多媒体化学实验展示教学利弊谈_杨丽洁
化学教学中多媒体应用的利弊谈
化学教学中多媒体应用的利弊谈化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程改革的目标在于培养学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能的能力，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
在增强学生的创新精神和实践能力方面。
使用多媒体辅助教学有以下几方面的优点。
一、利用多媒体可以突破演示实验的局限性1、对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。
这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。
2、对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。
可用Flash、Authorware等软件制成课件。
如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。
3、对一些错误的实验操作后果，直接演示可能会导致危险，也适合做成课件。
如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。
在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。
如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。
当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、对中学化学中几个化工生产流程，由于步骤多，过程复杂，适合作成课件，或拍成录像进行宏观演示。
如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、利用多媒体辅助教学可以突破微观粒子结构难以理解的缺点化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
浅析在化学教学中运用多媒体技术的利与弊
2014年4月总第312期近年来，随着科学技术的迅速发展，利用多媒体技术教学逐渐得到了认可、普及和发展。
作为一门自然科学，化学课堂教学中使用多媒体技术可以达到准确还原实验过程、提供充足感性资料、丰富课堂教学容量等目的，深受师生欢迎。
同样，多媒体技术在使用过程中也存在一些误区和不足。
笔者根据自己的实际情况，就多媒体技术在化学教学中的运用谈一点自己的看法，与大家交流探讨。
一、多媒体技术在化学教学中的优势1.准确还原实验过程化学作为一门以实验为基础的课程，使用多媒体技术能够准确还原实验过程，让学生直观地感受到完整的实验过程，观察实验现象，并验证实验结果。
例如：在讲解乙醇与浓硫酸共热发生脱水反应的时候，由于条件不同，反应类型不同，生成物也不同，具体如下：2C2H5OH浓硫酸催化170度CH2=CH2↑+H2O（消去反应）2C2H5OH C2H5OC2H5+H2O（取代反应）现实中，如果实验条件不能精确控制的话，实验现象就很难观察得到。
可是利用多媒体技术就能够精确还原实验过程，便于学生学习和掌握相关内容。
2.提供感性资料，抽象内容具体化化学教学中难免会涉及到一些比较抽象的概念，如分子、原子、离子这些构成物质的微粒。
利用多媒体课件模拟出分子、原子、离子构成物质的动画，可以让学生直观地了解到三者之间的关系以及物质的微观世界，大大激发学生对化学的学习兴趣。
3.超强的纠错能力化学教学中有一些比较危险的实验，如涉及到爆炸、腐蚀的内容，如果仅仅依靠演示实验，费时费力不说，操作过程中一旦出现意外就会铸成大错，而现实中错误的操作导致的结果是没有机会纠正的。
化学实验中关于错误操作的后果，如果仅仅依靠教师的强调，很难给学生留下深刻的印象，不易掌握。
但是利用多媒体技术模拟错误操作，可以精确到每一个实验步骤，不但能将出现错误的原因解释清楚，而且可以创设特殊情境，加深学生对错误原因的理解，从而有效地避免这些错误的出现。
例如：在讲解“浓硫酸的稀释”过程中要求学生掌握“稀释浓硫酸需要将浓硫酸缓慢加入到水中”这一知识点，可以模拟加水到浓硫酸中的结果：酸液四溅，所到之处一阵“青烟”，水泥地板被腐蚀，课桌表面碳化，甚至毁容等。
初中化学教学中多媒体教学的优势与不足
初中化学教学中多媒体教学的优势与不足一、初中化学教学中多媒体教学的优势1.多媒体教学能够有效地突破教学难点初中化学是学生首次接触系统化学知识的开端，对于学生来说具有一定的难度。
传统的教学方式很难将一些微观的化学知识直观地展示在学生面前，而多媒体教学则可以有效地解决这一问题。
例如，在讲解分子运动时，教师就可以利用多媒体课件来模拟氯化氢分子运动，这样学生就可以更加直观地了解化学知识，从而有效地突破教学难点。
2.多媒体教学能够有效地激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对化学知识产生兴趣，才能使学生积极地参与到教学活动中来。
多媒体教学能够将抽象的化学知识转化为学生比较感兴趣的图片、视频等，这样就能够有效地吸引学生的注意力，使学生积极地参与到教学活动中来。
