小学作文“支架问题”教学研究

小学作文“支架问题”教学研究
作者：张志群
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第11期
【摘要】
小学语文作文的“支架问题”，就是指教师在引导学生写作文时，要适时给予学生引导，让学生有学习的方向。

教师在引导学生写作文时，要在选材上、写作上、交流上、评估上均给学生学习的支架，学生拥有了这个支架，就能够有效的学习语文写作知识。

语文教师使用这种作文教学思路，能够有效的引导学生提高写作文水平。

【关键词】
小学作文支架问题研究
小学生的语文知识积累不够，如果教师引导学生写作文时给学生一个写作任务，小学生有可能不知道该如何着手写文章，这会使他们可能会消极的对待写作任务，或者用拼凑文章的方式对待写作任务。

提出小学语文作文的“支架问题”，就是指教师在引导学生写作文时，要适时给予学生引导，让学生有学习的方向，教师用“支架问题”的语文作文教学思路，能够提高学生的写作水平。

一、确定学习主题
在传统的语文作文教学中，教师以自己的教学目标为方向给予学生学习主题。

如教师要决定让学生写什么题材、写哪些范围、写多少字数等都由教师决定。

而实际上教师确定的教学目标也许根本不能满足学生的学习要求，这就可能使学生也许不愿意积极的完成写作任务。

如果教师使用“支架问题”的作文教学思路，教师首先就要给学生一个“够得着”的支架，这个所谓的“够得着”就是适合学生学习的主题。

比如一名教师应用“支架问题”的作文教学思路引导学生学习时，学生觉得自己需要加强记叙文的练习。

学生希望自己能写出一篇流畅的记叙文来。

教师了解了学生的写作目标以后，就和学生一起共同确定这次的写作任务为《我家窗台上的辣椒》。

二、引导学生写作
在传统的作文教学方法中，教师不会干涉学生的写作过程，这会使小学生在写作文时，感觉自己缺少指导性，部分小学生觉得自己可能根本写不好作文，于是干脆抄袭别人的作文。

如果教师使用“支架问题”的作文教学思路，教师就需要给学生一个学习方向，它就相当于帮学生搭一个支架的基础，学生可以延着这个基础“向上”攀登。

以教师引导学生学习《我家窗台上的辣椒》为例，部分基础不够扎实的学生不了解怎样才能写好这篇文章。

教师可以引导学生阅读《我的菜园》为例，让学生学习这篇文章的框架结构。

学生经过学习以后，会了解到要写好记叙文，需抓住以下几个要点：作文的结构要逻辑清晰，比如可以使用起因、经过、结果的逻辑结构写作文；记叙文的视角不能随意变换，在作事时，需使用一个视角叙述事件；叙事时详略需得当，如果以起因、经过、结果这个逻辑结构写文章，写作重点需放在经过这一环节上。

学生经过教师的指引，了解到叙述文的写作方式以后，开始尝试写作。

一名学生叙述的内容为：家里窗台外有几只花盆，父亲一直念叨着想种点蔬菜，丰富一下家里人的生活，却一直没有确定该种什么。

正好父亲的朋友给了父亲一些辣椒种子，父亲决定重辣椒。

种辣椒看似很容易，然而实际种起来的时候，发现小小辣椒苗要面对几个天敌，第一个天敌是老鼠，虽然老鼠不爱吃辣椒，但是却可能咬辣椒苗；第二个天敌是鸟雀，鸟雀喜欢啄辣椒，有可能辣椒没长好就被啄下来。

为了应付这两个天敌，父亲先在附近布置老鼠夹子，让老鼠要靠近辣椒苗时就得先过老鼠夹子这一关；父亲又布下一张铁丝网，铁丝网能让鸟雀无法靠拢辣椒苗，以后面对辣椒苗鸟雀只能看得到吃不到。

父亲为了种好辣椒，平时会把富有营养的汤汤水水泼给辣椒苗。

经过父亲的伺弄，辣椒苗长势非常喜人。

看着辣椒苗结出了一串串的长型小辣椒，学生似乎感觉到连菜碗都是辣的。

辣椒种出来后，可能一家人一整年都吃不完，父亲决定把辣椒送给同样爱吃辣椒的妹妹一家，学生看到父亲把多余的辣椒包起来准备分出去的时候，似乎能从父亲的表情中看到了分享的喜悦。

从学生的这篇描述中可以看到，他是模仿《我的菜园》为结构，写出的一篇记叙文。

学生在模仿范文的时候，能够锻炼自己的写作水平。

三、鼓励学生交流
在传统的语文作文教学中，语文教师不太注重引导学生交流作文，这使学生容易觉得写作文就是个任务，完成这个任务的时候没有乐趣可言。

如果教师应用“支架问题”的作文教学思路引导学生学习，教师需意识到，交流可以让学生获得更多的评价，学生听到各种评价时，可以进一步反思自己的作文有哪里需要改进。

假设学生的作文写得十分优秀，学生也能从交流中感受到写作的乐趣。

以教师引导学生学习《我家窗台上的辣椒》为例，教师引导学生以小组合作学习的方式交流作文，这名学生写的文章被小组成员选为最优秀的作文，其它的学生争相效仿这篇文章。

小组成员给予的评价，使这名学生感受到写作的乐趣，他不会再觉得写作文是一个任务。

四、给予学习评价
在传统的语文作文教学里，语文教师会给予学生静态的评价，即给学生最终的评价，教师给完评价以后一般不会再干涉学生有没有修改文章，或者深化作文学习。

如果教师应用“支架问题”的作文教学思路引导学生学习，教师会用动态的方式给予学生评价。

比如这名教师评估
学生这篇《我家窗台上的辣椒》作文时，教师提出学生模仿课文的写作结构已经非常成功，然而，可否用另一种结构描述这篇作文的内容呢？教师给予学生的评价又是引导学生学习的一个支架，学生接受教师的引导以后，能够继续深入的学习作文知识。

【结语】
“支架问题”的教学思路，是教师在引导学生写作文时，要在选材上、写作上、交流上、评估上均给学生学习的支架，学生拥有了这个支架，就能够有效的学习语文写作知识。

语文教师使用这种作文教学思路，能够有效的引导学生提高写作文水平。