尚美立人“四有”好教师团队建设的校本实践

有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，是新时代好教师的标准。

“四有”好教师团队建设需要结合各校情况，因地制宜地推进实施。

“尚美立人”，既体现了江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团（以下简称“东桥小学”）的教育哲学，也将“四有”好教师团队建设的目标要求融入其中。

一、内涵特质
“尚美立人”，就是崇尚用美的德行修身正己，用美的德行教化学生，按美的规律实施教育教学。

这里的“立人”，首先是立己，其次才是立他人。

东桥小学“尚美立人”的主张，正是基于校情而提出的。

（一）缘于校训
东桥小学的校训是“严谨尚美”。

“严谨”，是我们的做事风格，讲究的是缜密、细致、务实高效；“尚美”，是我们的理想状态，坚持教育要崇尚美好，追求艺术品位，实现怡情养性。

东桥小学创建于1915年，延续百年从未间断，且不断发展壮大，办学美誉度不断提高，成为社会各界及老百姓心中信得过的好学校，其中一个重要原因，就在于“严谨尚美”的办学品质。

东桥小学教师“求真、求实、向善、向上”的美好形象，影响着一代又一代东桥学子。

“尚美立人”，正是对这种优秀品质的传承与发展。

“尚美”，就是让教育成为美的历程；“立人”，不仅是为了教师自身发展，更在于通过教师的发展来推动学生更好地发展。

（二）价值导向
过高品质的教育生活，是“尚美立人”好教师团队建设的目标导向。

教师生活应该包括两个
尚美立人：“四有”好教师团队
建设的校本实践
沙华中
“四有”好教师标准，是融为一体的关系，不可截然分开。

“四有”好教师团队
建设应该在学校文化的映照之下，融合在教育教学的实践之中。

“尚美立人”就
是在让教育在成为美的历程中，发展教师，推动学生更好地成长。

“尚美立人”
好教师团队建设需要激活教师诗意教育生活的状态，营造各美其美的成长氛围，
形成抱团发展的美好场域。

尚美立人　“四有”好教师　团队建设　校本实践
智行教师发展
层面，一是学习生活，二是教育生活。

新时代的一个重要特征，就是知识更替日新月异，教师仅凭已有知识，很难适应新时代教书育人的要求。

所以，教师必须学习，不断充实自己。

从另一角度说，一个学习者的教师形象对学生有很大的濡染作用，因为“身教胜于言教”。

一些教师之所以产生职业倦怠现象，一个原因是自己不爱学习，导致教学没有变化，而没有变化的生活，很容易滋生厌倦心理。

另一个原因是，教师没有充分感受到教育的意义，并让自己真正地爱上教育。

马克斯•范梅南说：“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。

”从现象世界走向意义世界，是教育美学的动力所在，也是教师爱上教育生活的内部源泉。

这种内部源泉，就是“立己立人”，并在“立己立人”中提升学校的教育品质。

（三）行动哲学
我们的行动哲学是“乐学乐教，尚美立人”。

教师必须边学边教、乐学乐教，达到以美育人、以美立人的境界。

1.扎根、立魂。

“根”伸向有内在关联的两个点：一是校训，二是“泰州学派”创始人王艮。

王艮长期在姜堰地区悟道讲学，创作了通俗易懂、影响深远的《乐学歌》。

他认为，学是为了解除私欲，私欲消除了，人心就乐了。

所以，他在歌词中写道：“乐是乐此学，学是学此乐。

”王艮还是边学边教、乐学乐教的典范。

家乡先哲的教育思想，理应得到传承与发展。

有了文化作为依据，教师发展的魂也就立住了，即教师的教育生活，其实就是边学边教、乐学乐教。

乐学乐教，就是诗意的教育生活，就是向美而行，就是以美育人、以美立人。

2.向标、聚力。

向标，主要表现在两个方面。

一是使每位教师都找到自己发展的那个“点”,在“点”上发力，再由“点”到“面”，推动自身全面发展。

二是指向好教师团队的整体建设，努力达到“各美其美，美人之美，美美与共”的境界。

聚力，主要体现在六个“一体化”：师德师能一体化，指向教师的职业道德与专业发展有机统一；课程教学一体化，让课程改革与教学改革同步进行，相辅相成；教师学生一体化，通过教师的发展推动学生的发展，通过学生的发展成就教师的发展；学习教育一体化，教师既是学习者，也是教育者，要边学边教、乐学乐教；理论实践一体化，理论指导实践，要在实践中检验理论、发展理论，最终形成内化的理论，锻造科研型教师团队；线上线下一体化，现实世界与虚拟世界的融合，有利于好教师团队建设手段与方法的多样化。