例如，在讲解燃烧的条件时，教师就可以利用多媒体来展示火山的喷发、火箭升空等视频，这样就能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到燃烧的条件学习中来。
3.多媒体教学能够提高课堂容量初中化学教学中利用多媒体技术，可以利用文字和图片的形式直观地向学生传授大量的知识信息。
另外，由于利用了多媒体进行教学的过程中涉及的操作程序较少，节约了板书的时间，所以在课堂上可以安排更多的习题进行练习，这样可以帮助学生更好地掌握化学知识，并且有效提高教学质量和效率。
二、初中化学教学中多媒体教学的不足虽然多媒体教学在初中化学教学中具有很多优势，但是也存在着一定的不足。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.缺乏与学生之间的互动交流传统的教学模式注重教师与学生之间的交流和互动，但是在多媒体教学中教师往往将更多的时间放在课件的演示上，这样就减少了与学生之间的交流和互动的时间。
虽然多媒体教学能够节省板书的时间，但是由于缺乏与学生之间的交流和互动，就会影响学生对知识的掌握和理解。
2.容易分散学生的注意力在初中化学教学中利用多媒体进行教学时，由于课件的切换速度较快，这样就容易分散学生的注意力。
多媒体技术在化学实验教学中的利弊
浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利弊摘要：化学实验多媒体教学作为一种新的化学实验教学手段被广泛应用，本文结合化学学科实验教学的特点，从教与学等方面对中学化学实验教学中运用多媒体技术的利弊进行了分析，阐述了化学实验多媒体教学与传统教学各有所长，两者只有有机结合，扬长避短，才能更好的推进实验教学。
关键词：多媒体技术化学实验教学利弊结合多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。
在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。
因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。
一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。
（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。
（1）能模拟现有条件下难以完成实验。
例如：浓h2so4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对no2与n2o4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。
多媒体技术在化学实验教学中的应用
多媒体技术在化学实验教学中的应用随着科技的快速发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在化学实验教学中，多媒体技术有着独特的优势，可以有效地提高学生对实验内容的理解和学习兴趣。
本文将重点探讨多媒体技术在化学实验教学中的应用，并阐述其优势和挑战。
一、多媒体技术在化学实验教学中的优势1. 增强直观性和实践性多媒体技术可以通过图像、动画和视频等形式，直观地展示化学实验的过程和结果。
学生通过观看多媒体呈现的实验场景，可以更好地理解实验内容和步骤，提高学习效果。
同时，多媒体技术还可以模拟实验，使学生在虚拟实验室中进行实践操作，提高他们的实验技能。
2. 激发学生的学习兴趣多媒体技术引入了丰富多样的视听元素，使化学实验教学更加生动有趣。
学生在观看多媒体呈现的实验视频时，可以感受到实验的真实性和刺激性，激发他们的学习兴趣和好奇心。
这种激发学生主动学习的方式，有效地促进了学生的参与度和主动性。
3. 增加教学效率和效果多媒体技术可以将复杂的实验原理和过程简化和梳理，使学生更容易理解和掌握。
通过多媒体演示和解说，教师可以将抽象的化学概念通过直观的图像和动画等形式展示给学生，使学生更易于理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学，并提供实时的互动反馈，帮助学生及时纠正和改进。
二、多媒体技术在化学实验教学中的应用案例1. 实验过程演示多媒体技术可以通过动画和视频等形式展示实验的整个过程。
教师可以用多媒体演示具体的实验步骤、注意事项和实验操作技巧，让学生在观看时对实验有更清晰的认识和理解。
这种方式使学生能够在实验前对实验内容进行预习，提高实验的成功率和效果。
2. 实验结果展示多媒体技术可以将实验结果以图表、图片和视频等形式展示给学生。
学生可以通过观看多媒体呈现的实验结果，直观地了解实验数据和现象变化，加深对实验原理和实验结果的理解。
同时，多媒体技术还可以提供实验结果的实时更新和对比，使学生更好地分析和总结实验结果。
化学实验教学视频展示的利与弊
化学实验教学视频展示的利与弊作者：陈兴旺来源：《河南教育·基教版》2017年第08期化学实验是化学教学的重要环节，它能激发学生学习化学的兴趣，让学生获得实验技能，养成严肃认真的科学态度。
然而由于应试的影响和学校实验条件的限制，化学实验在很多学校变得可有可无。
