幼儿园教学法之我见

幼儿园教学法之我见
从事幼教工作近二十年，我对幼儿园五大领域，七门课程都有不同程度的涉猎，深深地感觉到幼儿园课程的独特性和不可替代性，因为幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的，有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验集合，适合幼儿的身心发展。

这种独特性和不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能移植到幼儿园教育。

所以幼儿园的教学方法也与众不同，五花八门。

其实所谓教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采取的手段，既包括教的手段，也包括学的方法，从幼儿活动上划分，可以分为以教师为主的方法、以幼儿活动为主的方法、教师和幼儿相互作用的活动形式、幼儿与幼儿之间相互作用的形式四类。

一、以教师为主的教学法
（一）演示法
演示法是指在活动中，老师通过各种教具如：实物、图片、模型、或表演、向幼儿进行模型的展示、实验演示或通过现代化教学手段如幻灯、录像、录音、视频的演示进行示范性的展示。

特点：它能提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿观察能力和抽象思维能力，减少学习活动中的困难。

例如:科学活动《颜色变变变》
如果我们在活动中只是一遍又一遍地对幼儿强调蓝色和黄色合在一起会变成绿色，幼儿肯定不感兴趣，觉得很枯燥，也很抽象。

但是设置演示实验，我先在透明瓶子里装一些红色颜料，再倒进黄色颜料，通过老师变魔术的演示，老师嘴里念“水宝宝水宝宝变变变”的咒语，边念边摇动瓶子。

幼儿发现黄色和蓝色会变成绿色，幼儿探索的兴趣立刻就被调动起来了。

紧接着让幼儿参与变魔术: 红+黄、红+蓝等两种颜色混合在一起，幼儿争先恐后地进行操作，探索科学现象。

（二）示范法
示范法是指教师通过语言、动作、表情等给幼儿作出一定的教学表演，让幼儿有模仿参照的对象。

特点：示范法应用范围很广，比如语言活动，可以给幼儿进行语言表达方法，句式的示范。

健康活动进行动作示范。

音乐活动中对歌曲唱法、舞蹈动作，表情示范。

美工活动对绘画、制作方法示范。

示范便于幼儿以最快的速度理解和记忆。

例如：体育活动《有趣的跳绳》
小班幼儿第一次进行跳绳，怎样进行单脚跳，双脚跳？老师可以拿跳绳子用手抡起来做示范，分别用一个脚，两个脚跳，让幼儿观察、模仿。

大中班幼儿怎样双人跳，向前跳，向后跳，花样跳，都可以进行示范，以便幼儿很快掌握方法。

（三）范例法
范例法是指在活动中老师给幼儿提供一定的模仿对象，比如某个人物，植物、泥工制作样品等。

幼儿根据范例进行观察，模仿创作学习。

特点：范例法一般以实物为样品，形象突出、幼儿更能清晰、直观地观察、模仿。

例如：美工《纸盘变变变》
老师提供一些纸盘制作物品，比如动物、花朵、太阳等。

让幼儿观察，思考纸盘还可以制成生活中的那些物品。

幼儿通过观模仿制作，发散思维，发现纸盘还可以制作船舶、小汽车、人物等。

拓展幼儿思维现象力，动手操作能力。

（三）讲解法
讲解法是指老师用口头语言向幼儿阐述某种道理、某种现象的产生原因、某个故事情节的发展。

特点：由于幼儿园小朋友年龄小，所以对任何一节活动课程，都不能单一的用讲解法，必须有图片，视频、实物等为例，为讲解提供一定的渊源。

以这些材料为依据，再增加绘声绘色的语言，使幼儿能更大程度对活动内容理解，感兴趣。

例如：科学《雨的形成》
雨的形成可以结合图片或雨形成过程的视频给幼儿讲解：
出示第一幅画面，讲解：陆地和海洋表面的水太阳一晒，蒸发变成水蒸气。

出示第二幅画面，讲解：水蒸气上升到一定高度后遇冷变成小水滴。

出示第三幅画面，讲解：这些小水滴升到空中组成了云。

