言与文化关系的独特见解。
在《意义与文本》中，布鲁纳提出了“社会建构主义”的观点，认为语言是社会性的产物，它的意义和功能都是由社会环境和社会实践决定的。
他强调了语言的多义性和灵活性，同时也指出语言是文化的载体，是人类思维和交流的重要工具。
在《语言与创新》一书中，布鲁纳则深入探讨了语言的创新性和变化性，认为语言是一种持续发展和演变的系统，它不断地受到外部环境和内在因素的影响和塑造，因此语言的研究也应该注重其动态性和多样性。
布鲁纳的语言观点主要集中在语言与思维的关系上。
他认为语言不仅是一种交流工具，更是一种思维方式和认知方式。
在他看来，语言不仅仅是对外部世界的描述和表达，更是对内部思维的塑造和表达。
布鲁纳强调了语言与思维的相互作用，认为语言的发展和演变会对思维产生影响，反过来，思维的变化也会影响语言的表达和使用。
他提出了“语言塑造思维”的观点，认为语言不仅仅是思维的表达，更是对思维的塑造和限制，因此语言的研究也应该注重其认知功能和意义。
布鲁纳在语言思想方面的贡献主要体现在对语言的理论创新和对语言与文化关系的探索上。
他的社会建构主义观点和语言塑造思维观点都为语言学研究提供了新的视角和思路，使人们对语言的本质和功能有了更深刻的理解。
他的观点也为跨文化交流和语言教育提供了丰富的理论支持，帮助人们更好地理解和应用语言。
布鲁纳的语言思想在当今语言学界仍然具有重要的意义和影响力，他的观点和贡献为人们认识和理解语言以及其与思维、文化之间的关系提供了宝贵的思想资源。
相信随着对他的研究深入和理解加深，布鲁纳的语言思想将继续为语言学研究和实践带来新的启发和推动。
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用摘要：布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
一、布鲁纳的“认知—发现”学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
布鲁纳教师知识点总结
布鲁纳教师知识点总结布鲁纳教师教育理论是一套关于课堂教学和学习过程的理论体系，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，以及学生对知识的积极建构和参与。
布鲁纳教师教育理论对教育教学实践有着重要的指导作用，因此对于教育从业者来说，深入了解和掌握布鲁纳教师教育理论非常重要。
本文将对布鲁纳教师教育理论的相关知识点进行总结和分析，希望能够为读者对这一理论有更全面和深入的了解。
1. 布鲁纳教师教育理论的概念和历史渊源布鲁纳教师教育理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）提出的，他在上世纪60年代提出了教育认知学说，对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁纳教师教育理论强调了学习者的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，提出了以学生为中心的教学模式，强调了教学要因材施教和因人而异，鼓励学生参与和主动探究，重视对学生思维和认知发展的指导。
布鲁纳教师教育理论与行为主义和认知心理学的关系密切，它对学习理论和教育实践产生了深远的影响。
布鲁纳教师教育理论是在认知心理学基础上对教学实践进行的深入研究和理论总结，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，提出了重要的教学方法和原则，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。
2. 布鲁纳教师教育理论的主要观点和特点（1）重视学生主体性。
布鲁纳教师教育理论强调学生的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，认为学生不是被动接受知识的对象，而是知识的积极建构者和参与者，他们应该成为学习的主体。
（2）强调因材施教和因人而异。
布鲁纳教师教育理论提出了教学要因材施教的原则，重视学生的差异性，根据学生的实际情况和特点进行针对性的教学，使学生能够在适宜的情境中学习和发展。
（3）鼓励学生参与和主动探究。
布鲁纳教师教育理论强调了学生的参与性和主动性，提出了探究式学习的理念，认为学生应该通过探究和实践来建构知识，教师应该在学生的学习过程中扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生积极探索和发现。
根据布鲁纳认知发展阶段理论及其教育意义
根据布鲁纳认知发展阶段理论及其教育意义根据布鲁纳的认知发展阶段理论，儿童在认知发展中经历了不同的阶段，从而逐渐建立起对世界的认知能力。
这一理论对教育具有重要的意义，可以指导教育者在教学中更好地理解和引导儿童的认知发展。
布鲁纳的认知发展阶段理论主要包括以下四个阶段：感知动作期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感知动作期，儿童主要通过感官和运动来了解世界；在前操作期，他们开始使用符号代替实际行动，并逐渐理解简单的概念；在具体操作期，儿童能够进行具体的逻辑推理和操作；最后，在形式操作期，他们能够进行抽象的思维和推理。
