《俄国、日本的历史转折》教学设计方案
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三、学习者特征分析
通过两年的历史学习，九年级学生已对历史学习产生了一定的兴趣，同时学习能力有了一定的提高。但总体而言，学生的理解和运用能力尚在进一步培养中，而且在学习本课前，学生对日本近代史的了解仅来源于影视，有一定的认知。根椐这个年龄段学生的心理特征、历史知识储备、知识结构与认知水平有限来说，老师需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动启发式方法进行因势利导，不断启发。
（一）明治维新的背景
1、内忧 （政治、经济）
2、外患（外交）
3、1868年，推翻幕府统治。
（二）明治维新内容
(三)明治维新的影响
八．教学反思
一、本课希望通过教师讲授与学生探究相结合的教学方法，使学生通过课堂学习了解历史知识，深化历史认识，发展思维能力。
课本剧的设计实施及随后的问题调动了学生参与教学的积极性，创设了学习情境，激发了学生的“探究”兴趣，充分体现了教学的过程性和生成性。
二、通过本节课的教学，感触颇多，现将我的一点心得总结如下：
1、导入新颖，学生兴味盎然。
2、采取了“学生自主、合作、探究、讨论学习”的教学方法。
3、中外历史相互联系，相互作用，相互影响。通过对比分析，求同找异，举一反三，触类旁通。
三、教学中的不足：
学生尚处于感性认识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于学生课外知识较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们教师心系学生，就一定能把学生教好，学生也一定能很好地完成学习任务。
教学设计方案
课题：《俄国、日本的历史转折》
科目：初中历史
教学对象：九年级
课时：1
提供者：
单位：
一、教学内容分析
本课是九年级历史人教版第19课《俄国、日本的历史转折》，本节内容是第二课时《日本明治维新》。
本教材是以单元教学为模式，即围绕单元主题进行教学。在本单元《跨入近代社会》中已经讲述了英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命等内容。实际上揭示了欧美等国通过革命手段建立资本主义制度。而本课是讲述俄、日通过改革踏上资本主义道路。相对于日本而言，明治维新不仅仅在日本建立了资本主义制度，使日本社会的面貌为之一新。更值得一提的它是亚洲唯一一个成功摆脱西方殖民控制，赢得国家独立、发展的代表，它为亚洲其它国家做出了榜样，指明了道路。
四、教学策略选择与设计
设计理念就是创设一个新的学习情境，给学生以充分发挥的空间，并不断引导学生发现问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使学生在潜移默化中学到知识，锻炼能力。
采用了“学生自主、合作、探究、讨论学习”的教学方法。
五、教学重点及难点
（一）教学重点
1、是俄国1861年改革及其历史意义
二、教学目标
1、通过学习本课，使学生了解幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。
2、通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。
3、通过引导学生从政治体制、力量对比、改革措施和国际背景等方面进行思考、探究，分析出日本明治维新成功的原因。
2、是日本明治维新及其历史意义。
（二）教学难点
1、是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。
2、是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。
六、教学过程
四、通过新生政权所面临的问题的分析，由学生得出首要工作是巩固新生政权。
接着由学生合作讨论并由教师归纳：如何针对社会，巩固新生政权和明治政府的立国三大政策。
五、学生小组讨论交流展示明治政府立国政策带来的影响。
四的设计培养了学生分析史料的方法和论从史出的观念。
五的设计点明明治维新的影响。
七、板书设计
第19课 明治维新
三、学生分析感悟。
三的设计、通过对人物的分析，让学生感悟倒幕派的形成、壮大、并最终推翻幕府统治。
四、明治维新改革的内容。
通过新生政权所面临的问题的分析，由学生得出首要工作是巩固新生政权。
接着由学生合作讨论并由教师归纳：如何针对社会，巩固新生政权和明治政府的立国三大政策。
五、明治维新改革的影响。
教师让学生小组讨论交流展示明治政府立国政策带来的影响。
二、学生小组讨题的能力，通过对比、概括、合作探究，让学生理解明治维新前的社会背景。
三、推翻幕府统治，建立明治政府。
通过背景的讲述指明内忧、外患下的日本社会掀起了从尊王攘夷到武装倒幕的推翻幕府的运动；最终建立明治政府。
讲述上述内容时，增加了吉田松阴、高杉晋作等人物，通过对人物的分析，感悟倒幕派的形成、壮大、并最终推翻幕府统治。
教师活动
学生活动
设计意图
一、设疑导思，通过图片引入新课。
1、出示图片，教师指明图片中的人物是某国的使节团，请同学们猜想一下此使节团的国别？谈谈你是如何判断的？
2、教师进一步指明“和服”是日本向我国隋唐服饰学习的代表，当时的日本正是通过向外学习完成了大化改新，将日本社会推入到封建时代。
学生通过观察图片，讨论得出：中端坐者所穿的服饰是和服，以此来判断此使节团的国别是日本。
这样的设计可以培养学生观察图片的能力，逻辑推理、分析判断的能力。
二、通过图片分析明治维新前的社会背景：
通过明治维新前社会结构图分析日本社会的政治状况；通过英、日纺织工厂和纺织工场图片的对比，分析日本社会经况；讲述、分析日本社会的对外状况。（并适当指明分析一个社会应从政治、经济、对外交往等角度去考虑）