出示第四幅画面，讲解：它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。

这样幼儿能将图片和老师的讲解结合起来，对雨的形成这种抽象的自然现象具体化、简单化，也会对科学现象产生了浓厚的兴趣。

二、以幼儿活动为主的教学法
（一）观察法
观察法是指在教学活动中，老师为幼儿提供一定的实物或图片，视频资料。

让幼儿自己先无拘无束地观察，然后提醒幼儿根据一定的角度、特征观察。

再进一步让幼儿观察一些细微的特征。

比如：物体的形状、颜色、状态不断的变化过程等。

特点：观察法在自然状态下进行，不需要幼儿作出超越自身的反应，观察法也受观老师提供给幼儿观察对象的限
制，幼儿自身的限制，难以做到绝对客观化，但这正好考察幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，尊重幼儿个性发展。

观察法在美工、科学、语言等活动中运用较多。

例如:《小蝌蚪找妈妈》绘本
我园一直将绘本阅读贯穿在整个幼儿的一日生活中。

到目前为止，我园小朋友已经形成了读绘本，制绘本，演绘本的良好习惯。

《小蝌蚪找妈妈》这个绘本故事，在引导幼儿读和绘制的过程中，先让幼儿自己观察每一幅画面，自由想象故事情节。

再提醒幼儿注意比较观察每一幅画面中小蝌蚪的变化，小蝌蚪遇见不同对象的变化。

最后让幼儿根据自己的观察倾听老师讲故事，绘画故事画面。

在幼儿绘制的绘本中，你发现真是“有一百个读者，就有一百个哈姆莱特”。

幼儿眼中小蝌蚪找妈妈的画面是五花八门的。

（二）欣赏法
欣赏法是指在老师指导下，幼儿通过以情感为主的体验，培养审美感、道德感等高级情感的教学方法。

特点：欣赏法好像比较高深莫测。

在幼儿园教学活动中，主要是对音乐、美术作品的欣赏。

可以陶冶幼儿感情，提高审美能力，丰富精神生活。

一般多使用于音乐、美术、语言等教学活动中。

例如;《神奇的魔法汤》音乐欣赏
播放约翰斯特劳斯《加速度圆舞曲》节选感受欢快、流畅的乐曲风格，辨识A段的渐强渐快与B段句末的重音。

幼儿完整欣赏音乐，感受音乐的变化。

感受乐曲与情境的匹配。

用装有水的矿泉水瓶人手两个、魔法布人手一张来调制魔法汤，幼儿感受旋律，尝试听音乐变魔法汤。

当音乐节奏快时手调制魔法汤的速度快一点，音乐舒缓时，调制魔法汤的节奏慢一点。

（三）游戏法
游戏法就是老师以游戏的形式组织活动,使幼儿在轻松的氛围,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地接受活动内容即“玩中学，学中玩”。

特点：游戏包括体育游戏，音乐游戏，语言游戏，智力游戏等。

由于游戏的趣味性和多样性，幼儿对任何一种游戏都不同程度地感兴趣。

所以游戏教学法可以运用到任何一门活动中。

例如：小班数学《兔奶奶的萝卜》
这个活动内容其实是让幼儿对七以内的数字学会点数。

并初步对三种物体进行分类。

活动中。

我戴上兔奶奶的头饰，扮演演兔奶奶，让幼儿分组戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。

然后剪出不同形状、大小的萝卜。

我说兔奶奶我种了好多萝卜，可是我年龄大了，萝卜成熟了我拔不动，谁能帮我拔一下呢。

小兔子们纷纷抢着为我拔萝卜。

我又说，拔好的萝卜
我要分类拿到集市上去卖。

幼儿扮演的小兔子又很快根据颜色和形状分好了萝卜。

最后我说，兔奶奶我老眼昏花，数不清了。

请小兔子们帮我数一数每种萝卜多少个，幼儿很快感兴趣地数起了萝卜，数的既快又准。

在轻松的游戏活动中，幼儿不知不觉学会了点数和分类。

（四）操作法
操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料,在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。

