双减课题《小学六年级数学作业分层设计的研究》结题报告

《双减背景下小学六年级数学作业分层设
计的研究》
课题结题报告
【摘要】对六年级的学生来说,他们即将进入到初中阶段,因而教师对学生进行作业分层设计也能让学生把握自身的情况,最终促进学生提高自身的数学能力。

与此同时,目前我国正处于素质教育深化改革阶段,教师在六年级数学教学中分层设计作业迎合了素质教育的目标,有利于促进各个层次学生的发展。

为此,笔者基于分析小学六年级数学分层作业设计的探索与思考首先分析出通过深入调查研究,了解作业现状;精心设计分层作业,开展有效尝试;及时调整优化,促进整体提升三种设计途径.最后分析出小学六年级数学分层作业,能够满足全体学生的数学学习需求,使学生更好地完成作业,有助于激发学生对作业完成情况的成就感和满足感,增强学生的数学学习效果。

【关键词】六年级数学作业分层设
计研究
一、课题的立项背景
社会背景: 随着现代教育环境以及教育理念的不断完善,使得中国的基础教育以及素质教育质量不断提高,但由于学生之间
的智力发展水平以及基础知识之间存在的差异,按照统一一致的教学方法将无法满足学生的学习需求,如何正确看待小学六年级数学分层教育的积极作用,提高学生的数学效果与质量,扩展学生的数学学习思维与学习能力,发挥个性化,差异化,灵活化的数学教育方法的教学作用,才能真正做好小学六年级数学教学,实现学生综合能力的提高。

小学是学生奠定数学基础的关键阶段,同时,数学中的许多知识内容与生活实际联系密切。

由此可以看出,数学对学生学习与生活有着重要的作用。

但是,因为小学生年龄较小,小学六年级数学知识较为抽象,所以,教师需要在教学中采取有效的教学措施.笔者经过多年实践得出,分层教学法对小学六年级数学教学质量与教学效率的提升具有重要作用。

所以,本文将针对分层教学在小学六年级数学的实施策。

国家为了切实提升学校育人水平, 持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。

从这开始, “双减”成了街头巷尾议论的主要话题, 更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

六年级学生随着年龄的增加, 年级的升高, 数学学科的难度及知识量也相应增大了, 我们发现部分学生开始感到学数学很吃力, 学习劲头明显没有以前足了, 两极分化的现象开始萌芽。

教育背景: 分层教学法是指根据小学生在数学学习中的不同表现与差异需求展开分层指导,保证数学教学面向每一个小学生,让小学生实现数学学习进步的教学手段.六年级是小学总结阶段,教师应该主动以学生分层组织数学教学任务,针对性地提升小学生的数学水平.从设计差异性的学习任务,组织个性化的教学辅导,实施分层次的作业练习三个角度分析在小学六年级数学教学中实施分层教学法的具体策略。

二、课题核心概念的界定
在小学教育中,分层教学受到了越来越多教师的青睐,当然是有原因的,比如小学六年级学生,经过了几年的学习,学生之间的差异逐渐的显示了出来,而且学生的智力水平本身就是存在一定差异的,家庭教育方式以及家庭环境都不相同,学生在学习能力上就出现了不同的层次,基于此,教师可以采用分层教学法。

随着我国社会的不断发展,为了满足当前社会发展的速度,对教育进行改革刻不容缓,其中小学六年级分层教学是一项重要的教学手段,在教学中教师需要善于发掘学生的长处,将学生的长处发挥到最大化,进而能有效提高数学教学的效率.同时,数学分层教学还能在学生差异的基础上对其实施教学,以此不断激发学生学习数学的积极性与主动性,运用科学有效的策略提高学生对于数学知识的掌握程度,该教学方法有助于学生选取合理的教学方法对自身进行校正,从而提高学生的学习水平。

三、课题研究的理论依据、内容、原则及研究的目标、方法
（一）理论依据
1.多元智力理论。

加德纳认为, 智力是多元的, 不是单一能力, 而是一组能力, 包括语言智力、数理智力。

2.元认知理论。

以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。

元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。

由此得到的启示是: 人的差异是绝对的, 应持一种客观的态度, 使不同的学生得到不同的发展。

3.新课标关于作业的新理念。

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属, 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