通过两年的历史学习，九年级学生已对历史学习产生了一定的兴趣，同时学习能力有了一定的提高。但总体而言，学生的理解和运用能力尚在进一步培养中，而且在学习本课前，学生对日本近代史的了解仅来源于影视，有一定的认知。根椐这个年龄段学生的心理特征、历史知识储备、知识结构与认知水平有限来说，老师需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动启发式方法进行因势利导，不断启发。
（一）明治维新的背景
1、内忧 （政治、经济）
2、外患（外交）
3、1868年，推翻幕府统治。
（二）明治维新内容
(三)明治维新的影响
八．教学反思
一、本课希望通过教师讲授与学生探究相结合的教学方法，使学生通过课堂学习了解历史知识，深化历史认识，发展思维能力。
课本剧的设计实施及随后的问题调动了学生参与教学的积极性，创设了学习情境，激发了学生的“探究”兴趣，充分体现了教学的过程性和生成性。
二、通过本节课的教学，感触颇多，现将我的一点心得总结如下：
1、导入新颖，学生兴味盎然。
2、采取了“学生自主、合作、探究、讨论学习”的教学方法。
3、中外历史相互联系，相互作用，相互影响。通过对比分析，求同找异，举一反三，触类旁通。
三、教学中的不足：
学生尚处于感性认识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于学生课外知识较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们教师心系学生，就一定能把学生教好，学生也一定能很好地完成学习任务。
教学设计方案
课题：《俄国、日本的历史转折》
科目：初中历史
教学对象：九年级
课时：1
提供者：
单位：
一、教学内容分析
本课是九年级历史人教版第19课《俄国、日本的历史转折》，本节内容是第二课时《日本明治维新》。
本教材是以单元教学为模式，即围绕单元主题进行教学。在本单元《跨入近代社会》中已经讲述了英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命等内容。实际上揭示了欧美等国通过革命手段建立资本主义制度。而本课是讲述俄、日通过改革踏上资本主义道路。相对于日本而言，明治维新不仅仅在日本建立了资本主义制度，使日本社会的面貌为之一新。更值得一提的它是亚洲唯一一个成功摆脱西方殖民控制，赢得国家独立、发展的代表，它为亚洲其它国家做出了榜样，指明了道路。
四、教学策略选择与设计
设计理念就是创设一个新的学习情境，给学生以充分发挥的空间，并不断引导学生发现问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使学生在潜移默化中学到知识，锻炼能力。
采用了“学生自主、合作、探究、讨论学习”的教学方法。
五、教学重点及难点
（一）教学重点
1、是俄国1861年改革及其历史意义
二、教学目标
1、通过学习本课，使学生了解幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。
2、通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。
3、通过引导学生从政治体制、力量对比、改革措施和国际背景等方面进行思考、探究，分析出日本明治维新成功的原因。
2、是日本明治维新及其历史意义。
（二）教学难点
1、是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。
2、是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。
六、教学过程
四、通过新生政权所面临的问题的分析，由学生得出首要工作是巩固新生政权。
接着由学生合作讨论并由教师归纳：如何针对社会，巩固新生政权和明治政府的立国三大政策。
五、学生小组讨论交流展示明治政府立国政策带来的影响。
四的设计培养了学生分析史料的方法和论从史出的观念。
五的设计点明明治维新的影响。
七、板书设计
第19课 明治维新
三、学生分析感悟。
三的设计、通过对人物的分析，让学生感悟倒幕派的形成、壮大、并最终推翻幕府统治。
四、明治维新改革的内容。
通过新生政权所面临的问题的分析，由学生得出首要工作是巩固新生政权。
接着由学生合作讨论并由教师归纳：如何针对社会，巩固新生政权和明治政府的立国三大政策。
五、明治维新改革的影响。
教师让学生小组讨论交流展示明治政府立国政策带来的影响。
二、学生小组讨题的能力，通过对比、概括、合作探究，让学生理解明治维新前的社会背景。
三、推翻幕府统治，建立明治政府。
通过背景的讲述指明内忧、外患下的日本社会掀起了从尊王攘夷到武装倒幕的推翻幕府的运动；最终建立明治政府。
讲述上述内容时，增加了吉田松阴、高杉晋作等人物，通过对人物的分析，感悟倒幕派的形成、壮大、并最终推翻幕府统治。
教师活动
学生活动
设计意图
一、设疑导思，通过图片引入新课。
1、出示图片，教师指明图片中的人物是某国的使节团，请同学们猜想一下此使节团的国别？谈谈你是如何判断的？
2、教师进一步指明“和服”是日本向我国隋唐服饰学习的代表，当时的日本正是通过向外学习完成了大化改新，将日本社会推入到封建时代。
学生通过观察图片，讨论得出：中端坐者所穿的服饰是和服，以此来判断此使节团的国别是日本。
这样的设计可以培养学生观察图片的能力，逻辑推理、分析判断的能力。
二、通过图片分析明治维新前的社会背景：
通过明治维新前社会结构图分析日本社会的政治状况；通过英、日纺织工厂和纺织工场图片的对比，分析日本社会经况；讲述、分析日本社会的对外状况。（并适当指明分析一个社会应从政治、经济、对外交往等角度去考虑）