汇报演示文稿

多元智力观的核心在于认真地对待个别差异，认为教师应 该确定最有利于学生学习的教学方法与策略。它真正体现了个 性化的教学。
本次课改每一位教育者要掌握的学生观就是“相信
每个学生都具有成功的潜能”。
面对有差异的学生，如何最大限度地利用学生的潜
能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个
个体的独特性，使每个学生都得到有效发展，这既是多 元智力理论的核心思想，更是本次课程改革所要达到的 一个重要目标。
打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室课堂，走 进教室外的世界，走进生活和社会的大课堂，引导学生在生 活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社
会开放，真正实现个性化学习。
4、展示潜能，开放空间
开展跨学科性质的专题活动，在体现较多智力类型和范 围的活动过程中，让学生在真实情境中学会所需的知识与技 能，在与真实社会具有一致性的空间活动中，获得用不同的
一方面，农村学校的办学条件得到了较大的改善和提 高；但另一方面，我们的课堂教学仍然沿用划一的教学内 容和固定的学习方式培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩 子”，仍然以学生的学习成绩和升学率为唯一的评价标准。 这种整齐划一、生产流水线式的教育，缺少的是人的 个性和创造性，与培养创新精神和实践能力相去甚远。
三. 课题假设
如果我们真的确立了“每个学生都具有成功的潜
能”这样的信念 ，那么，面对有差异的学生，最大
限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，实施促进 学生差异发展的教学策略，我们的课堂教学就能使每 个学生都得到有效发展。
四. 研究目标
1、确立“每个学生都具有成功的潜能”的学生观， 教师的教学行得到改变。
课堂上关注的是学生某些方面的学习，而对学生另外 一部分相当重要的方面却忽视了，如情感、兴趣、个性等 方面的培养和发展没有得到足够的重视。
（二）多元智力理论与新课程改革
多元智力理论认为每个人都具有九种智能的潜能，学生与 生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相 同的智力，却都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
1、尊重差异，开放教法
依据学生智力倾向的不同，引导学生选择适合自己的学
习方式，实行分组教学，做到因人施教。如：
A组属独立自主、探究型。在教学时侧重安排自主探究
型的教学形式与内容。 B组属合作、交流型。教学时注重通过让学生在合作学习
中掌握知识发展智能。
C组属空间、运动型。实施时主要安排学生通过实验、动 手操作实践掌握知识。
学习方式展示其不同智力强项的机会，真正实现因材施教。
六. 实验概况
1、编制了《袁浦小学课堂教学实施差异教育策略》。 2、确定了《有差异课堂教学内容的调整》操作步骤。 3、整理了《学习困难学生内部学习动机的激发》训练 方法 。
《袁浦小学课堂教学实施差异教育策略》
1．差异教学目标设计策略 2．分层教学策略 3．差异关怀策略 4．扬长补短策略 5，合作学习策略 6．自主学习策略 7．差异评价策略 8．差异作业策略
浪费有效的时间。
教学多数还是停留在记忆、接受和理解的层次上，未 把学生的主体性放在首位，影响教学效率的真正提高。
4、学生发展片面
不少老师和父母认为，孩子在学校没有考上高分，是 努力的程度不够； 习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，视其 “异常”，甚至予以“歧视”。“困难生”、“差生”、 “智力低下”这些提法已成了相当一部分人的观念。
2、主体性忽视
“教教案”、“教教材”的课堂教学； 教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话， 学生是局外人和旁观者；
在这种控制心理的支配下，学生的的个性被压抑， 特长被消除，潜能得不到发展。
3、教学效率低下
教师经常要花一定的时间维持课堂秩序，会提一些毫 无意义的问题，讲课离题、语言罗嗦，跟着感觉走，无端
二. 概念界定
（1）学习差异
本课题主要是指学生在课堂学习中的学习动机、学习态度、学 习方式、认知方式等方面存在的差异。每个人的智慧类型不一样， 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，学生 的学习客观上就存在着个体差异。
（2）教学对策
本课题的教学对策是指：在课堂教学中，面对有差异的学生， 了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，确定最有利于学 生学习的教学方法与策略，以获得最大的功效。
————李岚清 1999年第三次全教会
企盼指教
谢谢大家
研究。 2、把理念和计划变为具体可操作性的行为，困难较多。 3、科研的效果不是立竿见影的，实用主义观点会影响
课题研究的质量与效果。
只有面向全体学生而不是少数学生，使他 们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长 和潜能都能得到发展，使他们都能有适合自身 特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质 量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民 族素质的目的。
2、落实主体，开放学法
学生不同，学习方式和学习方法也不会完全相同。
自定目标。让孩子根据自己的基础和学习水平自己制定 学习目标。 自选方法。让孩子自己选择学习方法和学习伙伴。 自我调控。通过教师和其他学生的评价以及自己对自己 的评价，自我反省，不断调控，以促使自己尽快顺利达标。
3、彰显个性，开放课堂
差异作业策略1818有差异课堂教学内容的调整一调整教学内容的依据二调整教学内容的基本要求三调整教学内容的具体做法1919学习困难学生内部学习动机的激发一归因训练二角色转换三成功体验四激发兴趣五培养态度20201如何调整与处理好科研与教学的关系
高段学生语文课堂学 习差异及教学对策研究
1、创造性缺失
农村的经济的发展与变化，农民们加大了对孩子受教 育的重视与投资。
2、“利用学生的潜能实施有差异的教学”，形成
能针对农村学生学习差异进行教与学的方法与策略。 3、不同的学生都能得到同样好的教育，每个学生 的潜能都能达到不同层次的开发，每个学生都可得到最 大限度的发展。
五. 研究内容
（1）尊重差异，开放教法 （2）落实主体，开放学法 （3）彰显个性，开放课堂 （4）展示潜能，开放空间
《有差异课堂教学内容的调整》
一、调整教学内容的依据 二、调整教学内容的基本要求 三、调整教学内容的具体做法
《学习困难学生内部学习动机的激发》
一、归因训练 二、角色转换 三、成功体验
四、激发兴趣
五、培养态度
七. 困难与问题
1、如何调整与处理好科研与教学的关系。又是新课程
教学，又是课题研究，如何做好统筹与整合，有待