从“守夜人”到“撞钟者”

从“守夜人”到“撞钟者”
作者：曹学军张永凤
来源：《教师·上》2020年第08期
摘要：互联网的发展丰富了人们获取、分析、利用信息的方式，同时为小学教育改革创新提供了巨大支撑。

在“互联网+”时代背景下，小学语文教师有两种对立的角色，分别是传统派“守夜人”和改进派“撞钟者”。

现代教学呼唤学生走出课堂、学以致用：一方面，信息素养成了学生必备的基本素养之一;另一方面，丰富的语文教学资源、灵活的课堂形式以及具有前瞻性的教学评估都对教师的信息素养提出了更高要求。

种种迹象表明，语文教师必须实现从“守夜人”到“撞钟者”的角色转换，全面提高自身的信息素养。

从理论层面来讲，教师要通过参加各种培训来提高认知水平，同时深入领会语文学科的内涵;从教学实践层面来讲，教师要发掘与听说、阅读、写作相关的资料，从实例中获得反思，提升教学信息素养。

关键词：“互联网+”;小学语文;信息素养;提升路径
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-17 文章编号：1674-120X （2020）22-0019-02
要想提升语文学科素养，学生需要不断地积累和运用。

运用网络平台，可以实现远程教学、师生灵活互动、碎片化教学等目标。

鼓励学生敢说、敢写，为学生创造出个性化自主学习空间，这对促进学生阅读、听说、写作能力的提升以及语文综合素养的发展具有重要作用。

随着“互联网+”在教育领域的不断深入，教师信息素养不足的弊端日益暴露。

要想抓住机遇，改革现阶段小学语文教学模式，首先要提高教师的信息素养，系统、专业地训练教师的教学信息素养。

同时，语文教师要敢于实践、勤于反思，将理论和经验内化为自身的教学信息素养，积极应对“互联网+”带来的挑战。

一、“互联网+”时代下小学语文教师的两种不同角色
互联网的发展强有力地带动了时代的进步，在信息化的大背景下，许多领域得益于“互联网+”实现了飞跃。

然而，受应试教育以及传统教育理念的影响，许多教师的教育行为仍然因循守旧，并没有充分发挥互联网的作用。

定位于“守夜人”的小学语文教师，往往对知识有着精准的把握，将教学重点放在教材上，他们或是抵触、不重视网络信息在教学中的应用，或是缺乏借助信息资源、发挥信息作用的能力，这样所带来的坏处也是显而易见的。

一方面，学生所学习的内容狭隘片面、缺乏社会实际价值;另一方面，单一僵化的授课方式會影响课堂效率的提高。

“守夜人”守的是陈旧、古板的课堂教学模式，是与时代渐行渐远的。

时代在进步，小学阶段的教育必须革新。

“撞钟者”，非只点卯不做事的人，而是撞响信息教育、开辟新教学模式的人。

小学教师作为九年义务教育的重要承担者，不能故步自封地一直扮演“守夜人”的角色，而要主动突破传统、创新教学，争做新时代的“撞钟者”。

二、小学语文教师教学信息素养的内涵及现状
（一）教学信息素养的内涵与实际体现
信息素养是指认识信息、运用信息、理解信息的能力，它体现在工作、生活和学习的各个方面。

比如，在网络中搜集、检索所需资料，分辨信息真伪;又如，将信息内化为自身认知，并通过加工处理进一步应用。

教学信息素养是信息素养中一项具体的内容，它直接指向教学实践，与教师的课前准备、教学表现、教学评价等工作息息相关。

（二）“守夜人”与“撞钟者”教学信息素养的对比
“守夜人”与“撞钟者”这两种教师角色，是适用于不同的社会背景与时代的。

从教学内容、教学形式、教学手段、教学评估四个方面细致分析可知，两种教师角色在教学信息素养上具有明显差异。

“守夜人”型教师的教学内容集中于学科教材，较少进行学科融合;教学形式局限于课堂面对面的传授;教学手段单一，主要是教师说学生听、教师强调学生的记忆;教学评估以成绩为唯一依据。

而“撞钟者”型教师能够充分发挥互联网的作用，引进生动的情景资源来辅助教学;同时可以依托网络实现远程教学，使多元化交流实践成为现实。

三、成为“撞钟者”的目标及教学信息素养的要求
（一）贯彻生本模式，实现自身的角色转换
从“守夜人”走向“撞钟者”，代表教师能够拥抱互联网、融合信息资源，同时也体现了课堂教学模式的转变。

