小学教育学第五章教育目的

1．社会生产力和科学技术开展水 平
生产力和科技开展的状况是确
定一定历史时期教育目的的物质根底。
生产力和科学技术的开展水平不同，
社会对受教育者的质量标准和规格要
求就不同。
2．一定的社会经济和政治制度
在一定生产力根底之上建立起来的生产 关系对教育目的起着决定性的作用。所以教 育目的确实定就必然与一定社会经济政治制 度相联系。
有效的社会教育目的必须通过个人教 育目的的实现而实现。反之，有效的 个人教育目的也必须考虑到社会教育 目的，以社会教育目的为设定和实现 的前提。
孤立或割裂两者的关系，就会形成片 面的教育目的，乃至导致整个教育观 念上的社会本位或个人本位。
〔二〕教育目的与教育目标、教育方针的区 别和联系
1．教育目的是各级各类教育培养人的 总的质量标准和规格要求，是全部教育活动 的主题和灵魂。
定的合理性。但是，如果不将个人的自由开展
同一定社会条件和社会开展的需要结合起来，
所谓符合人性的自由开展就会变成空中楼阁。
〔三〕教育无目的论
教育无目的论的代表人物是杜威。他 主张在教育过程之外没有目的，它就是自 己的目的。
杜威将教育目的与教育活动本身联
系起来，反映了教育活动主体的自觉，同
时他也注意到了真正的教育目的必须是内
人的全面和自由的开展以及未来幸福生 〔1〕社会开展与个人开展之间在社会历史开展的总体上是统一的。
教育目的具有强烈的主观性，这种主观性又以客观性为前提。 恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会开展的现实和要求，依据受教育者身心开展的规律。
活的目标效劳。
教育的社会目的与个人目的应当 是相互联系的两个方面，它们共同组 成完整的教育目的整体。
小学教育学第五章教育目的
狭义教育与广义教育的相同点在于它 们都有目的性，不同点那么在于学校教育 具有的目的性更强：
1．学校是专门的育人机构，是人类 文化 开展和教育经验积累到一定程度的 产物。
2．学校教育工作者比一般的教育工 作者具有更高、更专门的教育素养，其中 包括较高的对于教育活动目的的设定、反 思与理解能力。
教育对象的身心特点及开展规律虽不对教育目的的社会性质和方向起决定作用，但它仍然对教育目的有十分重要的制约作用。
会的政治、经济和文化及其开展效劳。 教育无目的论的代表人物是杜威。
〔2〕社会开展和个人开展、社会人格和个性开展之间又有矛盾的一面。 1、教育目的与教育目标的关系，学校教育必须做到“两个全面〞，即“面向全体〞和“全面开展〞。 三、我国教育目的的落实
2．教育目标那么是不同性质、不同层 次和不同专业学校教育所要完成的具体任务， 甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。
3.教育方针是教育目的的政策性表达， 具有强制性的特点除了反映教育目的，还要 反映国家教育的根本性质、总的指导思想和 教育工作的总方向。
〔三〕教育目的的功能 1．导向功能 2．调控功能 3．评价功能
观和客观两个方面。
〔一〕确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是 教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其 哲学观念、人性假设和理想人格等等观 念和价值取向的影响。
在社会主义国家马克思主义经典作 家关于全面开展的人格理想是教育目确 实定的重要依据。
〔二〕确定教育目的的客观依据
社会的教育目的主要反映社会对于 以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等
全面开展的社会主义事业建设者和接班人。 〔2〕社会开展和个人开展、社会人格和个性开展之间又有矛盾的一面。
教育系统的总要求，要求教育为一定社 二、人的全面开展的社会历史条件
个人的教育目的那么要考虑教育对 〔二〕落实我国教育目的必须正确处理的几个关系
〔二〕确定教育目的的客观依据
于个体身心开展的促进，要求教育为个 1．社会生产力和科学技术开展水平
1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治效劳，教育必须同生产劳动相结合。 强调人的本性需要，强调个人的自由开展，倡导个性解放、尊重人的价值，有一定的合理性。
端是没有看到社会是由个体构成的，没有
对个体的需要做足够的照顾。
〔二〕个人本位的教育目的论
认为个人价值远高于社会价值，因此应当 根据个人的本性和个体开展的需要来确定教育 目的。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛 齐等。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道
主义特色。强调人的本性需要，强调个人的自
由开展，倡导个性解放、尊重人的价值，有一
在于教育，或通过教教育 无目的，而是认为无教育过程之外的“外 在〞目的。
三、确定教育目的的依据
教育目的具有强烈的主观性，这种
主观性又以客观性为前提。
恰当的教育目的的制定又必须考虑
到社会开展的现实和要求，依据受教育者
身心开展的规律。
所以确定教育目的的根本依据是主
3．在设定的程序上，国家或学校在 学校教育目的上会有较为全面的考虑。
教育目的可以分为社会的教育目的 从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
〔2〕社会开展和个人开展、社会人格和个性开展之间又有矛盾的一面。
和个人的教育目的两类。 1．社会生产力和科学技术开展水平
1、教育目的与教育目标的关系，学校教育必须做到“两个全面〞，即“面向全体〞和“全面开展〞。 1999年6月，?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?那么指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，
教育目的确实定会表达一定社会经济、 政治的要求，在阶级社会中具有鲜明的阶级 性。
3．社会历史开展的进程
〔1〕社会开展与个人开展之间在社会历史 开展的总体上是统一的。
〔2〕社会开展和个人开展、社会人格和个 性开展之间又有矛盾的一面。
二、不同的教育目的论
〔一〕社会本位的教育目的论
根本主张以社会的稳定和开展为教育 的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要 求来确定。
这种观点认为，衡量教育好坏的最
高标准只能是看教育能否为社会稳定和开
展效劳，能否促进社会的存在和开展。
社会本位的教育目的论充分注意到
了社会对个人、对教育的制约作用。其弊