个性、创新与多媒体语文教学

我们的语文教学就如同行人一般，不同的行人有不同的性格、特征，同样不同的语文教师所教的课程也就有不同的风格。

而有个性的教学则是每一位教师期盼已久的，然而如何使自己的语文教学有“个性”呢？这就离不开先进的科学技术。

当今这个信息时代，多媒体技术成了辅助我们教学的必备技术
一、没有“个性”就没有“创新”
小学语文作为一门基础学科，它极富有情感，又极具有个性，对培养学生创新思维意识具有独特的作用。

“个性教学”要求教师在教学中既要体现“共同性”，又要体现“层次性”。

新课标要求我们语文教师不仅要把知识传授给学生，而且要在教学设计上体现出层次性、差异性，这就是我们所说的“个性”。

新课程改革提出传统的教学是以教师为中心，以课堂为中心，以课文内容为中心的教育方式要转变成为新的教学模式，即以学生为主体，以动手操作为中心，以小组互助、团结合作为辅助，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为技能教育。

这一系列的转变让我们许多的语文教师茫茫然，不知所措。

当然了，适者生存，要想适应时代的进步，教育的发展，我们就应该在教学中教出自己的个性。

个性是创新的基础，没有个性就没有创新。

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。

”精彩的导入是个性教学的重要开端，它是“个性”教学中的一种表现形式，因此我们必须重视导入在教学中的重要性，比如在《匆匆》一课的教学设计中，我是这样设计的：首先进行作者简介。

其次重点说到朱自清的散文，说他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐想。

他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请大家欣赏美画，听美文（出示幻灯片），看完《荷塘月色》后，再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文MTV。

同学们本来就对《荷塘月色》非常感兴趣，这样激发兴趣，学生在愉悦的氛围中学习知识，让学生更深一层感悟散文精美的意境，为下一步的图画创意打下了坚实的基础。

又如在《卜算子·咏梅》中，我首先出示幻灯片：飞雪交加的日子一簇簇梅花绽放其中。

同时介绍梅花坚贞不屈，傲立风霜的品质，正是由于它乐观自信，谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，除此
三、后进生转化工作
作为教师要善于分析后进生知识差的的原因，到底差在哪里？为什么差？用什么手段解决知识差的问题？这要求我们每个教师必须遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的整体素质，把学生分成几类，最差的分两步走：第一步让他们学习一、二年级的数学，课后作业留一些简单的计算，并对他们进行鼓励教育。

这些学生在完成任务的过程中，体会到了成功的乐趣，慢慢地开始动脑筋了，第二步：让他们和其他学生聚在一起互相讨论、交流。

对一些较差的学生，作业不要太多，让他认真完成，教师批改作业时，不要看他的作业全对就完事了，更重要的是检查他的作业是否会做，这样督促下，他认为自己不认真完成作业是躲不过去的，这部分人慢慢照抄作业的习惯改掉了。

另外在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生被动的学习转变为主动的学习。

有时我把后进生结为一组让他们商讨一些简单的问题，他们在一起是在一个起跑线上，他们畅所欲言，有了他们的用武之地，敢想敢说发展了能力，然后用抽签的形式进行检查，这样对学生公平公正，学生的学习积极性调动起来了，成绩慢慢提高了。

总之，在教学的过程中，后进生经常想得到教师的帮助，因此作为教师应尊重学生的人格，真正做到诲人不倦，只有这样，才能让他们感到自己是一个有价值、有能力的个体，他们才可能下决心转化自己，才能使我们的转化工作真正成功，形成优良班集体。

四、教学反思
一是课堂上的反思。

在课堂上，如果学生的手脑没有动起来、没有大胆发言、课堂气氛不浓厚，那就不是一节好课，学生把知识点弄清了，题会做了，他们会高兴，点头。

因此，教师要关注学生在课堂上的动态反映，找出自身教学方法、教学方式上存在的问题，并加以改正、完善、提高。

不断地进行反思，就是不断地学会教学，把教师的教学实践提升到一个新的高度。

二是考试后的反思。

考试的过程，是我们查漏补缺的过程。

考试的结果，能反映出学生对知识的掌握情况。

阅完卷后，我们应该认真思考，找出原因，一一解决。

首先教师先评价试卷，再让学生互讲试卷，教师找出一些学生易错的试题进行检查、考试。

不但使学生掌握了知识，也丰富了老师的教学经验，既养成了良好的反思习惯，又减少了盲目探索，使经验得以提炼和升华，缺陷之处得以弥补。

总之，在数学教学中，要力求做到学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，抓好学生的基本功。

促进学生掌握正确、有效的学习方法，提高学生思维能力、分析能力等。

只要教法得当，完成好教学任务是可能的，教学效果是能达到最佳、最优的。

个性、创新与多媒体语文教学
丁新会
（河北省平山县东回舍镇东回舍小学，河北平山050400）
摘要：语文作为一门基础学科，它极富情感，又具个性，对培养学生创新思维意识具有独特的作用。

个性是创新的基础，没有个性就没有创新，多媒体教学在创新中起辅助作用，只有创新，才能为教学理念的实施和发展提供可能性和保
障性。

关键词：个性；创新；多媒体；语文教学
中图分类号：G623.2文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）19-0103-02
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之外，我又让学生聆听了一首赞颂梅花的歌曲《红梅赞》。