学生忙于背诵课本上讲述的实验现象，对于化学反应的实际情况则毫无认知。
化学实验视频展示可以有效弥补这一缺陷。
可是，它并不能完全代替实际操作和观察认识，教师应合理使用这一方式。
一、化学实验视频展示保證了教学任务的落实多媒体展示对于化学实验教学起到了很大的促进作用，甚至在某些时候超过了实际操作的作用。
如实验室制取氯气的实验，教师在讲台上展示，可能很多学生看不清楚，若让每个学生在教师的指导下亲自操作，又存在潜在的安全隐患，也存在教师讲解与学生理解不同步的现象。
视频展示不仅安全，而且在视频上可以将整个装置放大，学生一目了然。
另外，对于一些化学反应过程中微观粒子的反应情况，在实际操作中根本无法观察到，但通过视频模拟演示，学生就可以对这些现象有深刻的认识。
在化学实验教学时，一些实际操作、实验前准备过程耗时费力，而化学实验视频展示可以随时停止播放、设疑问答、自主讨论，教学气氛活跃，课堂讲解时间充足。
教师可以在视频播放过程中穿插讲解，对比教学，让学生充分理解化学反应。
视频展示还可以放大画面或声音，有助于学生认识不太明显的化学现象。
如检查氢气纯度时候出现的爆鸣声，实际操作时离得远的学生可能无法听清。
另外，实际化学实验存在很多危险，如化学仪器破碎造成割伤、化学反应造成烫伤、有害气体的散发影响健康等。
一些危险程度高的实验通过视频展示，则避免了事故发生。
二、视频展示教学不能代替实验操作然而，我们不能过分依赖视频展示。
化学实验教学是学生探究新知识的途径，实验现象在实际的操作中由于不同的浓度或者是不同的操作方法，都会出现完全不同的结果。
学生动手操作，有其探究步骤和乐趣，就算是操作失败，通过对失败原因的分析也能实现对知识点的掌握，这种教学效果远远胜过观看视频。
在化学教学中使用多媒体的利与弊
关键词 多媒体；化学教学；实验
中图 分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识码 ：Ｂ 文章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ６ — ０ ２
很 好的课堂效果。
学就可 以解 决这个难 点。先观看 “ 氧化 汞分子受热 分解的微 观示意 图”，当屏幕上氧化 汞分子分裂 后 ，出现 了两个更小 的粒子 ，接着 又有许 多氧 化汞分子 分裂 成许多 更小的粒子 。 由此提 出问题：分裂成 的微粒是什 么？是在什么情 况下得到 的 ？然后播放 氧化汞受热 生成汞和氧 气的动画过程 ，并 引导 学生思索 ：在化 学变化 中，一个氧化汞 分子分裂成 了两个 更
１多媒体 教学的利
１ ． １利用多媒体创设教学情境 ，激发学生兴趣
在传 统教学中，教师单靠一本书 、一支粉笔 、一块黑板、
等等，教师可以用计算ห้องสมุดไป่ตู้做成动画，模拟错误操作造成的后
果 ，这样 学生可 以直观 感受 ，获得深 刻 印象 ，在 以后实验 中
可 以避免错误 的发生 。
张嘴 ，往 往是教师讲 得 口干舌燥 ，学生却听得 兴趣索然 。 多媒体 课件能把声 音、 图像 、文 字、视频等集 于一身 ，使教
经 过大草原时遭遇 火灾 ，开始 人们很惊慌 ，顺 风乱跑 。但人 花 费大量的时 间和精力 ，即使 如此 ，学生仍 然感触不深 ，易 是 跑不过火 的，眼看就要遇 到危险时 ，一人想 到了逃生 的办 产 生疲劳感甚至 厌烦 情绪 。而 多媒体教 学能 给学生提供 直观 法 ：沿 着火势方 向先点燃一 片草 ，形成一块 空地；然后用布
化学多媒体辅助教学中的利弊
化学多媒体辅助教学中的利弊多媒体辅助教学作为现代化教学手段,已使用多年。
化学多媒体辅助教学正以其教学容量大、形象生动直观,教学时空宽阔,容易激发师生的教学兴趣等优势,受到学生的欢迎。
化学多媒体辅助教学在丰富学生感观材料、培养快速反应、拓展教学时空、诱发创新意识等方面有独特的教学效果。
多媒体在教学中的利弊主要有以下几个方面。
一、多媒体在教学中的优势1.激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在力量。
在教学过程中,适时运用多媒体技术,以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。
实践证明:正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,并在活泼轻松的气氛中学习。
2.增大教学信息利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。
图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大,动画又是比图形更高级的表现形式。
利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换的手段不仅容量更大,速度更快,而且效果也更好。
3.突破化学课堂教学难点现代计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。
学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