作业已成为学生成长的履历, 激发着学生成长的积极情感、态度、价值观, 每一次作业都成为学生成长的生长点。

学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度, 让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

（二）研究内容
1.我校六年级数学学情的研究。

调查全校六年级学生作业情况及教师反映情况。

您喜欢哪门学科的作业？您喜欢什么类型的数学作业形式？您希望数学作业侧重于哪一个方面？您觉得现在的数学
作业量怎样？调查数学任课教师对作业的评价, 侧重于发现存在的不良作业设计及纠正的对策。

2.我校小学六年级数学作业情况的调查分析研究。

从分层作业设计的可行性和有效性入手, 有针对性开展小学数学习题设计情况调查与分析。

3.六年级数学作业分层设计的实践研究:
（1）六年级数学计算习题分层设计实践研究。

（2）六年级数学应用题分层设计实践研究。

（3）六年级数学空间图形习题分层设计实践研究。

（三）研究原则
1.主体性原则
学生是学习的主人, 在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性, 使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。

兴趣是最好的老师, 有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业, 从而提高作业质量。

六年级是小学教育阶段的最后一个年级,学生正处于向初中过渡的关键时期,他们的智力水平、接触的社会环境和家庭教育不尽相同。

在数学知识学习方面,学生的学习兴趣、领悟能力和理解能力均有很大差别,这就要求教师使用分享教学法,努力改善这一困境。

通过对分层教学如何在小学六年级数学中实施作浅要分析,并制定部分适当的教学策略。

2.课内外联系的原则
我们数学书上的内容虽然丰富, 但是只是毕竟有限。

小学六年级数学对于许多学生而言是一门很难的教学课程,该阶段的数学逻辑对于学生的要求较高,而正是因为学生缺乏该方面的能力,因此难以提高学生的学习成绩。

并且,由于小学六年级学生的教学方法,教学环境以及家庭教育背景不同,小学生对于数学认识层面不高,且学生的学习能力存在一定的差异性,学生所掌握的知识参差不齐,不能对数学知识进行充分的认识与运用。

因此想要解决小学六年级数学存在的问题,需要改变数学教学的方法,以数学分层教学的方式提高小学六年级学生的学习效率与质量。

3. 层次性原则
对于数学作业的设计要体现层次性的原则, 要针对不同层次的学生, 布置不同难度的作业, 让每位学生都能得到不同的发展。

小学数学是小学课程当中较为重要的一门学科,其教学要求是在学习数学知识的过程中,培养学生的思维能力和数学思想,而对于小学生来讲,其教学方式和模式都要适应他们的身心发展和智力水平,而六年级阶段是小升初的重要时期,需注意各方面知识的积累和巩固.本文主要针对分层教学在小学六年级数学教学中的实施策略展开分析和探讨,以期引起更多老师的共鸣.
4.教育学与趣味性相结合原则
我们作业的设计要有趣味性, 从而寓教于乐, 让学生快快乐乐地学习与作业。

分层教育策略是解决学生之间的学习能力差异以及学习难度差异的重要教学手段,结合小学数学知识的逻辑性,思维性,方法性要求,在小学六年级数学教学时,积极开展分层教学方法,一方面积极掌握学生的基本情况,进行差异化备课,差异化教学任务的安排,另一方面积极做好学生心理教育,考核方式优化,知识体系扩展,只有这样才能真正做好小學数学六年级教育,也才能更好地提高学生数学能力,养成数学思维能力。

（四）研究目标
1.通过本课题的研究, 使六年级学生感到作业是自身学习的一种需求, 与学生的个性发展相协调；
2.通过本课题的研究, 减轻六年级各层次学生的课业负担, 提高学生的数学能力；
3.通过本课题的研究, 使六年级各层次学生都能有效的完成作业, 提高班级的整体学习效果。