在传统教学模式下，教师掌握着课堂的绝对话语权，学生获取知识、证实知识的方式主要来源于课堂中教师的口传心授。

这一方面限制了因材施教的可能，另一方面阻碍了学生的全面发展。

“互联网+”教育模式不仅为课堂带来了丰富的互联网资源，而且推动了个性化、素质教育的落实。

教师可以利用多媒体创设语文情境来辅助教学，也可以借助计算机制作精美的课件，助力学生突破重难点。

总之，从“守夜人”到“撞钟者”，势必要经历关注点从“教”向“学”的转变。

随着信息资源的不断丰富，各种教学模式应运而生。

若想在互联网洪流中扮演好教学“撞钟者”的角色，小学语文教师首先要做到的就是不迷失自己，坚持贯彻生本模式，从学生出发，正确、有效地运用信息资源。

（二）引导自主探究，借助网络打造个性化空间
互联网包罗万象，学生利用网络信息能够得到充分的个性化发展。

语文作为一门内容庞杂的基础学科，尤其需要学生主动阅读课外读物以开阔视野。

对小学生而言，一切事物都是新奇的，教师不应局限于课堂教学，一味地要求学生死记硬背，而要主动积极地提供网络资源，引领学生在多元文化中实现长远发展。

同时，教师必须时刻谨记“授之以鱼不如授之以渔”的真理，教给学生寻找资料的途径与方法。

而在引导小学生进行网络学习时，必须慎之又慎。

考虑到小学生的信息认知、甄别水平较低，如何引导学生自主探究、控制何种自主程度都是教师应反复思量的。

总之，小学教师要时刻在学生身后保驾护航，既要为其留出充足的个人空间，又不能放松警惕。

（三）灵活开展教学，构建高效的互动模式
师生之间良好、有效的沟通互动，能够帮助教师更好地了解学生的学习进度，改进教学方法。

在传统的教学中，师生互动的主要途径是课堂提问。

许多小学生无法完全放开，与教师之间沟通不畅，这严重影响其查漏补缺和突破自我。

然而，经历了“守夜人”到“撞钟者”的角色转变之后，教师可以创造更加多元、自由的互动机会。

比如，教师可以基于多媒体开展诸多活动，引导学生打开心扉。

又如，教师可以借助通信软件搭建家校平台，鼓励学生动脑思考，向教师提问，从而高效及时地解决课堂中、作业中没有弄懂的地方。

在互动模式更新之外，“互聯网+”也为教师开展新型、多元课堂教学夯实了基础。

教师可以根据课文概要制作简短的视频，以便学生在课下提前观看;可以借助文档编辑软件制作思维导图、总结知识点，分享文档给学生，助力学生实现碎片化学习;还可以采用新颖的形式布置作业，如让学生背诵课文并上传音频、观看电影并书写感悟等，以丰富学生的课余生活。

“互联网+”时代，生活处处皆信息，而信息皆学问，教师要充分提高信息理解能力，将网络资源转化成教学资源。

（四）改进评估体制，做好数据分析与处理工作
除课堂教学外，影响教学效果的另一主要因素是教学评价，而这对应的是教师的教学信息素养中的信息处理、反馈、利用能力。

教师可以借助软件构建学生成绩的分布、对比模型，进而分析数据，得出具有针对性的教学建议。

另外，教师可以记录学生参与课堂、参加活动的表现，并将其发布于班级公众号中，从而达到激励学生进步的作用。

四、做好“撞钟者”，提升教学信息素养的路径
（一）全面提高自身信息素养水平
实现从“守夜人”到“撞钟者”的转型，离不开教师自身信息素养水平的提高。

首先是态度层面，教师必须重视信息在教学中的作用，主动寻找提升自我的机会。

在“互联网+”模式推进得如火如荼的过程中，小学教师接受信息化培训的频率明显增加，在传统的教学理念中，实践胜于雄辩，教师对诸如此类的理论培训重视不够，学习效果也不佳。

但是，系统的信息化培训是教师发展专业能力、改进教学方式的主要途径。

（二）认真领会教学信息素养的内涵
具备良好的信息素养并不等同于能够熟练地将互联网资源融入日常教学，教师在接受系统的培训之后，要通过自主学习进一步加深对学科教学信息素养的理解。

教学信息素养主要体现在平台思维、资源共享、数据分析三个方面：以小学语文教学为例，从利用网络平台的角度看，教师需要寻找最适合小学生开展课下学习的途径，如在班级群内分享语文典故，鼓励学生家长和孩子一同阅读;从资源共享的角度看，教师要以培养学生的获取、认知信息能力为目标，立足教材延伸课堂，开阔学生视野，同时引导学生尝试，锻炼学生的信息思维;在数据分析层面，应摒弃以成绩来衡量学生水平的狭隘观念，引导学生主动学习新颖、客观、全面的数据处理方法。

（三）在实践中强化信息应用能力
正如教育学家陶行知所言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”教师学习信息知识、提升信息素养是为了开展更加具有实用价值的教学，而能力的提升也离不开实践的经验与教训。

作为信息素养的一个分类，教学信息素养中最特别的一点就是，它要求教师关注学生的起点、基于学生的反馈不断修正教学思路。

因此，善于发掘更加适用的信息，是教师必须强化的信息素养。

值得注意的是，对待传统教学方法，不能全盘否定，而要将其精华部分提炼出来，并尝试用信息网络进行延伸、用信息赋予其新的实用价值。

综上所述，教学信息素养是“互联网+”时代的一个新兴名词，它要求教师具有更加敏锐的信息洞察力和专业的应用能力。

强化教学信息素养之法，讲究的是实效，依托的是学生的实际情况。

因此小学语文教师一方面要认识到“守夜人”角色的局限性，主动积极地接受各种系统培训，提高自身的专业水平、提升自身的信息素养;另一方面要结合学科特点发扬互联网的优势，通过各种信息化手段拓展课堂资源、丰富课堂形式、改进评估方法，最终实现转型，成为信息综合教育的“撞钟者”。

参考文献：
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[2]张志英.“互联网+”时代小学教师信息技术素养提升策略研究[D].岳阳：湖南理工学院，2017.
[3]余玲.教育信息化背景下中小学教师信息素养及其培养[J].教学与管理·理论版，2019（6）：68-71.。