4.优化化学实验通过模拟演示实验,增强实验的可见度,强化演示实验的效果。
例如,金属钠与水反应的演示实验,传统的教学方法是放在讲台上进行实验,其可见度小,坐在前排的同学就已经很难看清楚变化的过程,更不用说在后排的同学了。
这时,选用立卧两用投影仪,在方型投影器皿或烧杯中盛放滴加酚酞的水,然后加入金属钠,从投影屏幕上学生能清晰地观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验可见度明显增大,而且实验操作方便,效果显著。
浅谈多媒体在实验教学中的利与弊
因此笔 者认为，多媒体在实验 教学中有利也有弊。
一
、
多媒体在实验教 学中的利
节省课时 提高课堂效率
在 高中化学课程 中，有 些实验 由于设备 ，安全性等 原 因，不宜进行 ，利用 多媒 体就可 以把实验 结果轻松地 呈现 在师生面前 ，可 以弥补不能实际操作 的缺陷 。例如 老师 在讲解分子 的扩散 作用 、电子 的得 失过程等 ，学生 不 易理解 ，而且无法 实际操作 ，通过 多媒体 的展示 ，以
中 国观代黼 装备
和记忆 。
三 、结柬语 多媒 体在实验教 学中的应用 是一把 “ 双刃剑 ”，在 实验教 学中运用 多媒 体，可以激发 学生 的学 习兴趣 ，节 省课 时，提高教学效率 ，保证演示 实验 的安全性 ，为学 生创造 实验条件 ，丰 富学生知识等 ，但 只有通过 亲自动 手实验 。才能有助于培养 学生的动 手能力和创新思维 ，
的 认 知 能 力
和 实验能力的提 高。学生不能 亲 自动手去探究 ，一些实 验基 本技能 ，如 ：取 用药品 、给物 质加热 、洗涤 仪器 、 试剂 的溶解 、仪器 的装配 和拆卸等 都要 通过反复 实践 才 能逐 步掌握 ， 没有亲历实验过程 ， 对 实验 结果只能是 “ 看”
提 高学生
有 助 于 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 分 析 能 力 。 正 如 著 名 的 教
育家陶行知先生曾经说过—— “ 动手动脑 ，心灵手巧” 。
二、多媒体在实验教学中的弊
１ ．不利于教师实验操作技 能的提 高 近几年 ，为 了提高理 化生教 师的实验操作 技能 ，我 市举办 了 ２届教师实验 技能大赛 ，从比赛 的过程 中，我 们明显看 出，教师在平 时上课 中，过分依赖 多媒体 ，在 实际比赛 中，很多教师 操作不规 范，对于实验 仪器的使 用和摆放 显得手忙脚乱 ，动作生疏 ，不能科学 合理的使 用， 对 实验过 程出现的故障不能迅速做出 “ 诊断” 和排 除， 时有盲 目操作，这些都说明平时动手少 ，积累不够 。 ２ ．不利于学生创新思维的培养和实验能力的提高 实验是培 养学生科 学探究的重要 方式之一 ，而探究 能力的培养 就离不开实 验的操作 。在 教学过程 中，用实 验 视频录像 或动画模拟 实验来代替老 师的演示 实验 甚至 学生 自己动 手的操作 实验 ，不利于 学生创新思维 的培养
在化学教学中应用多媒体技术的利与弊
在化学教学中应用多媒体技术的利与弊21世纪教育受到信息技术的极大冲击，教学手段正悄然发生巨大变化，电化教学以全新的面貌出现在我们面前，以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、生动形象的教学情境逐步打破以教师讲授为主的传统教学方法，多媒体进入初中化学课堂显示了强大的生命力，为化学教学带来无限生机。
利用多媒体教学成为一名合格教师的必备素质，人们甚至认为一堂课如果没有多媒体教学就不是一堂成功的课。
其实传授知识的方法是多种多样的，每种讲授方法都有其特点和优越性，又有其局限性。
不能夸大，也不能否认。
下面就多媒体辅助化学教学的利与弊谈谈在化学教学中多媒体技术的正确运用。
一、多媒体在化学教学中的优越性1.有效激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
初三学生刚刚接触化学，好奇心很大，而多媒体正好可以有效激发学生学习兴趣。
教师通过充分合理运用一切可用的电教设备，充分调动学生手、脑、眼等感官，直观生动地把所要讲授的知识展现给学生，激发学生的学习热情和求知欲望。
特别是以传统教学模式为主的农村中学，这种现代教学模式使学生耳目一新，能最大限度调动学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。
如在讲授《我们的水资源》时，为了让学生充分认识水污染的危害，利用网络查找相关资料，做成课件，通过图片、视频等展现水污染的来源和危害。
2.模拟实际化抽象为具体中学化学一些实验有一定的危险性或严重污染等因素，影响实验的操作。
在实验室虽能做，但对实验的操作步骤、规程要求比较高，一旦有误，很难取得良好的效果，还会出现意外事故。
多媒体教学就能避免这种危险。
如讲氢气的性质时，氢气与空气混合后易发生爆炸，学生没有感官的接触，不易理解，教师又不便操作。
如何使学生直观形象地接受理解？在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体爆炸的情景，形象地理解氢气的性质。
这样既避免不必要的后果，又使学生印象深刻。
