农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索

农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索
东门中学胡群丽
一、问题的提出
（一）源于对英语写作价值的理性思考
英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。

听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。

所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。

可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。

在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。

（二）源于对农村初中英语写作现状的分析
1．英语写作教学的现状
上海市“二期课改”《新世纪初中英语》教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。

然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。

究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。

教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。

写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。

二是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。

对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。

2．学生英语习作的问题
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从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。

具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。

主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。

由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。

（2）汉语式英语。

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

（4）单词拼写错误。

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。

（5）缺少衔接。

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

同时，也存在“学不得法”的状况。

学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。

面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。

面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生2
运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。

对此，笔者
以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。

二、英语写作教学的有效途径与方法
（一）注重与听、说、读结合进行写作训练
《新世纪初中英语》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。

1．以听辅写
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。

我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。

有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。

如，在执教《新世纪初中英语》八年级（二） Unit 1 Lesson 3 Dong fang International School时，由于该课新词汇较多，又有被动语态，如果不用辅助的“写”的练习，听下全文，会给学生带来较大难度，造成一定心理压力。

于是，在设计听课文时，我采用了如下方法：
①不只让学生听完录音后判断 True or False，而是要改正False 之处，通过笔头改正并对句子结构作出转换，以应对写作中句式丰富多样的要求。

②在听录音回答问题中，我要求学生用完整的句子，目的是为使学生养成全面思考的习惯。

③开展听录音填空，既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。

这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时增强写的训练。

④要求学生用自己的语言概述所听到的内容。

训练了学生从语言的输入
到输出。

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以上做法表面上看很费时，但实际上可以提高教学的有效性，减轻学生
负担，有助于激发学生学习的兴趣，促进思维的发展，有助于学生养成听音会意的良好习惯，提高遣词造句的能力，从而为写作打下扎实的功底。

2．以说促写
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。

以《新世纪初中英语》八年级（一）Unit 2 Lesson 2 Eating out为例，以Group
work的形式展开问卷调查活动，话题是“Are you for or against eating out？Why?”我采用 Brainstorm 的方式，让全班学生列举“eating out”利与弊。

然后请学生分组准备后进行辩论，以口语能力强的带动弱的，大家有话可说，充分调动学生的积极性。

课后作业就以“Is it a good idea to eat out?”为题写作。

由于学生在课堂中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。

另外，适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。

在平时教学中，我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵，注意对好词好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感，而在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。

3．读写循环
舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。

阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。

阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。

所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。

因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。

的确，广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。

因此，积极拓展阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。

如：在执教《新4
世纪初中英语》八年级Unit 3 Better City, Better Life时，由于该单元内容贴近生活，阅读量大，话题拓展性强等特点。

我以教材为基础，围绕“Environment”、“ Population”、“ Life”、“Pollution”等内容，充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，设计互动任务，要求学生通过广泛阅读，收集有关信息资料，以准备充足的语言材料，再根据课文内容设计作文。

这样，学生在获得英语基础知识的同时，拓展了学生的思维能力和自学能力，其英语写作能力在一定程度上也得到了提高。

在教学活动中，我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。

我也根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。

另外，对英语国家文化背景的了解，对英语写作会起到潜移默化的作用。

于是，我倡导学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。

（二）注重多种写作形式的训练
1．仿写
设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。

课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。

然后由小组推荐一篇范文在全班交流。

在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。

通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。

如初一年级写My Family时，学生们找来许多有关My Family的文章，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从每个成员的外貌特征来写，还有的从爱好、亲情来写。

把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。

尽管是初一的学生，但写上一百字是不成问题的。

另外，由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。

2．扩写
扩写一般有两种形式:一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新5
句型，将原文变得更生动、更富有情节。

形容词和副词的正确使用是中学英
语学习中一个不可忽视的环节。

在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。

二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。

不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。

扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子人手，逐步过渡到扩写短文。

如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always, often, sometimes, usually, never或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day, after school, on the playground, with somebody.等构成一句较为完整的句子。

After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前，教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work和group-work 形式为佳，由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。

这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。

3．说写
说写的形式有很多。

第一，给出一个主题，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情(即做brainstorming )。

