合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性
第一篇：合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性
合理制定体育教学目标，充分体现课堂有效性
摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂
作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：
一、要充分了解体育三维目标的内容和形式
内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：
1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应
2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观
3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标
目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目
标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。

知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。

认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。

这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述
教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。

因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。

1.目标表述的四要素
根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：
（1）谁？（行为主体）；
（2）做什么？（行为动词）；
（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；
（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；
3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；
4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高……”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性
教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。

我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。

首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。

其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。

具体来说要做到以下几个方面：（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

只有加强对教学时间的管理，制定合理的教学目标，做好课前的准备工作。

才能在固定的时间内得到最高的效率，构建高效课堂。

第二篇：如何合理制定销售目标
如何合理制定销售目标
销售目标制定是年终最令销售总监头疼的事之一。

销售目标不是儿戏，关系公司长期发展，制定时一般都小心翼翼。

目标高了，下属完不成，影响积极性，甚至会造反；目标低了，老板不满意，也显得自己工作没有魄力。

民企实战专家——合效策划在咨询中发现，许多企业制定销售目标时经常会犯三方面错误：
错误一：销量是唯一的销售目标。

销量和利润是企业的最终销售目标，但销量不是唯一的销售目标。

过分追求销量往往会造成“市场自杀”。

无论是销售人员还是代理商，为了实现公司的销量目标，而往往会杀鸡取卵。

表面上业绩增长迅速，但许多违规降价、赔本促销、串货等推广手段往往导致产品生命周期缩短。

此外，由于企业只是追求销量，销售人员和代理商会联手积极销售低端畅销产品，不但降低了公司利润，而且往往直接成为“新品杀手”。

健全的销售目标除了销量和利润外，还需要一些辅助参数，比如品牌评估、市场占有率、产品覆盖率、销售管理状况、人员状况等。

企业可以根据自身状况，确定各考核因素的系数，进行综合考核。

错误二：制定目标年年刮浮夸风。

许多企业制定目标时很简单，在去年销售完成情况下，机械增加50%或者80%任务，而对实际完成能力自估过高。

制定销售目标，好比给销售人员和代理商头上挂甜饼，要让他们跳起来后能够得到。

否则，他们会彻底放弃努力。

员工认为年底奖金肯定没戏，就会由失望转向跳槽。

代理商会对企业非理性管理而感到不满，因为利益关系也可能放弃多年合作。

2006年12月份，山东某著名白酒企业推出高档产品，按照所谓地区消费水平，强行给
各代理商摊派任务。

代理商认为该品牌在消费者心目中已经是低档品牌，200元左右零售价的白酒，推广速度慢，数量也不会太大。

但该企业威胁代理商，如果你完不成高档新品任务，就会取消代理商所有产品的代理权。

最终结果，许多代理商听从企业安排合约照签，但开始暗渡陈仓与新厂家开始合作。

错误三：目标决策成了老板的一言堂。

许多销售目标失真，都与老板的一言堂有关。

民营企业老板如果不是总经理，对销售实际状况一般并不熟悉，但他是最终决策者。

许多老板一意孤行，凭知觉定目标，这是许多企业目标失真的最主要原因。

许多企业销售管理高层，每到年底花费心思去揣摩老板对销售目标的期望值。

许多高管深知，老板不管任务多高都按比例上调的习惯，因此在上报任务时故意下调数据，给老板保留上涨空间。

笔者的许多营销总监朋友，经常向我诉苦，“再科学的目标，也架不住老板一枝笔的信手改动。

”
不同的市场阶段，销售目标制定方法都不尽相同。

下面笔者就成熟市场，讲一下销售目标的制定方法和步骤。

首先，评估所处市场环境。

根据行业环境、竞争对手和自身产品的市场处境进行综合评估，是制定明年目标的基础。

首先，要看行业的发展趋势，比如保健酒每年30%的速度递增，而白酒处于略有下滑的趋势。

其次，要看直接竞争对手今明两年的推广方案、广告力度、新品开发等营销推广方式及力度。

再次要看自身品牌的市场状况，比如，是处在成长期、成熟期还是衰退期？
去年市场投入的力度及效果怎样？市场占有率多大？还有多大上升空间？去年的销售瓶颈有没有能力打破？
其次，参考往年销售数据。