教育意义上，首先，教育者应该深入了解儿童所处的认知发展阶段，根据他们的能力和特点来确定教学内容和方式。
例如，在感知动作期，教育者可以通过有趣的感官刺激来促进儿童的研究；在具体操作期，教育者可以提供具体的实践机会和问题解决活动，培养儿童的逻辑思维能力。
其次，教育者还应该为儿童提供适当的研究环境和工具，以促进他们的认知发展。
例如，在前操作期，教育者可以提供丰富的图书、游戏和玩具，帮助儿童建立符号和概念的认知能力；在形式操作期，教育者可以引导儿童进行抽象思维的训练，通过解决复杂问题来培养他们的思维能力。
最后，教育者还应该给予儿童充分的支持和鼓励，引导他们主动参与研究和探索。
布鲁纳认为，儿童通过积极参与和互动，才能够建立起对世界的认知能力。
因此，教育者应该创造积极的研究氛围，鼓励儿童提出问题、发表意见，并给予适当的反馈和鼓励。
总而言之，根据布鲁纳认知发展阶段理论，教育者可以更好地理解和引导儿童的认知发展。
了解儿童的认知阶段、提供适当的学习环境和工具，并给予充分的支持和鼓励，都是教育中应该注意的要点。
通过这样的教育方式，可以帮助儿童建立起良好的认知能力，为他们的终身学习奠定基础。
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义试论布鲁纳结构主义学习观的教育意义结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国基础教育改革和教学产生了深远的影响。
作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为基础倡导的结构主义学习观，在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育思想，对我国基础教育改革和发展具有重要的现实意义。
一、前言结构主义也译作“建构主义”，最早来源于认知心理学的一个分支。
美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的三大教育学理论之一——结构主义。
【2】结构主义教学思想主要从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。
【7】结构主义学习观，即布鲁纳提出的“认知——发现”学习理论，认为学习的实质是学习者对知识的主动建构。
这一理论主要包含以下观点：1)学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。
并且这一过程是无法由他人代替的。
2)对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。
3)学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。
也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。
4)学习者对知识的建构，不仅包括大量的具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括在大量情景下产生的非正式经验背景的建构。
本文就是通过对布鲁纳结构主义学习观的分析，来阐述它对我过教育的实际应用意义，主要是对我国基础教育的改革和发展的实际意义。
二、结构主义学习观对我国基础教育改革和发展的意义布鲁纳是二十一世纪伟大的教育学家，他的结构主义教育思想影响很大，对许多国家的课程改革都产生过重大影响。
对布鲁纳的学习与教学理论的评价
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
为此，他提出了发现学习理论。
2、布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。
同时发现教学法对当前教育的改革也有很大的指导作用。
3、他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一并促进了学习理论的发展。
4、布鲁纳的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。
教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。
学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于迁移，及培养学习的动机和兴趣，对学生的智力发展也有好处。
（二）不足1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。
3、发现法学习提倡让学生学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的理论，学生不能通过教师或者教材上的内容来获得知识，只能靠自己去分析，得出规律。
这种学习方法对学生的学习能力要求很高，能做到自己总结得出知识规律的学生仅是少数，而且他们所总结出来的知识规律一旦是不正确的，那么会很难纠正，就像学溜冰，如果学生刚开始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是错误的，但没有其他人给与他及时的纠正，他可能会一直用他所发现的规律去溜冰，一段时间以后，就算他人想给他纠正也会很难。