再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放错误操作引起酸液飞溅后果的动画，能够加深学生对该实验正确操作的认识，取得很好的教学效果。
浅谈多媒体CAI在化学教学中的利与弊
浅谈多媒体CAI在化学教学中的利与弊一、CAI在化学教学中的巨大优越性（一）多媒体技术激发了学生的学习兴趣运用多媒体技术，通过行动、直观、有启迪性的演示，可以创设生动活波的学习情境。
学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题，进而真对性的展开讨论，提出解决问题的思路。
这样学生主动参与探究活动的能力会大大加强。
这样的大幅度地激发了学生的学习兴趣。
以中学化学和溶解与结晶为例，学生通过计算机动画观察到在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，开始时水中钠离子和氯离子不断运动，离开固体表面并跑到水溶液中，但也有少量离子却从溶液中回到食盐固体表面，随着背景音乐节拍的变化，两者运动速率慢慢接近，最后变为相等。
这样，把溶解与结晶的动态平衡这一抽象概念形象直观显示了出来，学生在极大兴趣中轻松掌握了知识。
多媒体提供的教学信息既有声音、又有图像，色彩丰富，形像生动。
在课堂上穿插录像片断，无疑可以增加学生的兴趣，令学生观后印象深刻，便于记忆。
（二）运用多媒体教学增强了教学的直观性化学研究的对象是物质，包括物质的组成、结构性质以及变化规律。
学科本身包涵着丰富多彩的自然现象，趣味实验以用微观粒子运动变化的奥妙。
要了解这些奥妙，就必须学好化学知识。
在传统方法教学中，配以模型挂图和死板的教具，教师化费大量的精力和时间讲解和说明，刀难以达到良好的效果；而多媒体集文字、图象、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体，多媒体运用于课堂具有很强的真实感和表现力，让学生亲临其境，亲临其中，得到体验；还可以渲染氛，增强课堂直观性。
（三）运用多媒体教学体现了学生主体性化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于创设理想教学情境，调动学生的学习积极性。
多媒体教学方法是教学的重点由单纯的知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力提供了一个理想环境。
运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快气氛中高效率、高质量地获得知识发发展能力，形成优良个性品质。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
多媒体在化学教学中应用的优势和弊端-化学教学论文-化学论文
多媒体在化学教学中应用的优势和弊端-化学教学论文-化学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——随着信息技术的快速发展和计算机应用的迅速普及，多媒体技术以其具体、直观、生动、形象的独特优势给现代课堂注入了许多新鲜的血液，丰富了教学形式，极大地激发了学生的学习兴趣，进而提高了教学质量。
但多媒体教学不仅有促进的一面，也有不利的一面，还存在许多认识上的误区。
那么，在化学教学中如何合理、科学地运用多媒体，提高课堂教学效率呢？下面笔者结合教学实际，从多媒体在化学教学中应用的优势和弊端入手，谈谈如何合理地运用多媒体进行教学，以供大家参考学习。
一、多媒体在化学教学中应用的优势（一）有利于激发学生的学习兴趣多媒体教学通过文本、图片、动画、声音等多种媒体信息综合为一体化并进行加工处理，带给了学生形象、直观、生动、真实的语言材料，展示出了传统教学无法比拟的优势，启迪了学生思维，激发了学生兴趣，提高了教学质量。
例如有机化学中的卤代烃亲核反应历程、结构化学中的分子点群、化工生产中的工艺流程等利用多媒体展示，既形象生动，又能吸引学生的注意，提高学生学习化学的积极性，从而提高教学效率。
（二）化解重点、突破难点，提高教学效率化学中很多教学重点和难点是抽象的、枯燥的、空洞的理论知识，学生难于理解。
如果运用传统的教学手段是很难讲解清楚的，而多媒体具有很强的图形处理功能，声色兼备、动静结合，能使原本枯燥乏味的理论知识通过具体、生动、形象、直观的形式表现出来，帮助学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，充分调动他们学习的积极性，为教师节省大量板书绘图的时间，重点降低学生的学习难度，从而顺利突破了教学重难点，提高了教学效率。
（三）可以创设教学情境，加强师生互动现代教育技术手段集声音、文字、图像、动画等于一体，运用它，在课堂上可以创设形象逼真、生动有趣、接近实际的教学情境。
在化学教学中，教师可把课件播放给学生，让学生通过大屏幕观看到课件的内容，以加强到师生之间、同学之间的沟通交流，起到概括补充的作用。
浅谈多媒体代替化学演示实验利弊
2019•七月（下）教育研究学刊「澆谈¥族体代妣爭演礙验1|弊」杜江南（重庆市大足田家炳中学校，重庆大足402373）【摘要】在化学教学中需要对很多实验进行说明，这样的做法对学生理解实验有很大帮助，但是由于资源有限、场地有限，所以并不能所有的实验都通过动手实践，因此引入了多媒体教学，接下来本篇文章将通过对多媒体和化学演示的比较得出它们两者的利与弊。