4.通过本课题的研究, 提高自身的专业素质、教学水平和理论水平, 打造自己的教学风格。

（五）研究方法
根据课题研究内容需要, 综合运用调查法、行动研究、文献法等研究方法。

1.调查法: 通过问卷调查、座谈、交流等形式来了解和分析情况。

分类建档, 研究相应的对策。

2.行动研究：采取主动的措施和对策, 通过活动来帮助和纠正学生的不良情况。

3.文献法：查找相关资料, 增强理论知识, 促进研究。

四、课题的研究过程
本课题研究分三个阶段:
1. 20x年1月——2x年3月为课题研究的准备阶段。

由本人对六年级学生的作业水平进行现状分析, 确立课题。

撰写开题报告, 搜集学习资料, 查找课题研究所要阅读的书目。

学习有关研究方法、现代教育理论, 学习别人经验。

通过学习, 提高进行实验重要性的理论认识。

2. 20x年4月——20x年10月为课题研究的实施阶段。

在研究中, 以上公开课、听课、评课等形式听取他人意见, 发现不足。

通过对比、测验等方法总结经验。

撰写读书笔记和教学案例, 并对案例进行分析。

3. 20x年11月——20x年12月为课题研究的总结阶段。

把我研究总结的六年级数学作业分层设计的经验方法、研究资料, 进行分析、归纳、整理, 并进行理性认识, 汇集研究成果。

整理结题资料, 撰写结题报告, 准备结题。

五、课题研究的结论及成果
在当前环境下,小学六年级的学生对于数学的学习仍存在一定的问题.有一些学生的学习能力和领悟力都很强,根本不需要依靠教师的讲解就能把数学知识吃透.而有一些学生由于各种因素,即使教师反复地教授同一个知识点,也不能学会.在这种条件下,如果采取一视同仁的教学方法,那么无论是对优等生还是普通的学生,都不是一个很好的选择.这时,采取分层教学的方式,就不失为一种全面的提高学生成绩的好方法.接下来,本文就将针对这种方法,详细讲述其实施策略。

一年来, 我通过不断学习、实践、反思和总结, 努力探寻、实践六年级作业分层设计的方法, 不断提高作业设计的质量, 撰写研究心得, 优化、提炼典型教学实例, 取得了一定的研究成果, 对六年级作业分层设计有了自己的认识与理解。

1.分层作业, 激发兴趣, 促进学生发展
目前,我国正在大力推行素质教育,素质教育主要是面对全体学生,没有针对个体差异进行教育.通过以上研究,分层教育能够解决这个问题,能够很好地协调全体学生与因材施教的统一.通过因材施教,调动了全体学生的积极性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,发展了学生的个性,培养了数学的尖子人才,满足了不同学生对数学的需求,提高了学生的整体素质,因此,分层教育值得在小学六年级数学教学中大力推广。

分层教学体现了以人为本, 兼顾了各个层次学生的学习情况, 最大限度的调动了学生的学习积极性, 有利于每个学生最大限度的发
展。

实施了分层作业, 学生做作业的积极性有了明显的提高, 愿意在老师的引导下主动地探索, 不同层次的学生因为有了不同层次的作业, 也避免了抄作业的现象。

课内练习分层研究。

包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。

分层练习主要分三个层次。

基础练习题, 即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识, 数学基本技能的训练的练习。

这一层次的习题量稍多, 但内容简单, 属应知应会的范畴, 目的在于巩固基础, 提高基本技能, 为后续学习打好基础。

主要针对C层次的学
生。

（2）灵活应用题: 在基础知识上进行小综合, 习题量适中, 练习方式较灵活, 目的是巩固所学知识并在其基础上灵活应用, 主要针对B.C两个层次的学生。

（3）综合提高题: 习题量较少, 有一定的难度, 需要对知识进行综合运用才能完成, 目的在于深化、提高和拓宽课堂所学的内容, 主要针对A层次的学生。

2.课外个性化作业分层研究。

设计不同类别的课外作业, 让学生开展个性化的课外拓展。

布置数学家庭作业时, 我们根据教学内容和学生实际, 要求B.C层次的学生完成基本的书面作业, 以基础知识的理解和简单应用为主, 重在巩固基础, 强调规范和习惯, 培养基本能力；要求A层次的学生少做或不做
基础作业, 但每天要研究一至两道思考题, 题目来源于其他数学读物中的内容, 并就解题的思考过程写数学日记, 这种做法既减轻了优等生的学习负担, 又提高了他们的学习兴趣。

根据内容需要还可以布置A层次的学生有适当的拓展, 完成综合性的调查实践作业, 给他们更大的空间, 引发更多的思考, 更大程度上调动他们学习的自主性, 鼓励他们能独立发现、思考和解决一些实际问题。

