小学数学小组合作学习》结题报告

小学数学小组合作学习》结题报告
随着信息时代的到来，终身研究成为不可避免的趋势。

为了适应这种趋势，我们必须培养具备综合能力的学生。

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明确指出，实施素质教育是提高国民素质的根本宗旨，并且要培养学生的创新精神和实践能力。

在小学数学教学中，我们广泛地进行小组合作研究的研究，以探索新的教学模式，使学生能够自主活动，发挥主体作用，调动学生的积极性，促进学生的多方面素质的协调发展。

然而，目前课堂教学中的合作研究还存在许多误区，我们需要进行研究，以充分发挥合作研究的优势，优化我们的课堂教学。

小组合作研究为学生创造了一个积极交往的机会，有助于学生形成良好的人际关系，促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的研究心理状态的提高。

研究交往理论认为，积极的课堂气氛、多项交往的组织形式、信息交流量大、交流渠道多、互帮互学等有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

因此，小组合作研究在理论上具有重要的意义。

二）实践意义
小组合作研究的实践意义在于，它能够调动学生的积极性，促进学生的主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

小组合作研究还能够帮助学生掌握解决问题的方法，培养学生的自学能力和团队合作精神。

此外，小组合作研究还能够帮助教师更好地了解学生，及时调整教学策略，提高教学效果。

因此，小组合作研究在实践中具有重要的意义。

三、研究方法
本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行。

首先，我们将通过问卷调查了解学生对小组合作研究的看法和体验，以便更好地了解小组合作研究的实际效果。

其次，我们将进行实验，比较小组合作研究和传统教学方法的效果，以便更好地了解小组合作研究的优势和不足之处。

四、预期结果
我们预计，小组合作研究能够帮助学生提高自主研究能力和团队合作精神，促进学生的多方面素质的协调发展。

同时，
我们也预计，在实验中，小组合作研究将比传统教学方法更加有效。

五、结论
小组合作研究是一种有益的教学模式，能够促进学生的多方面素质的协调发展。

在实践中，我们应该注意避免合作研究中的误区，充分发挥合作研究的优势，优化我们的课堂教学。

新课程标准》强调，学生研究数学的重要方式是动手实践、自主探索和合作交流。

实施小组合作研究可以让学生通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题等方式，相互启发、共同提高实践创新能力和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极研究的活动形式。

这符合人的根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

因此，小组合作研究为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

本研究的目的是：1、分析目前在小学数学课堂中开展的
广泛的小组合作研究中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作研究理论体系，探索小组合作研究的有效方法
和途径；2、探索在小组合作研究中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作研究中学会合作、学会交流、学会研究，从而为未来发展提供良好的基点；3、
通过科学的、合理的小组合作研究，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

本研究的内容包括：1、分析目前数学小组合作研究中存
在的误区原因；2、探讨小组合作研究中师生角色的转变；3、研究科学的、合理的小组合作研究，增强学生合作的意识和能力，为学生的可持续发展奠定基础。

针对目前数学小组合作研究中存在的误区，本研究分析了以下原因：1、过于强调合作的形式，而忽略了内容的需要和
学生的角度，盲目地让学生进行合作研究，只是为了合作而合作，不注重合作研究的实效，使得合作研究趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展；2、没有明确的合作任务或合作的
任务缺乏挑战性，让学生漫无目的地合作，或在学生都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性；3、忽略了学生在合作研究中的主体地位。

为了解决这
些问题，本研究将探讨小组合作研究的有效方法和途径，以及师生角色的转变。

在教学中，有些老师不敢让学生自主合作，他们不相信学生的能力。

因此，学生的合作研究往往在教师的统一安排下进行，缺乏自主性。

这种表面上的合作只是师生之间的互动，而教师主宰了一切。

这种做法忽视了学生的发展和个性化需求。

有些课堂中的合作研究表现出三种极端的情况。

第一种情况是学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情。

第二种情况是学生只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，毫无合作可言。

第三种情况是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

这些情况都忽视了学生合作惯的培养。

合作小组是为了共同的研究目标而组合在一起的研究共同体。

在合作研究中，我们往往只看重某一小组学得怎么样，而忽视了小组的组成——每个学生在小组研究中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