【关键词】多媒体教学化学演示利与弊中图分类号:G4文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.022随着科技的发展,教学辅助用具越来越多，因此在化学中引入多媒体教学是必然趋势,这种教学方法相较于传统教学来说可谓是有相当多的优点，那么它在化学中又有哪些应用呢?化学教学与实验的关系密不可分,但是由于做一个实验需要做很多准备，如前期准备、中期维护以及后期的整理等等,这些都需要花费很大的人力物力，因此化学实验的实施有很大的难度，那将多媒体教学运用到化学实验中会带来怎样的变化呢?本篇文章将给出一些例子。
一、多媒体代替化学演示的利（一）激发学生对化学的学习兴趣t将多媒体教学运用到化学课堂中，教师可以通过利用它将电脑中的文字、图形、影像、动画、声音等媒体信息形象化的给学生展示在眼前，激发学生的多种感官,让学生在化学学习中有一个更好的学习体验。
化学学习需要掌握很多的元素、物质等，但是由于每一种物质获得的难易程度不一样，同时也由于课堂时间的限制原因，所以并不可能将所有的物质都给学生进行展示。
因此引入多媒体教学可以将更多的物质给学生们进行展示,学生们了解得越多,学习这些物质时也就能够对得上号，学习起来也就更容易，学习兴趣自然就能够得到提升。
（二）代替化学实验进行课堂实验模拟化学实验在实际当中只能进行一次,且在这一次的进行当中还有可能发生各种各样的差错,因此引入多媒体对化学实验进行演示的好处多多。
只要有了多媒体的化学实验资源和多媒体设备，学生们可以在课堂上进行学习，在课后时也可以学习，相对于传统的实验教学来说，它可以让学生们反复观看，且当学生在听教师对化学实验进行分析的过程中产生了问题，在课后时学生也能够通过多媒体演示准确的给教师指出自己有疑问的地方，相对于以前的提问方式来说,可以很大程度上避免学生们对自己产生的问题不了了之。
初中化学教学中多媒体教学的优势与局限
标题：初中化学教学中多媒体教学的优势与局限随着信息技术的不断发展，多媒体教学在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在初中化学教学中，多媒体教学以其独特的优势，成为了一种重要的教学手段。
然而，多媒体教学也存在着一定的局限性。
本文将就初中化学教学中多媒体教学的优势与局限进行探讨。
一、多媒体教学的优势1.增强教学直观性化学是一门以实验为基础的学科，许多化学反应和现象是肉眼无法直接观察到的。
而多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将化学反应和现象生动地展示给学生，增强教学的直观性，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2.扩大教学信息量多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将化学反应和实验过程进行动态展示，同时还可以通过课件等形式，将化学知识点进行归纳和总结，使学生能够更好地掌握化学知识体系。
此外，多媒体教学还可以利用网络资源，引入更多的化学知识，扩大教学信息量。
3.激发学生的学习兴趣多媒体教学可以通过生动有趣的图片、视频、动画等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学还可以通过互动式的教学方式，让学生参与到教学中来，提高学生的主动性和积极性。
二、多媒体教学的局限1.过度依赖多媒体教学一些教师过度依赖多媒体教学，忽视了传统的教学方式和方法，导致教学效果不佳。
此外，一些教师为了追求课件的美观和效果，忽视了教学内容的实质性，导致教学效果不理想。
因此，教师在使用多媒体教学时，应该根据教学内容和学生的实际情况，合理选择教学方式和方法。
2.忽视学生的主体地位多媒体教学通常是以教师为主导的教学方式，学生往往处于被动接受的状态。
这种教学方式容易忽视学生的主体地位和主观能动性，导致学生的学习积极性和主动性不高。
因此，教师在使用多媒体教学时，应该注重学生的主体地位和主观能动性，通过互动式的教学方式和方法，提高学生的参与度和主动性。
3.对教师的素质要求较高多媒体教学需要教师具备一定的信息技术能力，包括计算机操作、课件制作、网络资源利用等。
多媒体化学教学的优与缺
多媒体化学教学的优与缺一、多媒体帮助教学的优越性1.援助同学理解微观粒子方面表达出优越性宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法径直观测。
常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。
那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给同学以生动的启示。
化学讨论的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给同学提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给同学直观的表象而影响了同学对知识的理解与巩固。
通过多媒体帮助教学可以把微观抽象的.内容利用图像、动画进行模拟。