布鲁纳思想述评及启示
布鲁纳思想述评及启示摘要：布鲁纳是一位著名的教育改革家, 其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响, 对我国当前的基础教育课程改革具有重要的启发意义。
关键词：布鲁纳、结构主义、发现学习布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育改革家。
20世纪60年代,面对人才培养难以适应未来生活需要的现实,美国掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动，其中布鲁纳所提出的课程改革论成为此次改革的核心内容之一,该理论的提出对当时的教育改革起到了推波助澜的作用。
根据布鲁纳认知结构理论，我们可以针对我国当前学校课程教学中存在的问题进行一些反思：1.提高课程质量，紧跟时代发展。
当前, 我国学校的教学内容,存在不同程度的知识“老化”现象,无法满足社会的实际需要。
学科的基本可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善的，课程的编写要反映时代的要求,反映各科学术领域的发展水平,不断提高课程质量。
2.课程要能够激发学生的学习兴趣。
课程的编写除了要体现教育本身的价值外,还要适应学生的个性特点,要把握好学科体系与学生发展的关系。
3. 强化内部动机, 建立合理的评价体系。
对学生的评价,不宜过分重视各种奖励等外在刺激，而应强调内在奖赏的重要性,把重点放在学生的认知活动方面,使其在成功和失败的亲身体验中增强学习的动力。
这样的刺激,驱动力强,持续时间长,能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求,持久地激发学习的动力。
4. 注重培养学生的认知能力。
建立一种以学生为中心的课堂教学模式，目的是培养学生主动认知和发现的能力。
我国当前基础教育课程改革已成为教育改革的焦点,应重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论,他的教育思想既有积极的推动作用,也给了我们深深的启示。
1. 正确认识布鲁纳的结构主义, 准确把握知识结构与内容的关系。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位重要的教育学家，其结构主义教学理论对教育领域产生了深远的影响。
布鲁纳从认知发展角度探讨教学过程，并提出了一系列关于学习和教学的理论观点。
他的结构主义教学理论为教育实践提供了重要的理论支持和指导，对于教师和教育工作者来说具有重要的指导意义。
布鲁纳的结构主义教学理论强调了学生的主动性和建构性，认为学习是一个个体主动地建构知识的过程。
布鲁纳认为学生不是被动接受知识的对象，而是积极地参与知识的建构过程。
这一观点与传统的教育观念有所不同，传统上，教师被认为是知识的提供者，学生被认为是知识的接受者。
而布鲁纳的理论则强调了学生的主体性和建构性，强调了学生在学习过程中的积极作用。
布鲁纳的结构主义教学理论提出了“文化工具论”和“认知工具论”的概念。
文化工具指的是语言、符号、制度等文化中的符号系统，而认知工具则指的是人类在认知过程中使用的工具，比如记忆、推理、问题解决等。
布鲁纳认为，文化工具和认知工具是不可分割的，两者相互影响，共同构成了人的认知世界。
这一理论观点对于教育实践具有重要的启示意义，教育者应该注重学生的文化和认知工具的培养，帮助学生建构自己的认知世界。
布鲁纳的结构主义教学理论还强调了教学环境的重要性。
他认为，教学环境应该是一个能够激发学生主动探究的场所，教师应该为学生提供适当的学习资源和学习机会，让学生在真实的情境中进行学习。
这一观点对于教学实践有重要的指导意义，成功的教学不仅需要教师的指导，还需要创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
布鲁纳的结构主义教学理论还强调了教学内容的重要性。
他认为，教学内容应该是有意义的，并且能够与学生的现实生活相联系。
教学内容应该是学生自主探究的起点，而不是被 passively 传授的知识。
这一观点对于教育实践有着重要的启示意义，教师在设计教学内容时应该注重内容的连贯性和有意义性，使学生能够在学习过程中建构知识。
布鲁纳的教育学观点
布鲁纳的教育学观点
布鲁纳这哥们儿，在教育界可是一位响当当的人物，他的观点就像是一盘色香味俱全的“知识大杂烩”，让人吃了还想再吃。
他说，教育嘛，得有点“探险精神”，让我们这些俗世中的小书童也能体验一把“知识探宝”的乐趣。
首先，布鲁纳同志提出了“学科结构”的概念，说白了，就是让知识像积木一样，有规有矩地搭起来。
他说，孩子们学习，得让他们明白这些知识是怎么“拼装”的，这样才能玩转“知识乐高”。
你想想，谁不想自己的大脑像个高级玩家的装备库呢？
再来，他那个“发现学习”理论，简直就是给学习过程加了层“滤镜”，让学习变得生动有趣。
布鲁纳说，学习不应该是老师单向“灌输”，而是孩子们自己去“挖掘宝藏”，这个过程啊，就像是在玩“宝藏猎人”的游戏，惊险刺激，还上瘾！