在幼儿园教学活动中,几乎离不开操作法教学。

特点：操作法通过幼儿动手操作，可以降低活动内容的难度。

提升了儿童的主动性，克服了老师在讲解过程中的语言不足或幼儿对语言的理解。

例如：数学《10的分解》
10可以分解为几和几的组合。

活动中，老师给每个幼儿一些雪花片玩具。

让幼儿自己边数边分，在操作的过程中，探索数字的分解方法。

这样幼儿在操作中掌握了活动内容，也对枯燥的数学产生了浓厚的兴趣。

又如在美工捏泥活动中，幼儿可以根据自己的观察动手操作，用粘土表现物体的特征。

在操作中体验玩泥工的乐趣，提高幼儿动手能力。

（五）表达法
表达法是指在活动中，让幼儿用语言、动作、绘画、表演、歌唱等形式表达自己某种想法，感情，或对某个事物的认识，对一些活动内容的理解。

特点：表达法有助于发散幼儿思维，丰富幼儿想象力，给幼儿提供尽可能多的表现机会。

表达法在活动中经常用于幼儿对活动效果的感情升华。

例如：语言儿歌《劳动最光荣》
活动中，让幼儿通过语言儿歌，表达对劳动者的感激，感恩之情。

还可以让幼儿自己发表见解，你想怎样表达为我们辛勤工作，付出劳动的服务者地感谢。

幼儿有的说自己想给他们唱歌表达感谢，有的说想跳舞表达感谢，有的想讲故事，还有的想画幅画，表演节目 ......甚至有的幼儿想把自己最喜欢的玩具送给他们表达感谢。

幼儿表达情感的方式真的是匪夷所思，丰富多彩！
三、教师和幼儿相互作用的活动形式
谈话法
谈话法是指老师引导幼儿根据已有的知识，以回答问题的方式使幼儿获得新知识。

特点：谈话法能激发幼儿的积极思维，培养幼儿口头表达能力。

谈话法在任何教学活动中是不可或缺的。

例如：社会《特殊的电话号码》
活动中，老师和幼儿以谈话的形式聊天，循序渐进地开展活动。

老师可以问幼儿，平时你生病了，你会怎么办？如果你家里人，或者遇见马路上生病严重的病人怎么办？如果我们家着火了我们找谁来帮忙？如果遇见坏人向谁求救？通过谈话，让幼儿发现一些特殊电话号码在生活中的作用真大。

也使幼儿记住了这些号码，便于在生活中遇到困难寻求帮助。

四、幼儿与幼儿之间相互作用的形式
互动法
互动式教学法在幼儿园活动中主要用于幼儿之间互相游戏，完成活动内容的过程。

特点:互动法主要是在老师的指导下，一部分幼儿懂得了游戏规则或操作方法，带动其他幼儿完成活动内容的过程。

这种方法使幼儿在轻松愉悦的氛围中，不知不觉参与到活动中。

例如：折纸《青蛙》
活动中给幼儿提供折纸示意图，让幼儿根据示意图自主探索学习折青蛙，老师适当指导。

一部分幼儿很快掌握了方法，折出了形象逼真的青蛙。

但一部分幼儿动手能力弱，还没有掌握。

这时可以采用互动的方式，幼儿之间交流折法，使另一部分幼儿也很快折出青蛙。

体会到了折纸的乐趣。

总之，在实际的教学活动中，任何一次活动的组织，往往都不可能用一种教学方法，任何一种教学方法，也不是特定地用在哪一种教学活动中。

教学方法是根据幼儿的实际情况如：接受能力，感兴趣的程度及外部环境条件的变化而变化的。

授课老师也要根据自身的授课素养选择不同的教学方法。

真所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。