此外，学生在合作研究中的
表现与其自身内在因素有很大的联系。

因此，合作研究需要考虑学生的研究差异性。

为了解决这些问题，我们可以从以下几方面入手，构建小组合作研究的策略体系。

首先，要通过课堂教学活动和数学实践活动，培养学生的合作意识。

教师应该设计适合小组合作研究的活动，并通过激励性的评价，让学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

其次，教师应该有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

合作研究是一种强调集体荣誉和个人责任的研究方式，能够充分发挥小组内成员的主体性。

然而，合作研究必须建立在个人独立研究的基础上进行。

教师应提供适合每位学生参与的合作研究内容，使学生有话讲、有争论性，能够激发学生的合作兴趣。

在课堂教学中，教师应适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生进行合作研究，既发扬了教学民主，又为学生自主研究创造了机会。

在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

该课题的研究方法主要采用理性思辨、调查法、问卷法和研讨法。

通过理性思辨，我们可以思考在合作研究中的误区，从中探索小组合作研究的有效方法和途径。

调查法可以了解当前学生小组合作研究的意识和能力情况，问卷法可以了解学生对小组合作研究的态度、需求以及在合作研究过程中真实所想、所需。

研讨法则针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

该课题的分析阶段研究计划分为四个阶段。

在准备阶段，我们将成立课题组，建立健全研究策略，分析合作研究存在的问题，并进行前测工作。

同时，我们将广泛收集资料研究有关小组合作研究等方面的文献资料，拟定课题实施操作方案，并请专家指导进行开题论证。

在初步实施阶段，课题组将按照操作方案初步实施研究，采取边实验边思考、边研究边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

请专家再次指导，规划本课题的研究。

在正式实施阶段，我们将按照研究方案具体实施研究，每学期定期开展专题性的研究，并请专家指导。

在总结鉴定阶段，我们将做好后测工作，分析
自变量和因变量之间的关系，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，并邀请专家予以鉴定。

为了保证完成本课题研究任务，我们将研究有关小组合作研究的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。

同时，我们将研究先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。

一、明确研究目的。

研究不再只是为了考试得高分，而是更注重培养学生的独立研究能力、做事能力、自我管理能力、自我教育能力、人际交往与合作能力以及创新能力和发展能力。

二、新的知识掌握标准。

学生明白了掌握知识的过程不仅仅是靠听课和记笔记，而是通过自己的体验、分析和研究来理解和掌握知识。

三、提高自主研究能力。

学生学会了观察、审视和评价自己的研究过程，选择有效的研究方法，并从研究中获得积极的情感体验。

四、提高合作研究能力。

学生能够积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对各人完成的任务进行集体加工。

五、提高探究研究能力。

学生初步具备了个人和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对做事的科学态度和科学精神有了更深的理解。

六、培养了新型的师生关系。

教师更多地成为一个顾问和指导者，在研究中与学生和学生之间的活动有机地融为一体，提供了师生互动的平台，有助于提高学生的积极性和促进教学民主。

需要说明的问题：
一、学生的独立思考程度和效果参差不齐，需要更具体的指导和培训。

同时，在进行合作交流时，教师需要注重学生个体的创造性发现，避免埋没部分学生的创造思想。

二、教师在合作交流中指定组长进行成果展示，导致学生不善于倾听其他同学的意见，产生依赖性。

此外，小组间存在竞争，会影响团结协作，需要改进激励方式。

三、由于学校的撤并和教师、学生的调动，实验推进速度较慢，效果不明显，课题组成员不稳定，很难延续原班教师的教学方法。