西安市2019部编人教版语文四年级上册-第12课《盘古开天地》教学资源包-教案-说课稿-课堂实录

2019新版部编人教版语文四年级上册
第12课盘古开天地
教学资源包，包括
相关资料
说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文
《盘古开天地》教案
教学目标：
１.知识目标：认识生字，会写生字。

正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。

有感情朗读课文。

２.能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。

培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

３.情感目标：体会盘古的献身精神。

认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

教学重点难点
１.教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

２.教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
１.中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
2.今天我们来学习其中的一个故事，题目叫《盘古开天辟地》
3.读了课题，你知道什么？还有什么问题？
二、初读课文，学习生字词
1.自由读课文，读准生字，读通课文，思考刚才的问题。

2.学习生字新词（领读---开火车读----齐读）
找一找形声字读一读。

找一找月字旁的字，说说为什么是月字旁。

找一找表示动作的词语，做一做。

读准多音字“倒”和“汗”
3.开火车读课文
4.读了好几遍课文后，谁能说说对课文或盘古的感受？
三、学习课文一二段
1.的确，盘古真是了不起，能够在混沌一片的宇宙中开天辟地，现在让我们穿越时空隧道，回到远古时代，亲自看看宇宙当时的情景吧！（课件出示）
2.谁能描述一下你看到的情景？
3.是啊，很久很久以前，宇宙只是一大团气，里面没有光，没有声音，黑漆漆的一片，课文里用了哪个词？读第一段。

就这样一直到十万八千年的一天，混沌之中一位名叫盘古的巨人醒了，他是怎样开天辟地呢？
4.自由读第二段，划出有关句子。

5.指名读，为什么要这样读？应该怎样读？指导朗读：“猛劈过
去”要读重一点，清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

6.再读读这段话，让我们用朗读来感谢盘古给我们带来明朗的天和坚实的土地。

（齐读）
7.在读着段文字时你有什么发现吗？同学们，你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词？请赶快找出来。

并校对。

8.（去掉其他的内容，留下反义词）我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗？（自由练说——指名说）
9.小结：作者用上了这么多的反义词和意思相近的词，使神话情节形象起来了，讲起来就更有味道了。

同学们，天地分开后，盘古怕他们还会合在一起，就（出示盘古那种顶天立地的画面，）请找到课文的语句读读吧。

四、学习课文的第三段
1.自由读
2.指名读，或者齐读（提示：把天和地分开后就挺累得，还要使劲蹬着地，此时你最想说什么？）
3.朗读：（中间穿插导语：同学们，盘古为了不让天和地合在一起，就像巍巍的巨人一样，直挺挺的撑在天和地的中间，孤独寂寞的、辛苦地站住那里。

十年过去了、百年、千年、万年——一站就站了一万八千年，天就变得很高很高，高到了九千丈，地就变得很厚很厚，天和地终于被固定住了，但盘古也到了精疲力尽的时候，所有的精力也消耗殆尽。

终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。

此时，你又想对盘古说什么？让我们把想说的话送到朗读中去把!
4.过渡：就算他倒下了，可他还是用自己的整个身躯把这个世界变得美丽。

让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧！
五、写字指导
第二课时
一、复习巩固
1.开火车认读生字新词
2.过渡：通过上节课的学习，我们知道盘古开天辟地之后，累得倒下了，可就算他倒下了，他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。

让我们来看看他是怎样创造的？
二、学习课文的第四段
1.自由读
2.提示：同学们，边读书边想着画面，这是一种非常好的读书习惯，咱们去试试好吗？（学生再读）
3.你刚才读着读着，仿佛看到了哪些画面呢？（引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子）。

（交流）
4.到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面，让我们再读读这段话，你发现了吗？
师：“飘动的云”，像这样的词语，在这一段还有好多呢，找找读读吧。

出示：飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江诃茂盛的花草树木滋润万物的雨露
5.谁能读出这些词语的意思，使人家一听，就能听懂意思了。

谁
来试试。

6.放到课文中去读读，就能读的更好了。

（指名读——齐读）
7.我们看看当时神话般的情节吧！（出示课件）
小结：同学们，盘古虽然倒下了，但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。

所以后人称赞盘古是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。

那么你们也想作者一样，进行大胆的、合理的想象，盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢？（课堂小练笔）
8.交流（用上怎么样的什么，这样的词语）
预设：他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。

就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。

肉变成肥沃的土地，筋骨变成条条宽阔的道路。

他高兴的时候是睛天，发怒的时候是阴天。

9.由此引读课文的最后一段。

10.是呀，正因为盘古的献身，才使天上有了日月星辰，地上有了山川草木，才有了现在这个美丽的世界，这就是开天辟地的神话，人们喜欢这些神话，一谈起历史，常常就说从“盘古开天地”起。

这是因为盘古是我们人类的创世神，那在神话中说是谁创造了我们，（而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲，）她是始祖神，盘古和女娲作为和创世神和始祖神，广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。

同学们，你们喜欢这些神话故事吗？让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里，了解更多的神话故事吧，引读民族神话千字文
三、课外拓展（民族神话千字文）
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。