例如: 学习了《认识人民币》后, 可安排学生到超市去购物, 根据自己手中钱的多少合理选择商品, 这样就能为以后的理财打下坚实的基础。

又如学习了《可能性》后, 可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做摸球或者抛正方体的游戏, 既能增进亲子之间的感情, 又能培养学生对数学知识的兴趣。

3.多元智能与分层作业设计研究。

多元智能理论启示我们, 作业设计要分层次, 让不同层次的学生选择适合自己的作业, 品尝属于他们自己的“果子”。

根据学生的不同智能结构组成优势, 设计呈现方式和解决问题途径多样化的不同层次的作业, 如巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、综合性作业等。

作业呈现的形式也要多样化, 如文字式、图表式、实物式、语言式等, 以适合学生的智能结构, 达到促进学生多元智能发展的教学目标。

2.分层研究, 学生进步, 家长认可支持
数学课程是一门具有较强逻辑思维的学科,小学数学作为小学教学中的基础课程,不仅可以培养学生解答问题的能力,还能够帮助学生培养其自身的逻辑思维.但是目前数学教学课堂存在枯燥,乏味的教学想象,严重抑制了学生对数学的学习兴趣.本文就如何打造分层教学的小学课堂进行了详细的分析,并提出针对性建议。

3.提高了教学质量
通过课题的实施,学生的思维能力得到了培养, 学生数学成绩提高快速, 小学六年级数学作为小学数学教育的重要组成部分,对学生日后阶段的数学学习有着关键性影响,但部分学生仍无法掌握相对复杂的数学知识,而分层教学法不仅有助于数学基础相对薄弱的学生取得明显进步,还能帮助全体学生建立起自信心.基于此,首先分析分层教学法的应用原则,其次探究分层教学法在小学六年级数学教学中存在的问题,最后结合实际教学情况阐述分层教学法的实施策略,旨在为分层教学法的有效应用提供可靠参考依据。

4.在课题研究过程中, 经过不断的实践、反思和总结, 撰写了一篇题为《探寻小学六年级数学作业分层设计的路径》的论文, 并在六月份县教研室的优秀论文评比中荣获一等奖。

六、课题研究后的反思及疑惑
1.要进一步加强学习与培训。

为满足当前社会发展需求,落实新课改教学需求,对小学六年级数学教学开展分层教学刻不容
缓.小学教师要在授课过程中挖掘学生长处,采取分层教学模式,提升数学课堂学习效率.分层教学模式是一种重要的教学手段,是在学生不同学习基础上进行分层次教学,激发学生学习积极性及主动性。

所以平时要不断阅读书籍、杂志, 上网查阅、收集资料, 参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动, 听专家讲座等等, 就是要做到边教边学, 边学边教。

2.分层作业理念和设计要不断更新。

伴随社会经济的不断深入和发展,我国教育事业已经在各个方面取得了较大成就,尤其在新课改的不断推动下,对小学数学教学提出了更高的要求,传统的教学方式已经不能够满足新课改进程下的教学要求.分层教学是根据学生自身的发展特点作为教学基础的一种教学方式,分层教学在实施过程中,需要树立学生正确的学习观念,激发学生学习的学习兴趣,使数学课堂教学更加生动,以此达到数学课堂的高效性。

3.作业设计要渗透人文关怀。

六年级是小学教育阶段的最后一个年级,学生正处于向初中过渡的关键时期,他们的智力水平,接触的社会环境和家庭教育不尽相同.在数学知识学习方面,学生的学习兴趣,领悟能力和理解能力均有很大差别,这就要求教师使用分享教学法,努力改善这一困境.通过对分层教学如何在小学六年级数学中实施作浅要分析,并制定部分适当的教学策略。

所以我发现除了具备客观的东西让学生有学习情趣外, 还要注重主观方面的, 用真情、用爱心去激励学生、感化学生。

在作
业设计过程中, 对一些作业完成有困难的学生, 有时会缺乏耐心, 甚至丧失信心, 教师应避免过于急躁的心理, 要经常换位思考, 要真正做到作业布置面向全体学生, 注重个性差异, 用心去感悟每一个学生。