用图形、图象、动画、文字和声音等方式向同学提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来援助同学理解，大大降低了难度，使同学深入认识事物的本质，从而使教学难点顺当突破。
2.化学试验教学上表达帮助性试验是化学教学的基础，它可以为同学提供丰富的感性认识，通过对化学试验的观测和讨论，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌控。
然而，传统的课堂演示试验存在着一些不易克服的冲突：反应装置规模小而教室范围大，多数同学观测现象模糊；很多化学改变瞬间即逝，同学留意力难以集中在应当着重观测的重点上，感官刺激强度不足。
一些试验危急性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。
如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的试验，在传统教学中，这种试验不能在课堂上演示，更不能让同学操作，只能通过师生的分析得出结论。
而在计算机普及的今日，可以有意地设置将水倒入浓硫酸后所产生的后果的课件，使同学通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严峻后果，使同学感受深刻。
二、多媒体帮助教学的局限性虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用特别大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个须要的补充。
初中化学教学利用多媒体的利和弊
初中化学教学利用多媒体的利和弊一、在课堂教学中的优势:1、课堂容量增大，利于学生练习化学实验复习内容繁多，采用多媒体技术可以很好地再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。
2、激发学习兴趣，提高教学质量多媒体课件包括大量文字和图形、动听的声音、精彩的动画和录象的视听信息,尤其是把静止的东西化为动态，比如电解水时一个水分子是怎么分成氢原子和氧原子的，他们又是如何最终形成氢分子和氧分子的。
这样就把难理解的东西形象化，大大提高了学生学习的兴趣。
3、通过模拟实验展示实验情景（1）危险性实验：如 O2与H2的点燃爆炸实验。
（3）模拟操作顺序易错的实验，如：如氢气还原氧化铜时应先通氢气后加热。
4、提升教师备课效率多媒体教学把动画、声音加进去，备出课的质量远远超过过去。
同时本课中出现的重点、难点、易错点我们用动态的字强调出来。
二、在化学教学中的弊端：1、媒体课件使用过多，会导致学生教师动手实验热情下降，对于实验中可能出现的实际问题不能考虑周全，影响学生的发展。
2、媒体课件的播放,信息的出现及消失往往很快,课堂过热，学生很难记好课堂笔记,某些难理解的内容, 缺少必要的思考时间，学生难以将信息消化吸收。
课后练习，有些孩子不去练习，教师没有有充足的时间接触，导致有些孩子失去管理。
但事物都有两面性，当课堂无法完成的实验、要突破实验的重难点、复习实验等我们考虑用多媒体技术优化课堂。
而对于普通的化学实验我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作，不能因多媒体技术的运用而使课堂变得眼花缭乱，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。
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学术研究
２０１５年第１期
多媒体化学实验展示教学利弊谈杨丽洁（江苏省常州市武进区漕桥初级中学213000）
摘要：多媒体在教学中的应用，给化学实验课带来一丝希望，使得实验课有了一种较为便捷的方式——
—化学实验课的演示和视频播放。
然而，视频毕竟代替不了实际操作和观察认识，因此在化学实验课教学中还存在一些过度依赖多媒体、多媒体滥用的新的实验课问题。
笔者就这些问题谈谈自己在化学教学中的经验，为大家提供参考。
关键词：化学实验课教学多媒体
化学实验课是化学教学的重要一环，没有实验就难以掌握化学知识。
然而多年以来，由于应试教育的影响，和学校硬件条件限制，还有实验员缺乏，导致化学实验课成为一种可有可无或者至少是化学课的辅助项目。
学生忙于背诵化学现象的文字描述，对于化学反应的实际情况毫无认识。
多媒体给化学实验课带来一丝希望，然而，多媒体代替不了实际操作和观察认识，化学实验课教学中过度依赖多媒体、多媒体滥用现象在实际教学中比较严重。
一、多媒体实验演示教学促进了化学实验课的落实
一直以来，受到应试教育急功近利的教育现实影响，也由于学校硬件条件和人员配备的缺位，化学实验课常常沦为“副业”。
在很多学校，化学实验室是教育主管部门入校检查的面子工程，化学实验室里进去最多的就是那些入校检查的主管部门领导或者是前来参观的人员。
学生对于实验课的认识全部来自于对化学实验课课本描述的文字上，化学实验课成为学生发挥想象力和锻炼记忆力的最佳材料，实验室成为可有可无的摆设。
随着多媒体的出现，由于其多样化的信息呈现，使得化学实验课的教学有了不小改观。
多媒体教学具有图、文、声并举的特点，对于化学实验课起到了很大的促进作用，甚至在一些化学实验课的讲解中其作用超过了实际操作的作用。