3.结伴、融合。

首先，美育与德育、智育、体育、劳育结伴而行，并最终走向融合。

坚持“五育”并举，融合育人，我们有两个观点。

第一，“五育”是相互交融、你中有我、我中有你的关系，而不是相互割裂的孤立存在。

美育完全可以存在于其他“四育”之中，其他“四育”之中也一定有美育成分，都应该上升到“审美”的境界。

第二，学校可以选择其中某一育作为突破点，通过这“一育”的研究与实践带动其他“四育”的建设。

其次，好教师团队与共建学校、教育集团、教育联盟结伴而行，融合发展，整体提高。

第一，学校与宿迁泗洪姜堰学校共建，每学期均举行教育教学互动，共享发展理念。

第二，教育集团内部教师队伍建设整体提升。

学校以集团总部所在校区为牵头校，带动其他校区共同发展。

核心团队经常深入到其他校区开展活动，促进教师的专业发展。

学校集团总部每周三都开展教育教学服务活动，通过到校区听课、座谈、问诊、课题论证等方式，解决教育教学中的实际问题，提高教师的理论与实践水平。

第三，学校与姜堰东北片6所学校建成教育联盟，每月开展相关活动，包括学校文化建设、课程建设、课堂改革、社团活动、质量把控等，推动城乡学校均衡发展。

二、具体实践
我们的做法是激活教师发展的内驱力，在教育教学实际问题的解决中推进课程及课堂教学变
革，推动教师抱团发展，实现师德师能同步发展、教师学生共同成长。

（一）激活诗意教育的生活状态
教师走上教育岗位之初，是对教育生活充满向往的，但随着时间的流逝，教育热情可能会逐渐减弱。

这就需要学校千万百计地激活教师诗意教育的生活状态，在课程与教学变革中，让教师生活保持活力。

为此，我们从铸师魂、强师能、优教育三方面入手。

1.铸师魂。

铸师魂，首先从关爱特殊儿童入手。

学校组织党员教师、骨干教师与特殊儿童结对帮扶，与特殊儿童一起逛书城，一起去劳动实践基地，为他们过生日，与他们聊天。

学校“舒心服务留守儿童”成功入选江苏省学校党建品牌项目。

其次，深入开展弘扬师德典型活动。

一是“点赞东桥”活动，让教师、学生、家长写写自己敬佩的教师，将文章通过学校微信公众号发布。

二是在学校微信公众号开辟《东桥先锋》栏目，定期推介党员教师敬业奉献、关爱学生、专业成长的先进事迹。

再次，学校组织双休日、节假日教育服务进社区活动，让教师感受到教育服务的价值与意义。

最后，学校持续开展“守住师德底线”专题教育活动，深入教师家庭走访，与教师谈心交心，杜绝了有偿家教、师德失范等行为的发生。

2.强师能。

首先，加强教师教学基本功练习与考核，在教师中开展粉笔字、信息技术、演讲、说课、命题解题、德育主题活动设计等训练和比赛。

其次，广泛开展“读—写—研”一体化研修活动，即教师自己选定一个课题，开展实践研究，阅读相关理论，撰写实践成果。

3.优教育。

教师之“好”是有外在表现的，其中一个重要的表现，就是高品质的教育教学。

我们有三个方面的要求：一是学生在学业水平检测中成绩好；二是这种成绩是通过科学的方法获得的，而不是通过大量刷题，以牺牲学生的身体、心理发展为代价获得的；三是学生不仅成绩要好，而且品德也要好，要热爱教师所教的学科。