而且，他还特别强调“四个步骤”的学习法，简称“SPIDER-Man”（不是蜘蛛侠哈），其实就是“设定情境、预测、识别、转化经验”这么个流程。
用咱们的土话讲，就是“先给个舞台，让孩子们自己编故事，再让他们把故事变成自己的技能”。
这哪儿是学习啊，分明就是“角色扮演”游戏嘛！
最后，布鲁纳还提倡“螺旋式课程”，这可不是让你学完一门课就原地打转，而是说知识得像弹簧一样，一圈一圈往上绕，越学越深，越学越广。
这就像吃北京烤鸭，得一圈一圈地卷着吃，这样才能吃出味道来。
总之，布鲁纳的教育学观点，就是让学习变得既有“深度”又有“趣味”，让我们这些普通人在知识的海洋里，也能游得像鱼儿一样欢快。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳（Giordano Bruno）是文艺复兴时期意大利的哲学家和神秘主义者，他的思想涵盖了伦理学、形而上学、宇宙学和语言学等领域。
他坚信世界万物都有灵魂，宇宙是无限的，每个个体都是神的一部分。
他的语言思想主要表现为与语言、意义和表达方式相关的理论。
本文将对布鲁纳的语言思想进行解读。
1.语言具有创造性
布鲁纳认为，语言不仅是交流信息的工具，更是创造新世界的能力。
他认为语言有助于创造现实，因为我们的思想需要用符号来表达，而符号又可以用语言来传达。
语言创造新的想象空间，并且用于表达个体思想、信仰和人类的野心。
2.每个人的语言具有独特性
布鲁纳也认为，每个人的语言具有独特性，即每个人都是用独特的语言来表达自己的思想或概念。
他的意思是，由于语言是由经验、文化和环境条件塑造的，所以每个人都有自己的个性化语言，反映了他或她的生活和体验。
3.语言是人类认识的工具
布鲁纳认为，语言是人类认识世界的工具。
通过语言，我们设想出了一个超乎现实的宇宙，探索了未知的领域，并表述了人类的抱负和想象。
他主张通过语言来建造一个新的哲学宇宙，探索自由和真理。
4.语言的多样性重要
布鲁纳强调语言的多样性非常重要，因为多样性促成了相互之间的理解和合作，成为了丰富人类文化的重要组成部分。
他认为，语言的多样性可以帮助人们了解不同的想法和文化，使我们能够与其他文化之间建立联系。
总的来说，布鲁纳的语言思想主张语言的创造性、个性化和多样性，以及语言作为人类认识和交流的工具的重要性。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读布鲁纳是以色列的哲学家，他的语言思想对于人们对于语言本质和语言功能的理解产生了深远影响。
布鲁纳认为语言是人类思维的基础。
他认为，语言并非只是对现实的描述或表达，更重要的是它以一种独特的方式塑造和决定我们的思维方式。
他提出了“说什么即是思什么”的概念，即只有通过语言的表达，我们才能真正理解和把握事物的本质。
语言不仅是一个工具，更是一种思维的方式和方法。
布鲁纳关注语言的符号性质。
他认为，语言是由符号组成的系统，符号通过指示和指代的方式与现实世界相联系。
他强调了语言符号的参照性，即符号对于事物的指示和指代应该是准确和明确的。
通过符号的使用，人们能够在不同的文化和社会背景中进行交流和理解。
布鲁纳关注语言的社会性。
他认为，语言不仅是个体思维的工具，更是社会交往和沟通的媒介。
语言存在于社会和文化中，它与社会和文化的特点息息相关。
布鲁纳认为，人们的思维与他们所使用的语言和文化密切相关，不同的语言和文化会对人们的思维方式和认识世界产生不同的影响。
布鲁纳提出了“语言游戏”的概念。
他认为，语言是一种使用规则和约定的活动，人们在使用语言时必须遵守这些规则和约定。
每个语言都有其独特的语法和语义结构，人们在语言游戏中通过遵守这些规则和约定来进行交流和思维活动。
语言游戏是一个动态的过程，它随着时间和空间的变化而不断发展和变形。
布鲁纳的语言思想强调了语言与思维、符号性质、社会性和游戏性的密切关系。
通过对语言的研究，我们能够更深入地了解人类的思维方式、沟通方式和文化背景，从而更好地理解和解读人类的行为和认知。
布鲁纳教学观
布鲁纳教学观
布鲁纳教学观是一种以学生为中心的教学理念，强调教育应该围绕着学生的兴趣、需求和能力展开。
布鲁纳认为，学生是积极主动的学习者，教育应该以他们的发展为出发点，并通过与教师和同伴的互动实现。
布鲁纳教学观注重学生的自主学习和参与。
教师的角色是引导和促进学生的学习过程，而非简单地传授知识。
教师应该创建一个鼓励学生独立思考和解决问题的环境，通过提供挑战和支持，激发学生的求知欲和创造力。
此外，布鲁纳教学观强调跨学科的教学方法。
教师应该将不同领域的知识和技能融合起来，帮助学生建立综合性的思维能力和解决问题的能力。
跨学科教学有助于培养学生的综合素养，提高他们的学习效果和竞争力。
布鲁纳教学观也关注学习的情感和社交方面。
教师应该创造一个积极、支持和尊重的学习环境，建立良好的师生关系。
要关注学生的情感需求，鼓励他们表达自己的思想和感受。
同时，教师还应该鼓励学生与同伴合作，培养他们的合作能力和社交技巧。
总之，布鲁纳教学观强调学生的主体性和积极性，注重跨学科教学和情感社交发展。
通过以学生为中心的教学方式，布鲁纳教学观旨在激发学生的学习潜力，提高他们的学习效果和全面发展。
布鲁纳教育思想对语文教学的指导意义-2019年精选教育文档
布鲁纳教育思想对语文教学的指导意义布鲁纳，美国著名心理学家、教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表。