比如，在化学实验仪器的认识上，要是教师在讲台上展示，可能很多学生看不清楚，要是让每一个学生拿着仪器在教师的指导下亲自操作，可能存在潜在的危险，也存在教师讲解与学生理解不同步的现象。
多媒体视频演示不仅安全，而且在视频上可以将化学仪器进行放大，学生一看一目了然。
还有对于一些化学反应过程中微观粒子的反应情况，在化学实验中是根本无法实现的，通过多媒体模拟演示，学生可以对这些现象有深刻的认识。
二、多媒体交互性使得多媒体实验课在以下方面优于化学实验操作课
（一）观察和讲解更为清楚
多媒体实验课由于属于图像、文字、声音的展示，其在讲解和播放过程中是安全的，因
此教学气氛也比较活跃，师生可以开展自由的
讨论互动。
而且，多媒体实验展示不需要进行
实验准备，因此化学教学课堂讲解时间比实验
操作更充足。
化学实验展示与实际实验教学
比较起来还存在可以暂停、可以慢放等操作。
教师可以在视频播放过程中穿插讲解等方式
让学生更加清楚地认识化学反应。
另外，多媒
体还可以放大画面或声音，让学生对于不太明
显的化学现象进行认识。
比如检查氢气纯度
时候出现的爆鸣声，可能离得远的学生没法听
清，教师可以试用多媒体放大声音的功能，让
学生更加清楚地认识这一现象。
（二）更有利于对比认识
特别是在化学实验对比教学时，化学实验
准备过程耗时费力，无法突出重点，甚至课堂
讲解混乱。
利用多媒体良好的交互性，可以具
体了解化学实验的整体和局部，可以对一个实
验的各个环节展开分析，不同实验可以列表对
比，提出各种观察点，让学生观察多媒体图片
信息或是视频信息，让学生在交互中融会贯
通，在对比中抓住要点。
（三）避免化学实验的危险
化学实验存在很多危险，如化学仪器破碎
割伤、化学反应烫伤、化学有害气体的散发等
等。
由于多媒体的安全性，一些比较危险的实
验可以通过多媒体进行展示，避免了化学实验
潜在的危险。
三、多媒体实验教学弊端明显，不能完全
替代实验操作
化学实验课由于多媒体的应用有了很
大的进步，然而也不能过分依赖多媒体。
多
媒体实验展示弊端明显，具体表现在以下几
个方面。
（一）多媒体实验课教学预设实验情境和
实验现象
化学实验教学有探究学习的特点，这是
科学性的体现。
化学实验课所讲述的实验现
象在实际的实验操作中由于不同的浓度或
者是不同的操作方法，都会出现完全不同的
结果，学生动手实验有其探究的实际步骤和
探究化学世界的乐趣，这在多媒体教学中是
无法实现的。
（二）多媒体实验课展示不利于学生实践
能力的培养
化学实验除了科学认知还有个重要的功
能，就是学生实践操作能力。
学生在实验操作
过程中仔细认知实验过程和实验操作，伴随各
种意外情况的发生。
这样，学生在实际试验中
提升的不光是对化学知识的认识，还有处理各
种情况的能力。
化学实验有时候是危险的，视
频演示虽然可以避免这种危险，这不能起到锻
炼学生处理问题的能力的作用，使学生对化学
实验危险性的认识存在不足之处。
（三）多媒体展示无法实现对化学反应或
者化学物质的全面认识
多媒体展示可以进行图像与声音的展示，
但是没法进行热度和气味的展示。
化学试验中
很多释放的气体是有味的，这一点在多媒体实
验展示中无法实现。
学生通过自己动手实验，
在实验过程中自然很清楚地知道实验过程中
产生了气体，而且是什么气味的气体。
化学反
应会有热量变化，学生通过动手实验能够很直
接的感受。
多媒体实验展示无法让学生有真正
的体验，且多媒体演示时候的讲解可能不会给
学生留下很深的印象。
因此在教学实践中，多
媒体演示实验无法代替学生手动实验，在教学
中要对各种实验进行区别对待，尽可能多地进
行实验室实验课。
（四）多媒体实验课无法实现学生的合作
互动
在化学实验课上，很多实验需要好几个人
互相配合才能完成既定任务。
在这个过程中，
学生实现了讨论、探究等活动。
这个活动就是
科学活动的一部分，有助于学生学习能力的培
养和科学精神的养成。
多媒体演示实验一般都
是师生互动，教师讲解学生听课，或者师生问
答，不可能实现学生的合作互动，无法培养学
生的合作能力、探究精神，无法实现学生对于
化学过程科学的认识过程，无法实现数据记录
和分析等。
因此，化学实验通过多媒体展示就
教育来说是不全面的。
总之，多媒体实验课存在着很多局限，无
法实现化学实验过程这一系统工程所能完成
的任务。
化学实验包括实验目的、实验过程设
计、实验原理、实验数据记录和分析等等。
这些
需要学生对化学基础理论的扎实理解，需要学
生的合作能力，需要学生的探究能力，需要学
生良好的动手能力。
一次成功的化学实验是学
生化学知识的提高，也是学生科学精神和素质
全面发展的机会。
多媒体实验展示教学是在既
定实验结果和最佳实验条件下预设的实验，学
生无法实现全面发展，即使是化学知识的认识
也是不全面的。
化学教师在化学实验课的安排
上既要认识到多媒体化学实验展示课的优势，
又要认识到多媒体化学展示的局限，整合各种
教学手段和教学资源，在化学实验课上以手动
操作的化学实验课为主，以其他的化学实验课
为辅，科学论证，合理安排，实现化学实验课教
学和教育的最大功能，实现学生科学精神的培
养和综合素质的全面提高。
（责编张宇）
信息技术与教学
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