待收集一定量的词汇后，再通过讨论确定要写的内容。

在上完七年级Unit 2 lesson 3 Introduce Shanghai一课后，我以Traveling为题，请学生讲出相关的词，并将它们归类如下:(A)by bus, on foot, by train,场air(plane), by sea(ship)w, (B)digital camera, bag, money, watch, umbrella, water", (C)climb the mountain, go to the seaside, go shopping, have a picnic, "', (D)last year, summer holiday, golden week, Christmas Day, Spring Festival"'。

有了这些提示词，学生们基本能在5至8分钟内完成写作。

如果是记叙文，教师还可指导学生如何开头和结尾。

第二，给出几个关键词、成语或谚语，要求学生把所给的词、句连成一段文字，开展小组讲故事比赛。

教师应允许学生编写科幻的，甚至
是荒诞的故事。

这样的练习不仅训练了学生的写作能力，还发散了他们的思6
维，丰富了他们的想象力。

（三）注重环节指导提高写作技巧
写作训练时我还要求学生注意以下几个环节:
1.仔细审题，明确要求
审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。

每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的……如在写The pollution problems in our city一文时，有些学生审题不清，写成了由人口过度增长造成的问题。

因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态。

2.确定主题，编写提纲
提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。

草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。

3.语言正确，规范地道
尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。

4.过渡自然，叙述流畅
写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。

不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

如前句写Millie,后句叙述同一个人，就用she替代。

5.书写规范，卷面整洁
卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。

所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。

同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。

（四）注重多样化批改与及时反馈
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1．多样化批改
学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大且繁杂。

怎么批改轻松而且效果好？又能促进写作的教学？
（1）当面批改。

如果时间允许的话，我往往是当着学生面进行作文的批改。

当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等,并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。

（2）课后批改。

如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，我采用课后批改。

值得一提的是，我在批改过程中，认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。

（3）学生互批。

另外，我还采用指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，这种做法益处多多：既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。

久而久之，学生形成良好的学习习惯，错误的现象就会大幅减少。

2．写后的及时反馈
教师及时的批改和鼓励性的评语，对学生有较大的促进作用。

我常常在写作课上，借助多媒体的运用，有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改，请学生相互点评，并为学生提供具体的指导，给出建设性评语。

因材施教，分层要求，鼓励优生，耐心帮助差生，适时表扬。

这样学生积极性高，兴趣大，更能集中注意力，教师的点评效果更好。

在课后的批阅中，我采用作文评语的策略，教师丰富多彩的评语，可以激发学生的学习兴趣，培养其创造能力，并增加师生感情，在潜移默化中引导学生健康发展。

如：①Your dream is wonderful. Could you give me one more reason? ② You described the places beautifully. Will you please describe more places?
③ Excellent! I can learn a lot from your article.④ I agree with you.
If it’s difficult for you, I’d like to help you.等。

同时，认真记8
录学生习作中存在的普遍和典型错误，及时带到课堂，师生共同讲评和补漏，并把较好的习作展示给大家，表扬进步者，以增强学生的写作信心，激发积极性。

然后在互评的基础上，我要求学生再次修改作文，达到主题清晰，句子连贯，层次分明，合乎逻辑。

在实践中，我运用多种反馈方式，使学生从中受益，进而强化英语写作教学效果。

如：我曾把优秀作文挑出来装订成册，编成一本本优秀作文选，供同学传阅。

这种方法对作文好的同学有相当大的激励作用；另一方面使其他同学学有榜样；有时我让所有学生重新修改整理自己的作文，然后在全班范围内传阅。

这种方法使学生更重视自己的写作过程和作文的修改整理，努力去提高自己的写作水平；我也让学生自己设计作文资料袋，把每次经过评价的作文及平时积累的写作素材存放在资料袋里，对自己的写作过程时时加以回顾、反思；更有时我自己提供范文。

这可以让学生去寻找自己的不足之处。

（五）注重多元评价，激励学生写作积极性
每星期我精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读或打印给学生，激发学生的求胜心和成功的欲望。

再由学生阅读并投票评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中进行展示，每月评选出写作之星和星级写作小组。

我挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。

要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，比比谁是“探雷能手”。

同时，我也把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。

这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。

三、实践效果与体会
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实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。

在英语写作教学的实践探究中，我深深体会到：教师要认真钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。

材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。

要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。

教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。

学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。

在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

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百度文库- 让每个人平等地提升自我！
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