布鲁纳的主要贡献是认知主义的教育思想和教育文化理论。
一、布鲁纳的重要教育思想1.“结构主义”教育思想布鲁纳强调结构的重要性，他认为某一学科的基本原理构成该学科的基本框架。
一方面，懂得基本原理有利于整个学科的学习与理解，有利于实现“训练的迁移”；在教学中强调结构和基本原理，还可以缩小“高级”知识和“基础”知识之间的差距；另一方面，人类的记忆往往容易忘记细节性的东西，而结构可以帮助我们用简化的表达方式将这些细节保存起来，在需要的时候达到重新构建的效果，实现细节的“再生”。
2.“文化主义”教育思想晚年的布鲁纳对认知结构学习理论进行了深刻的反省，提出了“文化主义”教育思想。
布鲁纳的文化观涉及文化、心灵、教育三个重要的概念。
他认为“人们的心灵是文化塑造的”“学校不是孤岛，而是文化这块大陆的一部分”，教育的功能是“将年轻人导入文化的规范之道”。
二、布鲁纳教育思想对语文教学的指导意义当前，我国正处在教育教学改革的关键时期，遭遇了一些失败和困惑，布鲁纳的教育思想在一定程度上可以指导我们的学科教学。
下面，借鉴布鲁纳的教育理论，结合我国教育的实际情况，谈谈布鲁纳教育思想对中学语文教学实践的指导意义。
1.用“结构”构建语文知识之网一直以来，布鲁纳的学科结构理论在自然科学中运用得比较多。
但是，布鲁纳认为从结构上理解整个学科的理论“不仅物理学和数学如此，对于社会学科和文学的学习也同样适用。
”语文课的教学内容辐射古今中外，小说、散文、戏剧等等，内容庞杂。
目前，语文教学受到高考指挥棒制约，教学内容停留在高考考点的落实上，语文学习显得零散而功利化。
由近十年的高考情况来看，语文成绩并不理想，语文不是冲高分的科目，甚至有师生认为“语文学也如此，不学也如此”，从而导致高中语文不受重视。
为什么语文会走进这样的尴尬之地？我想，主要原因是高考指挥棒肢解了语文的教学，使得语文学习如无根之木，无源之水。
布鲁纳观念对外语教学的意义
布鲁纳观念对外语教学的意义布鲁纳理智发展的教学目标对化学专业英语教学的启示是，化学专业英语的教学要符合学生发展的需要，发展学生的智力、学以致用应是教学的主要目的。
因此我们把化学专业英语教学的定位为使学生通过本课程的学习具有较强的化学专业英语阅读能力，一定的听说能力和初步的写作能力，使学生能以英语为工具，获取化学专业科学研究所需信息和阅读本专业的英文书刊，并为进一步提高英语水平打下基础。
布鲁纳的教学原则与化学专业英语教学布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事，学生的本性；知识的本质；知识获得过程的性质。
据此，他提出了相应的四条教学原则：动机—结构—序列—强化原则。
第一，动机原则。
学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。
第二，结构原则。
即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。
这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。
第三，程序原则。
即要按最佳顺序呈现教学内容。
由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。
第四，强化原则。
即要让学生适时地知道自己学习的结果。
但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。
另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
布鲁纳的动机—结构—序列—强化原则对化学专业英语的教学同样有很好的启示作用。
化学专业英语的学习，首先要让学生明白学习专业英语的重要性和必要性，也就是让学生产生学习专业英语的动机是该课程教学的首要任务。
化学专业英语的先修课程是大学英语，无机化学、有机化学、物理化学等专业基础课，要让学生指导化学领域有多种不同的学科，不同的研究方向对应的英语学术论文具有不同的特点。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读布鲁纳（Giordano Bruno，1548-1600），意大利哲学家、数学家、修士、神学家，他的思想包含了人文主义和文艺复兴理想。
布鲁纳的思想极富创造性，尤其在宇宙观、心灵哲学和宗教理论方面有着独到的见解。
在语言思想方面，他的思想更是与其它领域的思想相辅相成，对后世的影响也异常深远。
本文将对布鲁纳的语言思想进行全面解读。
布鲁纳关于语言的思想是和他的宇宙观相一致的。
他认为宇宙是一个极其复杂的系统，而语言是人类对这一系统进行描述和解释的工具。
在他看来，语言不是简单的符号，而是一种体现宇宙真理的形式。
正如宇宙是一个巨大的有机体一样，语言也可以被看作是一个有机的结构，其中的每个单词都是一个细胞，而它们之间的联系和组合则构成了宇宙真理的表达。
布鲁纳认为语言的研究不仅仅是一种语言学上的研究，更是对宇宙本质的探究。
布鲁纳的语言思想受到了古希腊哲学的影响。
在他看来，语言和思想是密不可分的。
古希腊哲学家柏拉图认为，语言是思想的工具，而布鲁纳则进一步将这种看法发展成了一种哲学体系。
他认为，人类的思维活动并不是与宇宙和自然相隔离的，而是和宇宙和自然一样是有机联系的。