这样的导入，让同学们立刻明白了本节课内容与梅花有关。

这就是教学设计中的个性的体现。

精彩的导入，只是“个性”教学的一部分，要想真正实现“个性”教学就离不开创新教学，正如有些专家们所说“没有个性，就没有创新”。

二、没有多媒体技术，“创新”难出“新”
创新能力通常是指人们打破了旧认识、旧观念，创造有意义，有价值的新知识、新事物的能力。

作为创新教学，多媒体技术抛弃了旧的传统的教学方式，让学生有意识地通过它查阅资料，进行社会调查，这样从时间和空间上将语文知识向外延伸了，不仅开阔了学生视野，还培养了学生自己动手求得知识的能力。

像《卖火柴的小女孩》一文，课文较长但故事情节并不复杂，我抓住这类文体的特点在教学这一课时，根据教学目标，对教材进行了分析、处理，并以简洁、明了的动画形式呈现给学生，同时出示学习提纲，在生动形象的课堂上学生提出了在学习过程中遇到的问题，我及时引导他们利用资料，小组合作，轻松、愉快地完成了学习任务，对本课主题也有了更深的了解。

新教育理念要求教师在教学中起主导作用，学生起主体作用，不仅要培养学生的自主学习、合作探究能力，还要对他们实施素质教育，很好地完成教学任务。

这在以往的教学中难以实现，而先进的多媒体技术正好弥补了这一空缺，有现代技术的支持，新的教学模式作后盾，语文教学会更上一层楼。

在传统的教学中，老师只能依靠一块儿黑板，一支粉笔，一本教科书去完成教学任务，而现在在新理念的指导下，在多媒体的辅助下，我们可以将无形变有形，无声变有声，有形有声，把那些生硬无活力的死知识变活了，让课堂更愉悦，更大地调动了学生的积极性。

如在教学时我们还可以利用一下猜谜语这种游戏进行导入，既增加了同学们的学习兴趣，又引起了他们的好奇心，之后展示图片，再让同学们真实地感受一下教学内容。

三、没有“创新”就没有发展
多媒体语文教学可以在很大程度上辅助创新教学设计，使“创新教学设计”变成了可能，使我们的教育教学质量更大一步地有了提高。

如在教学中，我们可以插入一个flash动画，视频图像，用形象的画面呈现给同学们，例如：教学《巨人的花园》一课，我让同学们分角色朗读，还让同学们分组自编自演节目剧，让学生在台前展示，真正让同学们有一种身临其境的感受。

同时我们还可以在教学中设计一个人物形象，比如教学《十六年前的回忆》一文，由于学生对历史事件不太了解，所以学习这样的课文不容易进入角色，我先让学生上网查阅搜集资料，让学生自己先去了解革命先烈在旧社会是怎样在敌人面前坚贞不屈视死如归。

然后在课堂上让学生通过学习谈谈自己的感受，通过过去，现在，将来的变化让同学们去比较、去理解、去体会社会的进步，人类的发展，让学生真正理解我们今天的幸福生活来之不易，要珍惜，更加坚定了他们的学习信心，让他们懂得祖国的明天需要他们，祖国的未来等待他们。

这些创新的教学设计，促进了多媒体技术在语文教学中的广泛应用，多媒体技术在语文教学中的广泛应用又推动了新的教学设计的发展，多媒体教学不仅丰富了我们的语文知识，开阔了学生视野，更增加了教学的知识性、趣味性，为新的教育理念的实施和发展提供了可能性和保障性。

新的教学理念的形成，新课改的实施，促进了新的教育教学的发展，新的教育教学的发展离不开创新的教学设计，没有个性的教学就没有创新的教学设计，创新的教学设计又离不开多媒体的辅助，而多媒体语文教学又能充分体现新的教育理念与创新的教学设计。

在自己的教学生涯中要紧跟教育教学的新理念不断创新，探求知识，提高执教能力，提高教学水平。

传统的语文教学偏重预设，很少关注课堂中的“生成”。

在备课时，教师设计好问题让学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。

长此以往，不仅学生的主动性和探究精神被禁锢，而且语文教师教学的灵性和创造精神也难以形成。

新课程重视学生学习过程中问题的“生成”，“生成”也是新课程实施中的核心问题。

所谓“生成”，强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动构建信息意义生成的过程。

叶澜老师说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成是构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式的重要途径。

那么，如何让课堂教学走向“生成”呢？为此在教学中，我作了以下四个方面的探索：
对语文课堂教学“生成”的思考
王明辉
（浙江省台州市椒江区章安中学，浙江台州318017）
摘要：“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度重新审视我们的课堂教学。

中学语文课堂应向动态生成式教学发展，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，
使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

本文以自
己的教学实践为例，从预设为其提供平台、教师的“即时”发现、“发展语文素养”为依归、师生平等对话这四个方面着手，
对语文课堂教学的“生成”作了思考，以期让“生成”在语文课堂教学中有更为丰富的内涵和更有价值的意义。

关键词：新课程；课堂教学；生成
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）19-0104-02【教师观点】
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