往年销售数据是决策的重要因素之一。

尽量多参考几年的销售数据，而不能单看最近一年的销售数据。

数据是参考依据，不是直接定目标的的基数。

参考数据的目的是结合所处市场环境，找出数据的发展走势。

走势并非简单的直线，是与所处环境紧密相连的。

第三，做好基层人员调研。

总部人员制定目标前，要选择几个有代表性的市场，进行蹲点调研。

调研市场的选择要综合考虑区域分布、
市场成熟程度、市场容量、人员能力等因素，不能只调研好市场，也不能只调研孬市场。

调研的方式除了与分公司人员和代理商访谈外，要敢于走到终端最低层，与零售商和消费者直接沟通，直接掌握一手资料。

最直接的一线调研数据，是预测明年销售状况的基础。

否则，很容易被分公司销售人员的哭穷或自吹等表面现象所迷惑。

第四，分解销售目标。

一般在制定总体目标前时，都让分公司上报明年的计划。

总部在结合分公司计划基础上确定总体销售目标后，需要对销售目标进行分解。

一般按照分公司、月度、产品等因素进行分解，分解时不能搞一刀切，要根据各自实际情况进行调整。

分解过程也是一个总后修订总目标的过程，有时会反过来根据分解后目标的可行性进行总目标修改。

第五，配套整体实施方案。

没有整体推广方案做保障的销售目标只能是画饼充饥。

只有具体的广告计划、促销计划、新品开发计划、营销政策、管理制度等具体实施措施跟目标配合，才能确保销售目标完成。

销售人员和代理商才会信心十足。

第三篇：制定有效教学目标提高课堂教学有效性
制定有效教学目标提高课堂教学有效性
教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。

然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。

一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。

在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：
1、对教学目标的功能缺乏认识。

有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。

或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。

2、对课程目标和教学目标区分不清。

在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。

例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过
程”等。

3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。

如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。

”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。

教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。

在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。

可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1、指导教师的教
教学目标可以指导教师的教学策略选择。

教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。

如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。

如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2、指导学生的学
清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。

通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3、指导学习结果的测量和评价
现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。

教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。

如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

二、把握课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标既有区别也有联系。

课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。

是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。

从制定的依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。

教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。

从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。

教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。

从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。

教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。

二者之间又有联系。

课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。

教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。

教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。

教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

三、精心设计，制定有效教学目标
1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题
第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。

科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的
三个维度。

第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。

第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

2、在教学目标制定和叙述上的要求
（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。

全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。

不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

案例：下面是一位教师制定的《测量白的快慢》一课的教学目标。

△知识与技能
能够自己动手做一个摆。

知道影响摆快慢的因素。

（分析：哪些因素，不够具体）△过程与方法
进一步认识科学探究的过程与方法（分析：过程与方法——经历怎样的过程和掌握什么方法不够具体）对问题能够提出自己的假设，并能够搜集数据来验证自己的假设（不够具体，无可测性）。

△情感态度与价值观
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。

体验到对待科学研究要持严谨的态度。

3、三维目标之间的关系与教学目标的制定
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养包括科学知识、科学探究的过程和方法，与科学有关的积极的情感态度与价值观。

三维目标之间是怎样的关系呢？目标的制定中应先考虑哪一维目标呢？在科学教学的三维目标中，“知识与技能” 目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。

在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能” 的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。

也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。

因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。

在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。

最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。

举例：《美丽的彩虹》知识与技能：
分析：本课是以“彩虹”为媒介，通过对彩虹的观察，认识白光（太阳光）的组成。

因此把本课的知识目标定为：能说出白光（太阳光）是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光；认识三棱镜可以分解阳光。

过程与方法：分析：学生要获得白光组成的知识，经历了观察，提出有关彩虹的问题，通过用水棱镜制造彩虹，对制造出来的彩虹进行观察，对观察到的信息进行记录，与同学交流等过程，认识光是由多种颜色的光组成的。

因此“过程与方法”目标定为：能通过观察提出有关彩虹是怎样形成的等问题，经历用水棱镜制造彩虹的过程，能对制造出的彩虹进行细致的观察，能用文字或图画记录观察的结果，能大胆地把自己的发现与同学交流。

“情感态度价值观”目标定为：在获得光的知识的过程，要求学生要有研究彩虹的兴趣，在研究过程中，
要有认真细致的科学态度。

因此“情感态度价值观目标”定位为：初步养成认真细致观察的习惯，乐于与同学合作进行关于白光组成的探究活动。

下面我们再来看看上述《测量摆的快慢》教学目标的制定。

知识与技能：分析，本课主要是帮助学生认识摆锤重量、摆动幅度、摆长等，哪个是影响摆动快慢的因素。

故知识目标定位为：能说出摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关，与摆的长短有关：摆长越长，摆动得越慢；摆长越短，摆动得越快。

程与方法：
分析：学生要获得上述的知识，经历了提出问题
（摆动快慢可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短有关），提出假设（摆的快慢可能与摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短的具体关系）、设计实验验证假设，通过实验收集数据，对数据的整理分析，获得影响摆的快慢的知识。

因此，“过程与方法”目标定位为：能对影响摆的快慢的三个因素：摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短做出预测，能够设计对比实验验证自己的假设，能对实验中获得的关于摆的快慢与摆锤轻重、摆的幅度、摆的长短的数据进行记录、整理、分析，得出影响摆的快慢的因素是摆长，能把自己的探究方法、探究结果与同学交流。

情感态度与价值观：意识到科学实验中反复测量的重要性，愿意与他人合作，探讨有关摆的问题。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。

制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。

因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素：
1.行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。

在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。

例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

2.行为动词
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认。