人类的思维活动和宇宙真理之间存在着一种内在的对应关系，而语言则是这种对应关系的体现。
人类用语言来表达自己的思想和意识，但这种表达并不是单纯的建构，而是一种对宇宙真理的揭示和诠释。
布鲁纳认为语言不仅仅是一种工具，更是一种哲学体系，它蕴含着宇宙的真理和秩序。
布鲁纳针对当时宗教权威对语言的理解提出了批判。
在当时的欧洲，宗教权威认为拉丁文是神圣的语言，而且只有教会的神职人员才能够使用和翻译圣经。
这一观点使得普通人无法接触到圣经的原文，进而无法了解神的真理。
而布鲁纳则认为，宇宙的真理并不仅仅局限于拉丁文中，而是广泛存在于各种语言中。
他主张人们应该有权利了解宇宙真理，而这就需要他们能够阅读并理解圣经的原文。
布鲁纳主张普及教育，使得更多的人能够接触到并了解宇宙真理，他认为这样做能够使人类更好地认识自己和宇宙，同时也能够减少宗教的权威对人们的束缚。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学观是教育领域中的经典理论之一。
布鲁纳提出的结构主义教学观对于教育实践和教学方法的影响至今仍然深远。
本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行深入解读，分析其核心观点和理论内涵，并探讨其在教育实践中的应用价值。
布鲁纳的结构主义教学观，是以认知心理学为基础的教学理论，其核心理念是认为学习的本质是对于知识结构的重构和改变，而非简单的知识灌输。
布鲁纳认为，学生们在学习过程中会不断地调整自己对于知识的理解和结构，这种调整和重构是学习的本质。
布鲁纳提出了“发现学习”、“呈现学习”和“交互学习”三种学习模式，强调学生应该在教学过程中通过发现和互动的方式来建构知识结构，而教师的任务则是引导和促进学生的这种知识建构过程。
除了“发现学习”之外，布鲁纳还提出了“呈现学习”这一概念。
在“呈现学习”中，教师将知识以系统化和逻辑化的方式呈现给学生，帮助他们建构有组织的知识结构。
这种学习模式在教育实践中也有着重要的作用，教师通过系统地教授知识，帮助学生理清知识的脉络和本质，使得学生能够更快地掌握和理解知识。
布鲁纳认为，“呈现学习”和“发现学习”并不是孤立的两种模式，而应该结合起来，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点来灵活地选择和运用这两种学习模式，使得学生能够全面地建构知识结构。
布鲁纳还提出了“交互学习”的概念。
在“交互学习”中，学生通过与他人的交流和互动来建构知识结构，这种交互包括与同学之间的互动、与教师之间的交流以及与教学材料之间的互动等多种形式。
布鲁纳认为，学生在与他人交流和讨论的过程中会更加深入地理解和建构知识，因此教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生们彼此交流，共同建构知识。
在布鲁纳看来，学习不是个体的孤立行为，而是一个社会性的过程，学生需要通过与他人的交流和互动来建构知识结构。
教师在教学过程中应该更加注重学生之间的互动和合作，创设积极的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读布鲁纳（Giordano Bruno）被称为文艺复兴时期的一位重要思想家。
他在语言思想方面作出了许多贡献。
在他看来，语言是人类思维的工具，是人类交流的重要载体。
他认为语言应该是开放且多样化的，反对任何形式的思维禁锢和一成不变的语言形式。
布鲁纳的语言思想包含着丰富的内涵，表现在以下几个方面：1.语言和哲学的关系布鲁纳认为哲学是一种“语言思想”，哲学的真谛在于对语言的反思，并在反思中理解人类存在和宇宙本质。
他反对传统的哲学教育，认为只注重逻辑和形式，并忽视语言的能动性和多样性。
他认为哲学应该把语言与生活结合起来，以更能体现真实生活和人类思考的维度。
2.语言和自由思考布鲁纳强调语言对自由思考的重要性。
他认为，语言应该是人类思考的自由工具，没有语言的自由，也就没有真正的自由思考。
他反对规定思维的语言形式，认为多样性的语言能促进人们多元思考、探索和创造。
自由的语言应该是字面和隐喻的，只有这样才能表达思维的多元性和人类文化的多样性。
3.语言和语义布鲁纳认为语言和语义的关系是不可分割的。
语言的形式和结构决定了其所表达的语义信息。
他认为，同一个语言可由不同的角度和意图表达，反之，不同的语言也可以表达相同的思想和理念。
他在探讨语义的时候强调语言是一种动态的进化。
语言的不断发展和演化，是由人类思考的进展和文化的拓展所决定。
4.语言和文化布鲁纳在研究语言的同时，也不断探索语言与文化之间的关系。
他认为语言是文化的一种表达，并总结了四种类型的语言：宗教语言、哲学语言、科学语言和人文语言。
他认为不同的语言表现了不同的文化背景和思想。
同时，他也强调语言和文化是互为作用，语言不仅传递文化，也会影响和塑造文化。
综上所述，布鲁纳的语言思想表现出对语言和思维之间密不可分的关系的深刻认识，认为语言应该具有开放性、多样性和自由性，同时也深刻反思了语言与文化之间的相互作用关系。
其语言思想奠定了现代语言哲学和语言学的基础，对后世的思考产生了深刻的影响。
