七年级语文上册 第五单元《风筝》说课稿 人教新课标版

《风筝》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《风筝》（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课进行说明。

一、说教材
1、教材的地位和作用
《风筝》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文，本单元以“人间亲情”为主题，浓浓亲情，动人心弦。

亲情是人世间最真挚的感情。

鲁迅先生的散文《风筝》就是通过讲述一个故事，告诉人们：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。

可是细读作品，作者的立意远不止于此。

本课作为本单元的开篇，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。

2、教学目标和重点、难点的的确立
《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理解课文内容；体会作者感情
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。

对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受手足之情，珍视家庭亲情
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。

在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。

《风筝》写于20世纪20年代，而面对的学习群体则是刚进初中的出生于90年代末的花季少年，他们也是进入初中后第一次接触鲁迅作品。

由于时代背景的久远，再加上初一学生理解力有限，而鲁迅先生的作品向来思想深奥、意蕴丰富。

根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，感知文意2、涵泳品味，体会感情
教学难点是：多角度、有创意地理解课文
二、说教法
《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”。

因此，我采用启发式、讨论式、探究式、活动式等教学方式。

在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

并且大力提倡自由研讨。

根据“大语文”观的要求，将课外与课内向结合，将课堂教学与口语交际相结合，以加深对课文的感悟，激发学生内心的情感。

三、说学法
无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。

学法具体如下：
1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

（一）创设情境，导入新课。

课前利用多媒体播放歌曲《风筝，飞吧》，欣赏美丽的风筝图片，创设情境。

（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。

）
这节课，我设计的导语是：风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。

同学们都放过风筝或看过放风筝的吧？当时是什么心情？（学生各抒己见）
是啊，看见风筝，我们便会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。

可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么却感到“悲哀”呢？今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。

（让学生带着疑问走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”）。

（二）明确任务，目标引领
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标。

上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

这节课我确定的学习目标是（同教学重点）
（三）资料助读，检查预习
新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。

首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。

（四）初读课文，整体感知（大活动一：走进文本，了解风筝故事）
1、师生合作配乐朗读课文，大屏幕显示思考题：
说一说：这是一个怎样的故事？
谈一谈：你听读后有哪些感受？（
2、评价朗读
3、讲述故事（此环节设计是基于新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力）
4、交流听读感受（此环节设计是基于新课标建议“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解）
过渡：同学们的感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧！
（五）重点研读，合作探究（大活动二：走近鲁迅，把握情感变化）
1、进行第一个小活动
（屏显：活动一：品读3-4段
品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么？从那些描写可以看出来？（新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求。

）
读一读：你能读出这种态度吗？（新课标建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读）
评一评：你能评价兄长的做法吗？
学生对兄长的评价意见不一，于是教师补充介绍一下当时鲁迅先生的家境：鲁迅于1881年出生在浙江绍兴一个官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周树人、周作人、周建人。

这次冲突就发生在老大与老三之间。

在他13岁那年，他的原来在京城做官的祖父因科举舞弊案入狱，此后他的父亲又长期患病，终至死亡，家境败落下来。

家庭的变故对少年鲁迅产生了深刻的影响。

“长兄如父”，作为家庭的长子，上有孤弱的母亲，下有幼弱的弟弟，他不得不同母亲一起承担起生活的重担，并且做他们的保护人。

这样介绍之后，同学们也许就更能理解鲁迅不许弟弟放风筝的原因和“有出息“的含义了。

（在学生有疑问和分歧的时候再进行相关背景介绍，有指点迷津的作用，学生豁然开朗）
过渡：就是这样一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的鲁迅先生心中又掀起了怎样的情感波澜呢？请同学们探究课文5——12段。

2、进行第二个小活动（屏显：活动二：探究5——12段）
想一想：20年后是什么原因使鲁迅的情感和心理发生了变化？发生了怎样的变化？
说一说：你能代这兄弟俩给对方说几句话吗？
（1）明确：看了外国的讲论儿童的书，懂得了游戏之于儿童的意义之后，心里沉重起来。

（2）心灵对话（屏显：心灵对话哥哥（弟弟），我想对你说：————）
（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。

此环节实现了学生与文本的对话）
过渡：兄弟二人都能站在对方的角度看待当年那件事，是不是也体现了浓浓亲情呢？其实这样的亲情故事在我们的家庭中也经常上演。

让我们走进心海，感悟至爱亲情吧！
（六）体验反思，拓展文本（大活动三：走进心海，感悟至爱亲情）
（屏显：讲一讲：让我们一起荡起记忆的小舟,走进心海.讲一件曾经触动你心灵的事,诉说亲人之间的爱,体现误解和冲突中也有亲情）
. 1、师：此时此刻，站在这个讲台上，老师的心海也在汹涌澎湃，我想讲一讲我和我的父亲。

师深情讲述：《我终于读懂了父亲的爱》
2、师：同学们是否也有过和老师类似的经历呢？说出来和大家一起分享吧！（教师的讲述起到了抛砖引玉的作用。

）
3、学生讲述自己亲情故事。

（3——5人）
（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。

此环节让学生走出文本，体验反思自己的家庭生活，实现了学生与教科书编者的对话）
4、师小结：亲情不仅在温柔的话语里，也不仅在细心的呵护中，更在父母严格的管教和兄弟姐妹之间磨擦的火花里。

以一颗宽容、谅解之心善待亲人，你会拥有更多的爱！
过渡：一出风筝事件，牵动着鲁迅的心，也牵动着千千万万读者的心。

这篇散文到底想告诉我们什么呢？
（七）探究“风筝”现象
1、学生多角度理解课文主旨
2、师小结：在这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有
鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

3、一篇名作，带给人的思考总是深厚而丰富的，思想家的文章尤其如此。

当你尝试着从另一个角
度解读这篇作品时，你一定会有更多的收获！
（此环节设计基于新课标建议：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量）以上，我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！。