（二）营造各美其美的成长氛围
“四有”好教师团队是建立在每一位教师都获得良好发展基础上的，没有个体的发展，团队的发展就是空中楼阁。

于是，我们努力让每位教师都找到自己发展的那个“点”。

第一，自主选题。

以语文学科为例，教师的选题有“课内外对比导读”“大单元整体教学”“审美体验与语文深度学习的融合”“整本书阅读教学策略”“高年级文学欣赏教学”等。

第二，专家论证。

教师自选研究方向和内容后，我们组织学校骨干或邀请相关专家进行论证，让教师细化研究方案，确定研究方法，并向教师推荐阅读书目，点明研究注意事项。

第三，组织展示。

学校每学年召开一次学术研讨会，让教师展示研究成果，向专家请教未来走向。

每逢有外地考察团，我们让来宾随机点课，被点到的教师上一节展示课，讲一讲设计的理念以及个人的教学风格。

第四，考核激励。

学校每学期组织一次教师专业发展考核评估，帮助成熟的项目申报市级、省级课题。

另外，学校将教师专业发展情况纳入干部提拔使用范畴。

（三）形成抱团发展的美好场域
教师发展不能只靠“单兵作战”，还得靠团队的力量。

我们努力打造“教海探航”生活场域、品牌建设“影响力”场域、名师团队“工作室”场域，让教师过高品质的教育生活。

1.“教海探航”生活场域。

教育即研究，教育的过程即研究的过程。

我们研究主要针对教育教学中的小问题，比如：班级管理中轮值班长制度如何有效落实，如何让不合群的学生主动参加小组活动，家校合作中如何调动家长的积极性，如何指导学生制订学习计划，如何开展学科间的跨界学习，学生不爱预习怎么办……在这些问题的解决过程中，教师自然就成长起来了。

学校每学期开学，都征集教育教学中的实际问题，整理成小课题，由教师认领，然后再通过研究解决。

这样的“微课题”研究，很受教师欢迎。

2.品牌建设“影响力”场域。

“审美的人生态度培养”是学校有影响力的
智行教师发展
项目。

学校从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我构建校本课程，着力培养学生善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命的审美态度。

一是抓好国家课程的校本化实施，在所有学科中渗透美育，培养生活的艺术家。

二是建构校本化的美育课程，让更多的教师参与其中。

学校教师自主研发了趣味纸浆画、线绳小浮雕、水果拼盘、舞龙与武术、手指上的科学、趣味数学游戏等50多门校本课程。

3.名师团队“工作室”场域。

学校成立了语文、数学、英语、综合、班主任等工作室，由相关学科带头人主持，每学期都制订工作室活动计划，每月按计划实施。

工作室活动与读写班、创新班、工作坊、课题组有机整合，以问题为导向，定期开展活动。

学校所有教师都卷入其中，在相应的项目组里展现自我。

项目组分层要求，对核心成员提出更高要求，推动他们向更高层次发展。

三、理性思考
（一）“四有”好教师标准是一个整体，相互之间是融合在一起的，不能割裂开来
在“四有”好教师团队建设中，某一举措不只指向其中的“一有”，而是指向“所有”。

同时，也没有哪一位好教师只具备其中“一有”。

比如，一位教师如果没有扎实的学识，其理想信念、道德情操、仁爱之心也缺少支撑，也就是说，教师的工作离不开“扎实学识”，离开了“扎实学识”，连“合格教师”都算不上，又怎能称得上“好教师”呢？同样，只有“扎实学识”而没有其他“三有”，这样的教师也是不称职的，因为，任何教学都具有教育性，教育教学一定要指向立德树人。

（二）“四有”好教师建设是校本化的，映照在学校文化之下，融合在教育教学的实践之中好教师成长的“土壤、空气、水分”在自己身处的学校，教师的成长一定会受到学校文化的影响。

校长是学校的领导者，要培养好教师，并使教师创造出卓越成就，应当展现出以下五种习惯行为：以身作则，共启愿景，挑战现状，使众人行，激励人心。

其中的“愿景”，是学校文化的上位概念，是校长要带领教师明晰的教育追求。

教师的成长就是为达到这样的共同“愿景”而努力，而这种努力一定要融合在教育教学的具体实践之中。

（三）“四有”好教师建设是以建构教师高品质的教育生活为抓手，以此推动学生发展，提高学校品位
教师生活包括学习生活与教育生活。

学校要千方百计提升教师对这两种生活的领导力。

北京开放大学校长褚宏启教授说：“提升每一位普通教师的领导力，对于学校发展至关重要，既具有工具价值又具有内在价值。

”所谓“工具价值”，就是通过普通教师领导力的提升，增强他们的课程理解力、建构力、执行力。

所谓“内在价值”，就是促进了教师自身的专业成长，使教师认识到自身存在的独特价值。

教师的成长，一定要与学生的成长、学校品位的提升融为一体。

参考文献：
[1][加]马克斯•范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[2][美]詹姆斯•M.库泽斯，[美]巴里•Z.波斯纳.领导力：如何在组织中成就卓越（第6版）[M].徐中，沈小滨，译.北京：电子工业出版社，2018.
[3]褚宏启.教师领导力：让每位普通教师都有影响力[J].中小学管理，2020（9）.
（沙华中，特级教师，正高级教师，江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团，邮编：225500）。