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论布鲁纳语言哲学观及教育意义作者：郑红莲来源：《现代语文(语言研究)》2017年第09期摘要：布鲁纳被誉为杜威之后对美国教育影响最大的教育心理学家和认知心理学家，他所提出的社会建构主义、发现学习、认知结构等理论被广泛应用于教学研究和实践中，但对他的语言哲学观却鲜有探析。
研究发现，布鲁纳的语言哲学观是在西方哲学经历“语言转向”和西方心理学经历“认知转向”的大背景下形成的。
该语言哲学观以语言发展的社会交互主义理论为基础，具有三个典型特征：第一，以意义生成为核心；第二，强调语言的立场标记；第三，强调语言与认知发展的互动关系。
布鲁纳语言哲学观为当前教育发展提供两点重要启示：第一，教育的语言是文化创造的语言；第二，教育的语言应具有立场。
关键词：意义生成立场标记社会交互教育的语言一、引言20世纪早期西方哲学的一个显著特征是“语言转向（the Linguistic Turn）”①，即语言成为哲学反思自身传统的起点和基础，而不再仅仅是用以分析问题的工具。
哲学与语言的关系开始成为哲学和其他人文学科关注的焦点，人们逐渐意识到，语言是我们表达世界的最基本方式，我们对世界的理解很大程度上沉淀在语言中，不仅在语义中，也在语法里，譬如，时态对理解时间的重要作用。
“语言转向”是现代哲学方法论转向的结果，直接源自数理科学和语言学的发展。
由于语言联系着主体与客体、本体论和认识论，因此这一转向并非真正与传统哲学决裂，而是从全新的视角探讨传统哲学面临的各种问题。
二、思想缘起“语言转向”这一术语的提出者伯格曼（1964）认为，所有的语言论哲学家都通过叙述确切的语言来叙述世界，语言成为理想语言哲学家②（弗雷格、罗素、早期维特根斯坦、维也纳学派等）与日常语言哲学家③（后期维特根斯坦、奥斯汀、赛尔等）在方法上的基本出发点。
弗雷格（1892）的“论意义和指称”、罗素（1956）的摹状词理论、斯特劳森（1950）的“论指称”等从不同角度阐述了指称和意义的关系，主张用语言表示实在探讨哲学中的存在（being）问题。
二值逻辑和逻辑实证主义者则主张一个句子非真即假，有真值的句子才具有意义。
关于句子意义的真假，分析哲学家们通过考察真值与意义的关系证实了没有真值的句子也有意义，例如，带有交际意图的祈使句和反问句。
英国哲学家奥斯汀20世纪50年代提出的言语行为理论、维特根斯坦的“意义即使用”和格赖斯的合作原则等都是对言语意义的解释。
蒯因所谓的语义上行（semantic ascent）也是把关于事物本质差异的讨论转变为关于语词差异的讨论。
众所周知，在哲学史上关于外部世界是否存在的问题曾在哲学史上争论不休。
蒯因指出，如果转而讨论在什么意义上、在何种系统中使用“存在”这个词，问题就容易得到澄清。
他还以一位英国学者询问澳大利亚土著人“袋鼠”的名称为例，说明翻译过程充满了不确定性，其最终目的也是为了探求语言的指称意义，强调能指——所指之间映射关系的内在复杂性。
关于语言与哲学的关系，萨丕尔—沃尔夫假说坚持语言形式决定着语言使用者对宇宙的看法，语言怎么描写世界，我们就怎样观察世界。
海德格尔（1959）在《走向语言之途》一文中大胆提出，语言是通向思想之路，是人终身栖于其中的大道。
同一时期，西方心理学研究也经历着从古典行为主义④和激进行为主义到社会建构主义的转向。
维果茨基、皮亚杰、布鲁纳等心理学家在分析哲学和语言哲学思想的影响下，积极主张开展认知心理学研究的必要性，力图通过思维和语言的关系揭示认知发展的规律。
维果茨基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development）假设语言与认知发展有着密切的关系，语言在一定程度上决定着认知发展水平，意义的形成是语言发展的关键。
皮亚杰在儿童认知发展四阶段论中强调语言习得和概念理解对认知发展的重要作用。
在维果茨基、皮亚杰、古德曼、格赖斯、雅各布逊、维特根斯坦、奥斯汀和赛尔等心理学家、哲学家和语言学家思想的共同启发下，布鲁纳着手开展了儿童早期语言发展研究。
他在支持语言与认知相互作用观点的基础上，有条件地吸取了乔姆斯基心灵主义（mentalism）的语言学习观，提出了语言发展的交互主义（interactionism），并发展形成了自己的语言哲学观。
三、布鲁纳语言哲学观的三个典型特征语言的社会交互主义理论强调语言的社会和人际属性。
布鲁纳认为社会互动在认知发展中，特别是对语言的发展起着关键作用。
他强调儿童习得语言是为了交流和学习语言符号，只有在有明确交际意图的家庭活动中互动才能习得有意义的语言。
为此，他提出了儿童语言习得支持系统（Child's Language Acquisition Support System）和支架式（scaffolding）学习，倡导为学习者建构知识、提供必要帮助和概念框架，从而培养和提高儿童的语用能力。
以语言发展的交互主义理论为基础的布鲁纳语言哲学观具有三个典型特征：第一，以意义生成为核心；第二，强调语言的立场标记；第三，强调语言与认知发展的互动关系。
（一）以意义生成为核心以语义三角论⑤为代表的传统语义学认为，符号、意义和客观事物之间处于相互制约、相互作用的关系。
意义是在客观事物的基础上概括而成，是客观事物在头脑中的反映，通过语言符号表达出来。
美国哲学家古德曼（1986）以社会建构主义为理论出发点，反对传统客观主义意义镜像观，提出了建构主义语言观。