亿万斯年，四极不张。

盘古开天，浊沉清扬。

天高地厚，乾坤朗朗。

日月经天，星宿列张。

江河行地，浩浩汤汤。

女娲补天，日月重光。

夸父逐日，血气贲张。

精卫填海，荡气回肠。

后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。

民族精神，积厚流光。

《盘古开天辟地》课堂实录
师：课前你们预习过课文没有？
生：预习了。

师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：好！
师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。

）
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

师：同学们，你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：他们都是神话故事里的人物。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。

伸手和老师一起写课题。

（师板书课题）注意“盘”字的笔顺。

先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。

谁来读一读课题？
（指生读课题，然后齐读。

）
（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。

）
师：课文读过了吗？读通顺了吗？老师来考考你！
（出示词语：肌肤四肢指名读。

）
师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
生：都是月字旁。

生：都跟身体有关。

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。

（出示：滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。

）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。

）
师：知道一丈有多长？
生：大概是一公里。

师：你猜的吧？其实一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。

把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。

（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。

）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。

陈老师送给大家一个字！
生：棒！
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。

我们
一起来读。

生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（板书：创造。

教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。

教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。

）
师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：就是做。

师：有这么点意思。

生：做的意思。

师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。

）
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。

（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。

就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。

生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。

盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。

）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

师：对啊，什么叫做混沌？
生：非常乱。

生：乱七八杂。

生：看不清。

师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。

我们看看字典上对创造是怎么来理解的。

自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。

）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。

师：是不是理解了创造的意思了？
生：理解了。

师：我们把它擦掉。

师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。

生：2——4自然段。

师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。

我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。

请同学们自由朗读。

（学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干什么？
生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。

师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：说得很好。

你们知道什么叫抡起吗？
生：就是拿起。

师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。

孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。

（生做动作，读。

）
师：你发现了什么？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

师：你感受到了斧头的重。

你还发现了什么？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。

抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。

师：好，他做出了抡的动作。

生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：抡的目的是为了——
生：把很硬的东西分开。

师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。

带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）
师：谁来读读这段话？
生：（读）有一天，盘古忽然醒了。

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。

盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
生：我一定要把这个东西劈开。

师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（朗读也是有方法的。

陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。

）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清楚。

生：清淡。

师：清淡是指吃的东西。

这句话中的“清”我们还可以组什么词？
生：清水、清澈。

师：对，我们用组词就能理解词语的意思。

陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：你发现了什么？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。

师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。

还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。

师：告诉我们？
生：很慢。

师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。

我们在读时候就要关注这些反义词。

这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和
地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

）
师：地是重而浊呀，我们再读一遍。

（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。

师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。

想到什么词儿没有？
生：力大无穷。

师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：一鸣惊人。

师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。

一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
生：开天辟地。

师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。

（学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

（生自由朗读）
师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？
生：顶天立地。

师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。

）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
生：没有。

师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。

（生自由读第四自然段）
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。

师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。

盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

（学生练读，教师巡回指导。

）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇。

师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。

一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

）
师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？
生：我看到了云，雪白的云。

师：他看见了云的颜色。

生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。

师：真好！他看到了一幅动态的画面。

生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。

师：可能是盘古生气的时候。

同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。

（一生举手）你还想说？
生：我想这样的云是一朵吉祥云。

师：它会是什么样的呢？
生：它会像孙悟空的筋斗云。

（听课教师笑）
师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。

自己试着读一读。

（学生自由朗读这一句）
师：谁来读一读这句话？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。

陈老师用什么表示云越飘越远了？
生：轻的。

师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。

我读身体的部分，大家读变化。

（师生接读第四自然段，朗读到位。

）
师：刚才我听到了女同学的声音很美。

咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。

师：他呼出的气息变成了——
生：变成了四季的风和飘动的云；
师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。

而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。

能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

（生自由练读）
师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？
生：我看到了辽阔的大地。

师：一望无际。

生：我看到滋润万物的雨露。

师：那你带着自己的感受读一读好吗？
生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过。

师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
生：圆圆的。

师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。

师：美吗？
生：美。

师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。

轻一点，别把雨露震落。

（生读）
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）
师：你还看到了什么？
生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。

师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。

（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。

生：我看到了奔流不息的江河。

（生做奔流不息的动作，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。

（投影出示文字和画面，师生配乐接读。

）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。

师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。

现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？
生：知道了。

师：好，这个问题也解决了。

还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
生：创造。

师：好，我们下课。

《盘古开天地》说课稿
中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事。

神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库中最耀眼的王冠上。

如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂——《盘古开天地》。

一、说教材
1.《盘古开天辟地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

二、教学目标
（1）认识生字，会写生字。

能正确运用表示颜色的词。

（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

三、重点难点
教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。

了解盘古开天地的故事内容。

教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

四、教学方法
根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将采用以下几种教学方法;
1. 情境教学法
2. 多样朗读法
3. 拓展想象法
根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

1.注重朗读训练。

新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。

据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

(1)读顺。

上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。

学生可以先借助拼音认识生字，因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。

然后根据学生质疑的问题“盘古为什么要开天地”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

(2)读懂。

学生在回答“盘古为什么开天地”这个问题时，找到的句子都是在第一自然段出现过的，抓住“黑洞洞”。

让学生理解为什么黑洞洞的，说一说自己的感受并结合感受读这一段。

(3)读好。

重点放在二至四段中，学生质疑“盘古开天地后是什么想的”自读课文小组比赛找一找，指名读并且通过评价读，展示读，创设情境读等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。