首先他把世界视为人类心灵活动的产物，是大脑用语言符号系统建构出来的。
其次，他认为社会成员用语言就世界达成某些约定，语言在人的认识活动中起着建构作用。
我们建构的世界是基于已有的世界，是后人对前人的继承和发展，是社会互动的结果。
概括而言，古德曼认为意义不是客观静止的，而是主观动态的。
布鲁纳在很大程度上继承了古德曼的思想，强调意义生成处于语言活动的中心地位。
“认知革命的目标在于发现并形式描写出人类与世界接触时创造出来的意义，并对涉及的意义生成过程提出假设。
认知关注的是人类建构世界和自我时所进行的语言活动”。
（布鲁纳，1990：2）“意义生成（meaning making）”是人们解释、理解或感知自我、生活事件和人际交往的过程，这个术语被建构主义者们广泛使用于教育心理学和心理治疗。
布鲁纳认为，通过意义生成，人们运用语言符号对外部世界进行概念整合，形成自己的观念和想法。
人类对外部世界的了解绝大部分都是依靠前人的经验，依据已有概念进行判断归类，即便偶尔接触到新生事物，人们也会凭着生活经验和事物的因果关系给予解释。
依据认知经济原则（王馥芳，2005），我们习惯用熟悉的概念把握不太熟悉概念的语义以减少认知成本，提高认知效率。
例如，在生活中我们看到一个物品既不是盆子，也不是水桶，但又能当盆子和水桶使用，我们很可能根据体验性经验（embodied experience），把它命名为“盆桶子”或“桶盆子”。
事物概念化的过程必然以意义为中心，同时意义的生成又会赋予该物品存在的价值。
因此呈现在我们面前的世界本质上是一个概念世界，人们通过既有概念来推导意义和形成新的概念。
布鲁纳指出，建立在物质世界基础之上的社会现实经常是言语行为的产物，如承诺、发誓、洗礼和官方认可，这些社会活动无一不涉及到语言和意义的使用。
布鲁纳提到，文本的“相对不确定性（relative indeterminacy）”允许意义在一定范围内实现，而没有绝对相同的视角，正因为如此，文本语词不只是表达意义本身，更重要的是激发意义行为。
人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”正体现出文学叙事的核心要素——作者和文本表达的意图能激发和引导人们在潜在意义范围中寻找相应的意义。
体现在社会层面，人们将大多数成员共同约定的意义作为整个社会运行的基础，社会现实就是公众通过共享认知而取得的意义。
以“家庭”概念为例，它是组成社会的基本单位，在中国社会背景，人们认为评判“和谐家庭”的重要因素之一是“子女孝顺”，即子女应该尽心奉养父母、顺从父母的意志，这也代表了绝大多数社会成员期望的理想儿女形象，于是“子女应该孝顺父母”作为“和谐家庭”的中心语义被社会成员所认同和接受，进而成为中国社会的基本道德要求。
而其他国家由于社会文化背景的差异，对“和谐家庭”必然有着不同的意义阐释，其凸显的中心语义也各有不同。
西方语言哲学研究的根本问题之一，就是通过语言认识存在，即澄清概念和确定意义的存在。
布鲁纳语言哲学观把意义的生成看作是人类活动和心智研究的核心，是语言发展的灵魂，换言之，语言发展的过程就是不断探索意义的过程。
（二）强调立场标记“立场（stance）”通常被认为是“对命题信息的认知或态度评价”（Biber，2004），是交流者为了创造和调整自己与所说的命题或听者之间的关系而采取的主观态度。
立场体现的是语言要素与语境之间的语用关系，交流者与话语篇章、被交流者之间的关系。
立场是语言的一个重要方面，说话人在表达语篇内容时，必然会有意或无意地附带个人态度，如对传递信息的评判、观点和感情倾向等。
“立场标记”（stance marking）是说话者利用语言在真实世界与他人沟通的策略与工具（Biber，2004）。
说话者能够通过立场标记表达对命题的态度、感情、观点和目的等，具有抽象性和主观性，同时受社会文化因素影响，立场标记还具有范围广、种类繁多、表现丰富等特点，不同语言和不同语境下人们有各自表示立场的方法和策略。
如汉语口语中人们经常使用“我觉得”“我想”“好像是这样”等立场标记表示说话人对自己的看法不确定或避免意见不统一导致的尴尬。
语言发展的交互主义理论强调语言的立场标记，即语言一旦表达出来，就一定会带有言者的立场。
正因为如此，语言从来不是中立的，“语言不仅给被描写的世界强加上一种观点，而且给心智的使用强加上一种方式”（刘润清，2013）。
布鲁纳提出，语言的社会属性和交际属性使其必然带有立场标记，任何语言都含有表述者的立场。
语言不仅传递着表述者对交流命题的观点（赞成、否定、中立或其他），也传递着表述者对听众的态度（友好、冷漠、鄙视或其它）。
听众既是言者立场的接受者，也是言者立场的对象。
因而，布鲁纳强调，语言无法客观地描述外部世界和人类经验，是否存在“诚实的知识（honest knowledge）”值得怀疑，在社会文化和人类知识传播的过程中，文化知识接收者应考虑到传播者的视角（perspective）和主观性（subjectivity），不能盲目全盘接受。
言者则应有意识地给予听者思考、反思和探索的空间，引导听者建构自己的语言立场。
听者只有形成自己的语言立场，所接收到的信息才能进入大脑的加工处理过程，内化为新知。
语言立场标记与20世纪后期认知语言学提出的“识解”（construal）概念有异曲同工之处，两者都重视语言与社会的认知互动关系、个体自身对世界的主观理解。